Критерии дифференциальной диагностики (по Семаго М.).

Технология диагностической деятельности предусматривает необходимость рационально разделить весь процесс психологической оценки на отдельные, четко выраженные этапы, оптимально использовать разнообразные методические средства (в том числе и диагностический инструментарий) с целью по-вышения эффективности деятельности специалиста. Необходимо помнить, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и подвергаться корректировке в зависимости от результатов предыдущего этапа (так называемое правило Байеса). Такая стратегия проведения обследования позволяет минимизировать затраты сил и времени специалиста, сохранить ресурсные возможности ребенка на протяжении всего об-следования.Итогом комплексной психологической диагностики должна стать постановка психологического диагноза, который даст возможность описать актуальное состояние ребенка и особенности развития, определить его как условно нормативное или отклоняющееся. Это обеспечит достаточно надежный прогноз дальнейшего развития и обучения, позволит специалистам, в первую очередь психологу, опредлить пути и разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы. Этапы1. Сбор психологического анамнеза. 2. Создание гипотезы обследования с выходом на предвари-тельный психологический диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе обследования.3. Процедура обследования с использованием соответствующих тактик и технологий, адекватных возрасту и возможностям ребенка.4. Развернутый системный анализ результатов обследования, их сопоставление в соответствии с гипотезой и предварительным психологическим диагнозом.5. Окончательная постановка психологического диагноза с учетом полученных результатов, механизмов и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, определение вероятного прогноза развития, методов междисциплинарного сопровождения ребенка.

 

6. Положение о классах КРО в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

Отбор детей для класса КРО, дифференциальная диагностика.Подготовка кадров.Методолого-методическая проблема( чем исследовать, как обобщить и объяснить, коррекция и доформирование). Материально-техническое обеспечение.

Развитие организационно-правоввых форм обучения детей с нарушениями разит(индивидуальная, классная, групповая, миниклассы, надомное обучение, семейная форма). Общие положения.Цель: создание в общеобразоват учреждении целостной системы, обеспечив оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными психологическими особенностями, состоянием соматического и психологического здоровья. В системе взаимодействуют диагностико-консультат, коррекционно-развив, лечебно-профилактическая и социально трудовое направление деятельности.Работа в кро направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов, предметному обучению, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся. Повышение их рабоспособностями, активизации познавательной деятельности. Важнейшая задача -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их социально трудовая адаптация. Зачисление детей в классы кро производится только с согласия родителей на основании заявлений.КЛАССЫ КРО до 6 класса.Первая ступень обучения 3-5 лет. Принимаются дети с трудностями обучения и поведения. Наполняемость классов 9-12человек.

 

7. Положение о психолого-медико-педагогической службе округа (города) на примере " Строгино".

В общеобразовательной школе утвердились как форма дифференцированного обучения детей, испытывающих трудности адаптации к школьному обучению или непосредственно трудности освоения образовательных программ, различные формы коррекционных классов: классы выравнивания (Приказа № 103 Совета Министров СССР от 3 июля 1981г.), классы компенсирующего обучения (Приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сентября 1992г.). Наиболее прогрессивной формой дифференцирующего обучения этой категории учащихся являются классы коррекционно-развивающего обучения (КРО), создаваемые в г. Москве в соответствии с программой " Столичное образование", утвержденной Постановлением правительства Москвы № 557 от 5 июля 1994г. Концепция организации учебно-воспитательного процесса этой системы образования и Положение о классах КРО в г.Москве, разработанные Комитетом по образованию г.Москвы совместно с Институтом коррекционной педагогики (Н.Н.Гурова, С.Г.Шевченко), были рассмотрены коллегией МО РФ и рекомендованы для внедрения во всех регионах страны.Организация первичного диагностико-консультативного обследования детей, испытывающих трудности в усвоении дошкольных и школьных программ, ложится в соответствии с Положением о классах коррекционно-развивающего обучения на школьные психолого-медико-педагогические консилиумы. В сложных или конфликтных случаях окончательное заключение о необходимости для данного ребенка нахождения в системе коррекционно-развивающего обучения дают специалисты межведомственной психолого-медико-педагогической консультации муниципалитета или округа, однако, динамическое наблюдение за ребенком, помощь в составлении коррекционных программ осуществляют логопед, психолог, другие специалисты - члены консилиума.В числе проблем, требующих безотлагательного решения: совершенствование методического аппарата обследования ребенка, разработка комплекса мероприятий и методик интегративного характера, направленных на диагностику и прогноз отклоняющегося развития детей групп риска, как школьного, так и дошкольного возрастов, создание индивидуализированных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания, обеспечивающих адекватное взаимосвязанное развитие отдельных сторон познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка, создание практикоориентированных материалов и пособий для диагностического и коррекционного процессов обследования детей различного возраста, разработка соответствующих технических средств и их внедрение для объективизации отдельных показателей деятельности ребенка. Как основную задачу, необходимо признать разработку четких критериев для определения адекватных форм коррекционно-развивающего обучения и развития в адекватных для данного ребенка дошкольных или школьных учреждениях.

 

Содержание запроса в районную детскую поликлинику.

Запрос в районную детскую поликлинику: «Просим Вас дать мед.представление для ПМПК, ФИО ребенка, адрес, линия отрыва(----) Медицинское представление для консилиума.ФИО ребенка; дата рождения. Краткий анамнез (медицинский)Перенесенные заболеванияСостоит на учете специалистов: невролога, оттолоринголога, офтальмолога, ревматолога, ортопеда, аллерголога, эндокринолога.сновное заболевание (первичный дефект).Группа здоровьяМесто печатиПодпись, дата.

 

 

9. Структура и содержание Анамнестической части карты развития ребенка.

АНАМНЕСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. Дата обследования ФИО Возраст 1)Беременностть:

-по счету. -течение (токсикоз 1й половины, тяжесть; токсикоз 2й половины, тяжесть). угроза прерывания беременности(да-нет).

-срок прерывания беременности. роды: -по счету -срок( в срок- запоздалые) -наркоз (да-нет) -быстрые, стремительные, длительные. -самостоятельные( да-нет) -со стимуляцией (да-нет). -вакуум – экстракция. -выдавливание. -вес, длина, оценка по шкале Апгара (1952).

 

Описание шкалы Апгара.

Шкала́ Апга́ р — система быстрой оценки состояния новорождённого.Шкала предполагает суммарный анализ пяти критериев, каждый из которых оценивается целочисленно в баллах от нуля до двух включительно. Результат оценки может быть в диапазоне от 0 до 10.Шкала Апгар является одним из трёх параметров, наряду с весом и ростом, которое сообщают родителям новорождённого.Пять критериев для оценки по Шкале Апгар:

	0 баллов	1 балл	2 балла
Окраска кожного покрова	Генерализованная бледность или генерализованный цианоз	Розовая окраска тела и синюшная окраска конечностей (акроцианоз)	Розовая окраска всего тела и конечностей
Частота сердечных сокращений	отсутствует	< 100	> 100
Рефлекторная возбудимость	Не реагирует	Реакция слабо выражена (гримаса, движение)	Реакция в виде движения, кашля, чиханья, громкого крика
Мышечный тонус	Отсутствует, конечности свисают	Снижен, некоторое сгибание конечностей	Выражены активные движения
Дыхание	отсутствует	Нерегулярное, крик слабый (гиповентиляция)	Нормальное, крик громкий

Трактовка результатовДанное тестирование проводится обычно на первой—пятой минуте после рождения, и может быть повторено позднее, если результаты оказались низкими. Баллы менее 3 означают критическое состояние новорождённого, более 7 считается хорошим состоянием (норма).Шкала Апгар изначально была разработана для медперсонала с целью определить, каким детям требуется более тщательное наблюдение. Ребенок, получивший 5 баллов, нуждается в более пристальном наблюдении, чем ребенок, получивший от 7 до 10 баллов. Ребенок, получивший по шкале 5-6 баллов спустя минуту после рождения, но через пять минут повысивший свой показатель до 7-10, переходит в категорию детей, о которых можно не беспокоиться. Ребенок, начавший жизнь с пятью баллами по шкале Апгар и оставшийся при тех же 5 баллах через 5 минут после рождения, нуждается в более тщательном наблюдении. Идеальные 10 баллов встречаются редко.Контроль всех показателей проводится в первую же минуту после рождения, затем на пятой минуте жизни.В некоторых случаях, особенно при низких показателях, оценка по Апгар выставляется и на 10-й минуте жизни.Маме и родственникам, как правило, сообщают две цифры, например, 8-9 баллов по шкале Апгар говорят о том, что состояние ребенка сразу после рождения хорошее.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: