Горы и равнины как основные формы рельефа Земли, их классификация.

Горы и равнины - основные формы рельефа Земли, занимающие соответственно 40 и 60 % её поверхности.

Равнинами называют обширные участки суши с небольшими уклонами и незначительными колебаниями высот. По абсолютной высоте различают равнины, лежащие ниже уровня моря (впадина Каттара - 133 м, Турфанская впадина- 154 м, Прикаспийская низменность - 28 м), низменные - с высотой 0-200 м (Амазонская, Ла-Платская низменности, Миссисипская и Приатлантическая низменности, Месопотамская и Туранская, впадина Боделе), возвышенные - от 200 до 500 м (Большая пустыня Виктория, Руб-эль-Хали), нагорные (плато) - выше 500 м (Великие равнины Северной Америки, Таримская впадина, плато Устюрт). Поверхность равнины может быть горизонтальной, наклонной, вогнутой или выпуклой. Различают плоские, холмистые, увалистые, волнистые, ступенчатые равнины. Чем выше равнины, тем они, как правило, более расчленены. Вид равнин зависит от истории их развития и строения. Большинство равнин приурочено к плитам древних и молодых платформ. Они сложены пластами осадочных пород большой мощности и называются пластовыми (Западно-Сибирская низменности, ) наибольшие площади среди них занимают аллювиальные (Великая Китайская равнина, песчаные пустыни Каракакумы, Кура-Араксинская и Индоганская), ледниковые (моренные - север Северной Америки до Великих озер, север Европы и России), водно-ледниковые (Полесье, предгорья Альп, Алтая, Кавказа). Низменные плоские морские равнины протягиваются узкой полосой вдоль побережий морей и океанов (Прикаспийская, Причерноморская, север Евразии).

Равнины, возникающие на месте гор после их разрушения, сложенные твердыми кристаллическими породами и смятые в складки называют денудационными (Казахский мелкосопочник, равнины Канадского и Балтийского щитов). Возвышеные ровные, слаборасчлененные поверхности, ограниченные уступами, называют плато (плато Устюрт, Декан, Колорадо).

Горы - это обширные (длиной в сотни и тысячи км) высоко поднятые над равнинами и резко расчленные участки земной поверхности со значительными перепадами высот, со складчатой или складчато-глыбовой структурой.

В зависимости от высоты горы делят на низкие (ниже 1 тыс. ж), средние (от 1 до 2 тыс. м) и высокие (выше 2 тыс. м). Когда речь идет о горных хребтах или горных областях, то в них обычно выделяют: мелкогорье, среднегорье и высокогорье. Примерами мелкогорья могут служить Тиманский кряж, Салаирский кряж, а также предгорья многих горных стран. Примерами среднегорья у нас в СССР могут служить Урал, горы Забайкалья, Сихотэ-Алинь и многие другие.

Типы гор, выделенные по признаку их высоты, характеризуются также и особенностями рельефа. Так, например, для высокогорья характерны острые вершины, зазубренные гребни и глубоко врезанные долины (рис. 235, 1). Для высокогорья характерны также снежные вершины и ледники. Горы средней высоты (или среднегорья) имеют обыкновенно округлые и как бы сглаженные формы вершин и мягкие очертания гребней (рис. 235, 2). Те же, только еще более сглаженные формы характерны для мелкогорья. Но здесь уже большое значение приобретает относительная высота. Если отдельные горы мелкогорья не поднимаются над общей поверхностью выше 200 м, то их называют уже не горами, а холмами.

Наконец, делят горы еще по их происхождению. Это деление по происхождению для нас особенно важно, ибо оно в значительной мере определяет и характер, и строение, и расположение гор. В зависимости от происхождения (генезиса) выделяют:

1) горы тектонические,

2) горы вулканические,

3) горы эрозионные.

В зависимости от высоты горы делят на низкие (ниже 1 тыс. ж), средние (от 1 до 2 тыс. м) и высокие (выше 2 тыс. м). Когда речь идет о горных хребтах или горных областях, то в них обычно выделяют: мелкогорье, среднегорье и высокогорье. Примерами мелкогорья могут служить Тиманский кряж, Салаирский кряж, а также предгорья многих горных стран. Примерами среднегорья у нас в СССР могут служить Урал, горы Забайкалья, Сихотэ-Алинь и многие другие.

Типы гор, выделенные по признаку их высоты, характеризуются также и особенностями рельефа. Так, например, для высокогорья характерны острые вершины, зазубренные гребни и глубоко врезанные долины (рис. 235, 1). Для высокогорья характерны также снежные вершины и ледники. Горы средней высоты (или среднегорья) имеют обыкновенно округлые и как бы сглаженные формы вершин и мягкие очертания гребней (рис. 235, 2). Те же, только еще более сглаженные формы характерны для мелкогорья. Но здесь уже большое значение приобретает относительная высота. Если отдельные горы мелкогорья не поднимаются над общей поверхностью выше 200 м, то их называют уже не горами, а холмами.

Наконец, делят горы еще по их происхождению. Это деление по происхождению для нас особенно важно, ибо оно в значительной мере определяет и характер, и строение, и расположение гор. В зависимости от происхождения (генезиса) выделяют:

1) горы тектонические,

2) горы вулканические,

3) горы эрозионные.

Каждый из указанных типов гор мы разберем отдельно. Горы тектонические в свою очередь подразделяются на складчатые,, складчато-глыбовые и столово-глыбовые.

Складчатые горы. Напомним, что складчатыми горами мы называем те горы, в которых ясно преобладает складчатость. Складчатые горы встречаются на всех материках и многих островах и являются, пожалуй, наиболее распространенными, а по высоте складчатые горы являются самыми высокими.

Горы, состоящие из одной складки (антиклинали), встречаются сравнительно очень редко-. Гораздо чаще горные хребты состоят из многих параллельно расположенных складок. Кроме того, складки по длине обыкновенно много короче хребтов, в силу чего вдоль линии одного хребта складок может быть несколько.

Уже сама форма складки (в плане) в значительной степени предопределяет вытянутую форму хребтов складчатых гор. Действительно, большая часть складчатых гор имеет характерную форму (Урал, Большой Кавказ, Кордильеры).

Складчатые горы обычно состоят из ряда параллельно расположенных горных цепей. В большинстве случаев горные цепи располагаются очень близко одна к другой, и, сливаясь основаниями, образуют широкий и мощный горный хребет. Горные хребты тянутся на сотни, а иногда и тысячи километров (Кавказский хребет около 1 тыс. км, Урал свыше 2 тыс. км). Чаще всего большие хребты (в плане) имеют дугообразную форму и реже прямолинейную.

Примерами дугообразных хребтов могут служить Альпы, Карпаты, Гималаи; примерами прямолинейных — Пиренеи, Главный Кавказский хребет, Урал, южная часть Анд и др.

Нередки случаи, когда горные хребты разветвляются и даже расходятся наподобие веера. Примерами разветвляющихся хребтов могут служить горы Памиро-Алая, Южного Урала и многие другие. Вместо слова разветвление многие авторы употребляют слово виргация. В тех случаях, когда ветви хребтов отходят под очень острым углом или располагаются параллельно друг другу, иногда применяется термин «кулисное» расположение хребтов.

Складки, оказавшиеся на поверхности Земли, под влиянием выветривания, работы текучих вод, работы льдов и деятельности других агентов сразу же начинают разрушаться. Антиклинали, как наиболее приподнятые части складчатых гор, разрушаются в первую очередь. Быстрому разрушению антиклиналей отчасти способствует трещиноватость, характерная для перегибов. Поэтому при сильном разрушении складок на месте антиклиналей нередко возникают долины (антиклинальные долины), а на месте синклиналей — горные цепи. И чем круче складки, тем интенсивнее идет разрушение антиклиналей. В результате наблюдаемые формы гор далеко не всегда соответствуют структурным формам, т. е. формам, обусловленным антиклиналями и синклиналями.

В тех случаях, когда горные, цепи и гряды возникают на месте крыльев антиклинали, падение пластов обычно бывает только в одну сторону. Структура подобных горных, цепей носит название моноклинальной. Гряды же или цепи гор, возникшие на месте крыльев разрушенной антиклинали, называют куэстами, куэстовыми грядами, или куэстовыми цепями. Для куэст типична асимметрия склонов. Куэстовый рельеф широко; распространен на всех материках. Примером могут служить северные предгорья Кавказа.

Столово-глыбовые горы встречаются сравнительно редко. Они возникают на месте разбитых сбросами равнинных стран, чаще всего сложенных горизонтально залегающими пластами. Приподнятые участки образуют горы обычно столового типа. Степень поднятия участков может быть различна (от десятков метров до тысячи метров). В распределении поднятий и опусканий здесь трудно заметить какую-либо закономерность. Типичным примером столово-глыбовых гор является часть Юрских гор (Столовая Юра), а также Шварцвальд, Вогезы, некоторые участки Армянского нагорья. Примером поднятия столовых форм на меньшую высоту может служить Самарская Лука. Много очень высоких столовых поднятий в южной Африке.

Значительно большим распространением пользуются складчато-глыбовые горы. История образования складчато-глыбовых гор довольно сложная. Рассмотрим в качестве примера основные этапы развития Алтая. Сначала на месте современного Алтая (в конце палеозоя) возникла высокая складчатая горная страна. Потом горы постепенно разрушились и страна стала всхолмленной равниной. В третичный период этот выровненный участок земной коры под действием внутренних сил Земли разломился на части, причем одни части поднялись, а другие опустились. В результате возникла сложная горная страна, хребты которой расположены в самых различных направлениях. Примерами складчато-глыбовых гор у нас в СССР могут служить горы Тянь-Шаня, Забайкалья, Буреинские горы и многие другие.

Вулканические горы нам уже достаточно хорошо знакомы. Отметим только особый характер разрушения вулканических гор под действием внешних агентов.

Вершины высоких вулканов, как и вершины других высоких гор, подвергаются энергичным процессам физического выветривания. Здесь, как и в других горах, под влиянием резких колебаний температур образуются мощные накопления скал, камней и глыб. Так же, как и в других горах, по склонам спускаются «каменные потоки». Разница заключается лишь в том, что «каменные потоки» спускаются не только по наружным склонам конуса, но и по внутренним склонам кратера. На более высоких вулканических горах развиваются ледники, разрушительная работа которых нам уже известна.

Ниже снеговой линии главнейшими разрушителями являются дождевые потоки. Они прорезают рытвины и овраги, радиально расходящиеся от краев кратера по внутренним (кратерным) и внешним склонам (рис. 236). Эти эрозионные бороздки внешних и внутренних склонов вулкана носят название барранкосов. Сначала барранкосы бывают многочисленны и неглубоки, но потом глубина их увеличивается. В результате роста внешних и внутренних барранкосов кратер расширяется, вулкан постепенно понижается и принимает форму блюдца, окруженного более или менее приподнятым валом.

Что же касается лакколитов, то они теряют сначала свой внешний покров, состоящий из осадочных пород. Сначала этот покров разрушается на вершине, потом уже на склонах, у основания остатки покрова вместе с делювиальными плащами держатся значительно дольше. Лакколиты, освобожденные от покрова приподнятых осадочных пород, носят название вскрытых (или отпрепарированных) лакколитов.

Эрозионные горы. Под именем эрозионных гор мы подразумеваем горы, возникшие в результате главным образом эрозионной деятельности текучих вод. Подобные горы могут возникнуть в результате расчленения плоскогорий и плоских возвышенностей реками. Примером таких гор могут служить многие междуречные горы Средне-Сибирского плоскогорья (Вилюйские, Тунгусские, Илимские и др.). Для них характерны столовые формы и долины ящикообразного, а в некоторых случаях даже каньонообразного типа. Последние особенно характерны для расчлененного лавового плато.

Значительно чаще горы эрозионного происхождения наблюдаются в пределах среднегорий. Но это уже не самостоятельные горные системы, а части горных хребтов, возникших в результате расчленения этих хребтов горными потоками и реками.

Вертикальная зональность форм рельефа в горах. Каждый хребет, каждая горная цепь нередко отличаются друг от друга своими формами рельефа. Достаточно сопоставить, например, формы вершин и гребней высокогорьям среднегорья. Первые отличаются острыми вершинами и зубчатыми гребнями, вторые, наоборот, имеют мягкие, спокойные очертания и вершин, и гребней (рис. 235).

Эта бросающаяся в глаза разница обусловливается многими причинами, но главнейшей из них является высота их над уровнем моря или, точнее, те климатические условия, которые существуют на различных высотах. В зоне гор, расположенной выше снеговой линии, вода находится преимущественно в твердом состоянии (т. е. в состоянии снега и льда). Ясно, что там не может быть ни ручьев, ни речек, а следовательно, и эрозионная деятельность текучих вод будет отсутствовать. Но зато там существуют снега и льды, которые ведут неустанную и в высшей степени своеобразную работу.

Совершенно иначе обстоит дело в нижних зонах, где главнейшими деятелями являются текучие воды. Ясно, что формы рельефа высоких гор, возникающие при одних условиях, будут резко отличаться от форм гор, возникающих при других условиях.

По мере поднятия вверх физико-географические условия меняются не сразу, а с большей или меньшей постепенностью. Понятно, что и формы рельефа, обусловленные различными физико-географическими условиями, будут сменяться также постепенно. Остановимся на формах рельефа трех наиболее типичных зон: высокогорья, среднегорья и низкогорья.

Формы рельефа высоких гор. Морозное выветривание, работа снега и льда — вот главнейшие факторы, которые больше всего воздействуют на горы, поднимающиеся выше снеговой границы. Разреженный прозрачный воздух благоприятствует нагреванию крутых склонов, лишенных снежного покрова. Облака, временно закрывшие солнце, приводят к быстрому их охлаждению. Таким образом, здесь на больших высотах породы, слагающие горы, подвергаются не только суточным, но и более частым колебаниям температуры. Последнее создает исключительно благоприятные условия для морозного выветривания, а наличие крутых склонов помогает продуктам выветривания быстро скатываться вниз и обнажать поверхность каменных пород для дальнейшего выветривания.

Немалую помощь морозному выветриванию в горах оказывают ветры, скорость которых, как известно, с высотой значительно возрастает. Поэтому ветры здесь способны сдувать (и выдувать из трещин) не только мелкие пылевые частицы, но и более крупные обломки.

Разнообразие пород, слагающих горы, приводит к неравномерному выветриванию. В результате участки, сложенные более прочными породами, оказываются высоко приподнятыми над общим уровнем участков, сложенных менее прочными породами, При дальнейшем морозном выветривании высоко приподнятые участки принимают формы острых вершин, пиков и окал, что придает гребням горных цепей зазубренную форму.

В тех случаях, когда породы однородны, заостренные вершины в конце концов округляются и становятся плоскими, На их поверхности в результате того же морозного выветривания накапливаются целые «моря» скал и камней. На склонах, и в особенности на крутых, продукты морозного выветривания огромными «каменными потоками» сползают вниз, образуя колоссальные осыпи;. Осыпи, оказавшиеся ниже снежной линии, размываются текучими водами. Осыпи, спускающиеся в области питания ледников и на края ледников, уносятся ледниками. Так происходит разгрузка крутых склонов высоких гор от продуктов морозного выветривания.

В высоких горах, помимо морозного выветривания, как уже говорилось, огромную разрушительную работу ведут снега и льды.

О том, какие формы рельефа возникают в результате ледниковой и Парообразующей деятельности, мы уже достаточно говорили. Эти формы в пределах высокогорья и будут господствующими. Выше современной снеговой линии обычно бросаются в глаза острые вершины, пики и зубчатые гребни с карами и ледниковыми цирками. У снеговой линии — ледниковые долины с моренами и кары. Еще ниже — следы древних ледников и кары, на дне которых озера или болота или просто водосборная воронка.

Формы рельефа высокогорья впервые стали изучаться в Альпах. Отсюда все высокие горы с острыми вершинами, пиками, острыми зубчатыми гребнями, карами, снегами и ледниками стали называть горами альпийского типа. Наряду с этим и все формы, характерные для высоких гор, нередко в географической литературе называют альпийскими формами.

Формы рельефа низкогорий и среднегорий. Обратимся теперь к нижним участкам гор, которые по высотам и господствующим формам можно отнести к мелкогорью и среднегорью. Здесь уже нет ни вечных снегов, ни ледников.

Иногда, впрочем, могут быть следы древних оледенений, в большей или меньшей степени измененные работой текучих вод и других агентов. Это обычно полуразрушенные троги, кары и цирки, по дну которых разместились озера и речки. Кое-где сохранились остатки морен, сглаженные скалы и типичные ледниковые валуны.

В горах средней высоты значительно слабее выражено морозное выветривание, имеющее место лишь в холодные периоды года. Правда, здесь интенсивнее протекает химическое и органическое выветривание, но площади распространения этого выветривания значительно меньше. Происходит это потому, что склоны характеризуемых нами гор более отлоги, в силу чего продукты выветривания чаще остаются на месте и задерживают дальнейшее выветривание. На тех же участках, где каменные породы выходят на поверхность, они быстро выветриваются и приобретают различные, иногда очень характерные формы.

Если выше снежной линии главнейшим разрушителем были морозное выветривание, снега и льды, то здесь главнейшими разрушителями являются текучие воды.

Для гор вообще характерно большое количество рек и всякого рода водотоков. Даже в пустынных странах горы всегда богаты водой, потому что количество осадков с высотой обычно увеличивается. Очень показательными в этом отношении могут быть горы Тянь-Шаня и Памиро-Алая в Средней Азии, откуда получают свое питание такие мощные реки, как Сыр-Дарья и Аму-Дарья.

Реки гор отличаются большим уклоном своих русел, бурным течением, обилием порогов, каскадов и водопадов, что обусловливает их огромную разрушительную силу. Наконец, нельзя не отметить и того, что горные реки, питающиеся талыми водами снегов и ледников, в летнее время ежедневно имеют большой подъем уровня вод, что также увеличивает их разрушительную силу. Все это вместе взятое приводит к тому, что склоны гор прорезаются большим количеством поперечных долин. Последние часто имеют характер ущелий. Ущелья в зависимости от прочности пород, слагающих их склоны, могут быть очень глубокими и- узкими. Но, как бы ни были крепки породы, крутые склоны ущелий все же постепенно разрушаются, становятся отлогими и ущелья превращаются в обычные широкие долины.

Если высота гор не превышает высоты снеговой линии, то вся главнейшая работа по разрушению гор совершается реками. Верховья горных потоков, врезаясь в склоны, доходят до водораздельных гребней. Здесь они встречаются с верховьями рек противоположного склона, и долины их мало-помалу соединяются и разрезают хребты гор на части. При дальнейшей работе рек горные цепи распадаются на отдельно стоящие горы, которые в свою очередь распадаются на части. Так, на месте горных хребтов в результате работы одних только текучих вод могут получиться холмистые страны. Чем ниже становятся горы, тем отложе делаются их склоны, и речки, стекающие со склонов, уже не могут иметь прежней разрушительной силы. Тем не менее реки продолжают свою работу. Они отлагают продукты разрушения на дне долин, заносят котловины и подмывают склоны. В конечном итоге горы могут быть разрушены до основания, и на месте их останется выровненная, слабо всхолмленная поверхность. Только редкие сохранившиеся, отдельно стоящие горы еще напоминают о бывшей здесь когда-то горной стране. Эти оставшиеся отдельно стоящие горы носят название останцевых гор, или гор-свидетелей (рис. 237 а, б, в). Выровненная же, слабо всхолмленная поверхность, оставшаяся на месте гор, называется пенепленом, или просто выровненной поверхностью.

Если области мелкогорья и среднегорья оказываются в условиях сухого климата (в пустынях и полупустынях), то при образовании мелких форм большое значение приобретает ветер. Ветер, как уже говорилось, помогает выветриванию, унося частички образовавшихся рыхлых пород. Кроме того, в пустынных странах ветер нередко несет песок. Под ударами песчинок стойкие породы полируются, менее же стойкие разрушаются.

Процесс разрушения гор совершается настолько быстро, что если бы горы перестали испытывать поднятие, то все они оказались бы разрушенными до основания в течение одного-двух геологических периодов. Но этого не происходит, потому что под влиянием внутренних сил Земли рост гор (поднятие) обычно продолжается очень долгое время. Так, например, если бы Уральские горы, возникшие как высокая горная страна в конце палеозойской эры, не испытывали дальнейших поднятий, они давно бы исчезли. Но благодаря повторным поднятиям, несмотря на непрерывное разрушение, эти горы продолжают существовать.

При разрушении гор возможны два случая. Первый случай: поднятие гор протекает медленнее, чем их разрушение. При этих условиях высота не может увеличиться, а может только уменьшиться. Когда поднятие гор протекает быстрее разрушения, тогда горы повышаются.

Для понимания характера каждых изучаемых нами гор необходимо обращать особое внимание на следующие моменты:

1. Для складчатых гор — время возникновения первых складок и время образования последних складок. Для глыбовых — состояние данной горной страны перед началом разломов и время первых и последних передвижек пластов земной коры по трещинам.

2. Состояние гор к началу ледникового периода и в период оледенения.

3. Состояние и жизнь гор в послеледниковое время.

Первое, помимо возраста гор, дает нам представление об основных крупных формах и расположении самих хребтов. Кроме того, здесь мы узнаем о характере горных пород и способах их залегания, что имеет большое значение в дальнейшем формировании гор.

Второе, т. е. состояние гор к началу ледникового периода и в период оледенения, особенно важно для тех гор, которые подвергались оледенению. Ледники в зависимости от их характера (материковые льды, долинные ледники и др.) могут очень сильно изменить даже крупные формы рельефа гор.

Состояние гор в послеледниковое время в значительной мере определяет характер деталей форм. Наибольшее значение в данном случае имеет климат. Так, например, в условиях холодного климата морозное выветривание, работа снегов и льдов могут иметь место на всех высотах. Поэтому здесь не только высокие горы, но и горы средней высоты имеют альпийские формы (хребты Анадырский, Корякский и др.).

По возрасту различают горы молодые и древние. Однако следует различать возраст гор геологический и геоморфологический. Геологический возраст — это время первого образования складчатой структуры. Геоморфологический возраст — это время последнего образования горного рельефа. В природе встречаются горы, сформировавшиеся как складчатые структуры в каледонскую эпоху, но рельеф их формировался в четвертичное время под влиянием новых орогенических движений. Геоморфологически древние горы длительное время подвергаются разрушению. В рельефе они чаще всего являют вид пенепленов, или гор-останцев. Формы рельефа древних гор мягкие, с пологими склонами.

Склоны в условиях достаточно влажного климата покрыты мощным плащом делювиально-эллювиальных образований. Долины рек хорошо разработаны. Молодые горы имеют большую высоту, сильно расчлененную поверхность, амплитуда высот в них большая. Долины часто имеют характер ущелий, теснин. На них, как правило, развиваются современные ледники. Рельеф молодых гор характеризуется резкими крутыми: формами. Примером таких гор являются Кавказские горы.

 

15. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в их узком смысле, т. е. соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности.

Исходя из общей цели советской школы, процесс обучения призван осуществлять три функции — образовательную, воспитательную и развивающую.

Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личностных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для практической деятельности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По географии — работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов и др. По математике — решение задач, работы с вычислительными машинами различного типа, с логарифмической линейкой, с моделями и др. По ботанике и биологии — работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например навыками работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режима дня и др.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализирует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т. е. совокупность качеств личности, характерных для человека социалистического типа Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Это закономерно предполагает обучающий аспект воспитания. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и многих дру гих качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчеркнем, что речь идет о единстве, а не о параллельном независимом их осуществлении. Единство образовательной и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающей функции обучения. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие виды деятельности которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60-е гг. появился специальный термин «развивающее обучение». Он предполагает что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников. Правда надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.

В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л. В Занков, Н. А. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Давыдов М А. Данилов. М. Н. Скаткин и др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения Л. В. Занкова о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того как будут реализовываться образование и воспитание.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях:

одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации первопричины. Две из них — образовательная и воспитательная — являются в единстве основой третьей, развивающей функ ции Последняя в свою очередь интенсифицирует а последую щем образовательную и воспитательную функции обучения и т. д Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

Основные функции обучения реализуются на практике, во-первых, путем планирования комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников, во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности учителя и школьников, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуще ствления всех трех функций, а не одной из них.

Совокупность этих требований при построении учебного процесса поднимает его на качественно новый уровень, при котором комплексно осуществляются задачи, стоящие перед школой эпохи развитого социализма.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: