РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Особенности педагогического коллектива: анализ и характеристика стадии становления, функционирования, развития. Задачи работы психолога с педколлективом на разных этапах его развития. Основные направления изучения педколлектива. Содержание работы и роль практического психолога на каждой из этих стадий. Использование диагностических методик: социометрии, карьерного консультирования, анкетирования и т.д.

Теоретическая модель работы психолога с педагогическим коллективом (А. Маслоу). Физиологические потребности. Потребность в безопасности и защите. Потребности в принадлежности и любви. Потребность в самоуважении. Потребность в самоактуализации. Психологическая поддержка в свете проблемы эмоционального выгорания.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Сущность педагогической деятельности. Задачи и функции педагогической деятельности. Психологические особенности педагогической деятельности. Факторы педагогической деятельности.

Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования. Основные противоречия формирования и развития психолого-педагогической культуры педагога. Содержание и структура психолого-педагогической культуры педагога. Технология педагогической деятельности как компонент психолого-педагогической культуры педагога.

РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Характеристика консультирования как формы работы с коллективом, фазы консультирования, признаки эффективного и неэффективного консультирования. Позиции практического психолога во время консультирования. Помощь педагогу в обозначении его активной позиции в решении личностных и профессиональных проблем.

Понятие саморегуляции, изучение вопросов саморегуляции в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, основные задачи по развитию саморегуляции, значение и место саморегуляции в профессиональной деятельности педагога. Аутотренинг, способы его осуществления, условия для проведения, активное социально-психологическое обучение педагогов. Анализ и составление программ социально-психологических тренингов для педагогов образовательных учреждений.

Психологический механизм формирования и развития подструктуры личности: самосознание, самооценка и саморегуляция психических состояний. Раскрытие внутренних причин затруднений и овладение средствами их преодоления. Работа психолога с педагогами по активизации личностных регуляторов поведения. Принципы работы. Психологическое сопровождение личностного роста педагога. Помощь в самопознании, самопобуждении, в составлении и реализации программы профессионального и личностного роста и самореализации.

Общая характеристика индивидуальных и групповых методов работы с педагогами. Информационные методы. Проблемные методы. Активные методы – занятия с элементами тренинга и пр.

2.3. Тематика практических занятий:

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ (ОФО)

Семинар 1. Организационные основы психологической поддержки педагогов / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Теоретическая модель работы психолога с педагогическим коллективом (А. Маслоу).

2. Физиологические потребности.

3. Потребность в безопасности и защите.

4. Потребности в принадлежности и любви.

5. Потребность в самоуважении.

6. Потребность в самоактуализации.

7. Психологическая поддержка в свете проблемы эмоционального выгорания.

Семинар 2. Особенности педагогического коллектива и возможности его развития / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Коллектив, педагогический коллектив, сущность и назначение педагогического коллектива.

2. Общие и специфические признаки педагогического коллектива.

3. Организационный и консалтинговый подход в психологическом сопровождении педагогического коллектива.

4. Периоды развития педагогического коллектива и их характеристика.

5. Этапы работы психолога с педагогическим коллективом.

Семинар 3. Формирование психологического климата как фактора оптимизации педагогического процесса / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Психологический климат в коллективе и его специфические особенности.

2. Социально-психологический климат.

3. Установление психологического контакта с педагогическим коллективом.

4. Основные подходы к исследованию социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

5. Функции социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

6. Роль психологического климата в жизнедеятельности педколлектива.

7. Проблема создания благоприятного климата в педколлективе.

8. Факторы формирования социально-психологического климата в педколлективе.

Семинар 4. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Межличностное взаимодействие как социально-психологическая проблема.

2. Субъект-субъектное взаимодействие в педколлективе.

3. Технология гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе.

4. Взаимовлияние. Взаимное действие. Взаимоотношения. Межличностное общение. Совместимость. Срабатываемость.

5. Этапы работы психолога по гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе.

Семинар 5. Методы психологической диагностики педагогического коллектива / 4 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Методы и методики психологической диагностики педагогического коллектива.

2. Диагностика психологической атмосферы.

3. Методика Ф. Фидлера «Психологический микроклимат коллектива».

4. Шкала профессионального стресса.

5. Шкала ситуативной тревожности.

6. Шкала личностной тревожности.

7. Тест «Стили руководства».

8. Тест Т. Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации».

9. Опросник социально-коммуникативной компетентности.

Семинар 6. Психолого-педагогическая характеристика педагогической деятельности / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1.Сущность педагогической деятельности.

2.Задачи и функции педагогической деятельности.

3.Психологические особенности педагогической деятельности.

4.Факторы педагогической деятельности.

Семинар 7. Психолого-педагогическая культура педагога / 2 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования.

2. Основные противоречия формирования и развития психолого-педагогической культуры педагога.

3. Содержание и структура психолого-педагогической культуры педагога.

4. Технология педагогической деятельности как компонент психолого-педагогической культуры педагога.

Семинар 8. Консультирование как форма работы с коллективом / 4 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Характеристика консультирования как формы работы с коллективом.

2. Фазы консультирования. Признаки эффективного и неэффективного консультирования.

3. Позиции практического психолога во время консультирования.

4. Помощь педагогу в обозначении его активной позиции в решении личностных и профессиональных проблем.

Семинар 9. Методы и технологии развития саморегуляции педагогов образовательного учреждения/4 ч.

Вопросы для обсуждения.

1. Понятие саморегуляции, изучение вопросов саморегуляции в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

2. Основные задачи по развитию саморегуляции, значение и место саморегуляции в профессиональной деятельности педагога.

3. Аутотренинг, способы его осуществления, условия для проведения, активное социально-психологическое обучение педагогов.

4. Анализ и составление программ социально-психологических тренингов для педагогов образовательных учреждений.

Вопросы для обсуждения.

1. Психологический механизм формирования и развития подструктуры личности: самосознание, самооценка и саморегуляция психических состояний.

2. Раскрытие внутренних причин затруднений и овладение средствами их преодоления.

3. Работа психолога с педагогами по активизации личностных регуляторов поведения. Принципы работы.

4. Психологическое сопровождение личностного роста педагога.

5. Помощь в самопознании, самопобуждении, в составлении и реализации программы профессионального и личностного роста и самореализации.

Вопросы для обсуждения.

1. Общая характеристика индивидуальных и групповых методов работы с педагогами.

2. Информационные методы.

3. Проблемные методы.

4. Активные методы – занятия с элементами тренинга и др.

Вопросы для обсуждения.

1. Теоретическая модель работы психолога с педагогическим коллективом (А. Маслоу).

2. Физиологические потребности.

3. Потребность в безопасности и защите.

4. Потребности в принадлежности и любви.

5. Потребность в самоуважении.

6. Потребность в самоактуализации.

7. Психологическая поддержка в свете проблемы эмоционального выгорания.

Вопросы для обсуждения.

1. Коллектив, педагогический коллектив, сущность и назначение педагогического коллектива.

2. Общие и специфические признаки педагогического коллектива.

3. Организационный и консалтинговый подход в психологическом сопровождении педагогического коллектива.

4. Периоды развития педагогического коллектива и их характеристика.

5. Этапы работы психолога с педагогическим коллективом.

Вопросы для обсуждения.

1. Характеристика консультирования как формы работы с коллективом.

2. Фазы консультирования. Признаки эффективного и неэффективного консультирования.

3. Позиции практического психолога во время консультирования.

4. Помощь педагогу в обозначении его активной позиции в решении личностных и профессиональных проблем.

2.4. Программа самостоятельной познавательной деятельности студентов

Содержание занятий для самостоятельной работы студентов (ОФО)

Содержание занятий для самостоятельной работы студентов (ЗФО)

2.5. Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

В рамках изучения данной дисциплины проводится проверка и оценка знаний студентов в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Проверка и оценка знаний выполняет в учебном процессе следующие функции: ориентирующую, стимулирующую, аттестационную.

В соответствии с требованиями ФГОС ВО Фонды оценочных средств прилагаются к рабочей программе.

При проведении проверки и оценки знаний студенты мы ориентировались на следующие принципы: объективности, дифференцированности, системности, систематичности и конфиденциальности.

Формы контроля:

Текущий и промежуточный контроль:

1. учет посещаемости семинарских занятий

2. учет работы на семинарских занятиях

3. качество и количество выступлений на семинарских занятиях

4. качество выполнения практико-ориентированных заданий

Итоговый контроль:

1. обобщающая оценка участия в семинарских занятиях за семестр

Итоговое оценивание складывается из:

1. посещаемости семинарских – 5%

2. оценки участия (количества и качества выступлений) в семинарских занятиях – 20%

3. оценки за выполнение практических заданий – 20%

4. оценки выполнения заданий, определенных для самостоятельной работы студентов – 15%.

5. оценивания на зачете – 40%

Критерии оценки знаний студентов

При проверке и оценке знаний, которыми овладел будущий специалист в результате изучения учебной дисциплины, целесообразно руководствоваться следующими критериями:

· высокий понятийный уровень;

· глубина, широта, полнота освещаемого вопроса;

· осмысленность и осознанность утверждаемых положений раскрываемой темы;

· логичность и последовательность в изложении программного материала;

· доказательность анализируемых учений, теорий, концепций;

· самостоятельность мышления;

· убежденность в правоте суждений;

· привлечение широкого иллюстративного материала (монографий, работ педагогов-новаторов, материалов периодической печати по педагогической проблематике, опыта работы учителей и образовательных учреждений);

· выражение личностного эмоционально-ценностного отношения к проблеме, теории, концепции;

· умение выделять главное, основное;

· умение устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи;

· умение обобщать и делать выводы, показать перспективу развития идеи или проблемы;

· стилистически грамотная речь.

Оценка знаний бакалавров

Вопросы к зачету по дисциплине

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

1. Особенности педагогического коллектива: анализ и характеристика стадии становления, функционирования, развития.

2. Задачи работы психолога с педколлективом на разных этапах его развития.

3. Основные направления изучения педколлектива и пути его развития.

4. Содержание работы и роль практического психолога на каждой из этих стадий.

5. Теоретическая модель работы психолога с педагогическим коллективом (А. Маслоу).

6. Общие и специфические признаки педагогического коллектива.

7. Организационный и консалтинговый подход в психологическом сопровождении педагогического коллектива.

8. Периоды развития педагогического коллектива и их характеристика.

9. Этапы работы психолога с педагогическим коллективом.

10. Психологический климат в коллективе и его специфические особенности.

11. Социально-психологический климат.

12. Установление психологического контакта с педагогическим коллективом.

13. Основные подходы к исследованию социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

14. Функции социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

15. Роль психологического климата в жизнедеятельности педколлектива.

16. Проблема создания благоприятного климата в педколлективе.

17. Факторы формирования социально-психологического климата в педколлективе.

18. Межличностное взаимодействие как социально-психологическая проблема.

19. Технология гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе.

20. Этапы работы психолога по гармонизации межличностного взаимодейтсивя в педагогическом коллективе.

Рекомендации по использованию информационных технологий

и электронных образовательных ресурсов

Для систематичной работы с электронными ресурсами необходимо завести электронную папку для Интернет - ресурсов, найденных Вами при подготовке к занятиям. Анализ интернет источников может быть проведен по следующей схеме:

1. Название интернет-ресурса;

2. Уровень источника (ИР – информационный ресурс, ЭОРЭ – электронный информационный ресурс, ЭИУН – электронное издание учебного назначения или ЭСУН – электронное средство учебного назначения);

3. С какой целью может быть использован;

4. Краткая аннотация источника;

5. Связь с другими источниками (если есть)

Электронные периодические издания по дисциплине, зарегистрированные в ЭЧЗ или научной библиотеке ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Elibrary – научная электронная библиотека;

1. http: // www.elebrary.ru;

2. http: // www.cip.ru;

3. http: // www.uisrussia.msu.ru;

4. http: // www.elebrary.ru;

5. http: //www.informaworld.com.

6. http: // www.sciencemag.org/

7. коллекция электронных книг на библиотечном сервере Library

4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

· оборудованные классы, аудитории;

· различные технические средства обучения (оборудованная аудитория, ноутбук, мультимедийный переносной проектор, настенный экран);

· учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы).

5. Методические указания для студентов по изучения дисциплины

В целях оптимизации образовательного процесса в рамках изучения дисциплины бакалаврам предлагается следующие рекомендации:

1. Внимательно изучить программу дисциплины;

2. Оценить степень полезности освоения данной дисциплины для своего профессионального роста;

3. Изучить материалы для аудиторной работы по дисциплине и составить индивидуальный план выполнения различных видов работы по каждой теме;

4. Изучить материалы для самостоятельной работы и сопоставить предложенные задания с имеющимися у вас ресурсами (опыт практической работы, выполнение ранее задания по близкой теме, знакомство с конкретной технологией в процессе учебно-профессиональной деятельности, наличие литературы по проблеме и т.д.)

5. Составить словарь понятий;

6. Выбрать из проблемного поля интересующую вас тему для углубленного изучения;

7. В конце каждой темы курса оценить результаты своей деятельности.

Самостоятельная работа выполняется в произвольном режиме без непосредственного участия преподавателя.

6. Методические рекомендации преподавателю по организации обучения по дисциплине

На подготовительном этапе преподавателю следует ознакомиться с общей структурой программы. Особое внимание должно быть обращено на целевые ориентиры (задачи), их соотнесение с квалификационными требованиями.

На следующем этапе (этапе целеполагания) необходимо согласовать цели обучения и цели преподавания: а) нужно помочь бакалаврам оценить возможности данной дисциплины, степень полезности ее освоения для их профессионального роста; б) через целеполагание должны быть созданы условия для развития профессионально-важных качеств бакалавров.

На этапе обучения необходимо активными методами стимулировать исследовательскую деятельность обучающихся, знакомить их с современными научно-методическими разработками в области психологии труда.

На последнем, рефлексивном этапе, бакалаврам целесообразно предложить самим оценить результаты, которых они достигли в процессе изучения учебной дисциплины.

План проведения практических занятий в интерактивной форме

Лекции

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Особенности педагогического коллектива: анализ и характеристика стадии становления, функционирования, развития. Задачи работы психолога с педколлективом на разных этапах его развития. Основные направления изучения педколлектива. Содержание работы и роль практического психолога на каждой из этих стадий. Использование диагностических методик: социометрии, карьерного консультирования, анкетирования и т.д.

Теоретическая модель работы психолога с педагогическим коллективом (А. Маслоу). Физиологические потребности. Потребность в безопасности и защите. Потребности в принадлежности и любви. Потребность в самоуважении. Потребность в самоактуализации. Психологическая поддержка в свете проблемы эмоционального выгорания.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Сущность педагогической деятельности. Задачи и функции педагогической деятельности. Психологические особенности педагогической деятельности. Факторы педагогической деятельности.

Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования. Основные противоречия формирования и развития психолого-педагогической культуры педагога. Содержание и структура психолого-педагогической культуры педагога. Технология педагогической деятельности как компонент психолого-педагогической культуры педагога.

РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Характеристика консультирования как формы работы с коллективом, фазы консультирования, признаки эффективного и неэффективного консультирования. Позиции практического психолога во время консультирования. Помощь педагогу в обозначении его активной позиции в решении личностных и профессиональных проблем.

Понятие саморегуляции, изучение вопросов саморегуляции в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, основные задачи по развитию саморегуляции, значение и место саморегуляции в профессиональной деятельности педагога. Аутотренинг, способы его осуществления, условия для проведения, активное социально-психологическое обучение педагогов. Анализ и составление программ социально-психологических тренингов для педагогов образовательных учреждений.

Психологический механизм формирования и развития подструктуры личности: самосознание, самооценка и саморегуляция психических состояний. Раскрытие внутренних причин затруднений и овладение средствами их преодоления. Работа психолога с педагогами по активизации личностных регуляторов поведения. Принципы работы. Психологическое сопровождение личностного роста педагога. Помощь в самопознании, самопобуждении, в составлении и реализации программы профессионального и личностного роста и самореализации.

Общая характеристика индивидуальных и групповых методов работы с педагогами. Информационные методы. Проблемные методы. Активные методы – занятия с элементами тренинга и пр.

2.3. Тематика практических занятий: