Характеристика периода от рождения до 7 лет

Характеристика периода от рождения до 7 лет

Период от рождения до 7-ми лет по темпам развития и важности для последующего жизненного пути не сопоставим ни с одним возрастным периодом.

Во-первых, уже при рождении ребенок проживает свою первую трансформацию - он совершает «переход» в новую жизнь, который по своей сути будет постоянно повторяться как «переходный процесс» на протяжении всей жизни: переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому..., вступают в действие разные виды регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Во-вторых, в этот период закладываются основы психофизического развития человека: организм приспосабливается к окружающей среде, тем самым формируя особый, присущий только ему вид функционирования жизненно важных систем – дыхания, кровообращения, пищеварения и др. Так, в этот период оформляется физиологический «портрет», который будет залогом физического состояния человека в течение всей его жизни.

В-третьих, в этом возрасте происходит вторая трансформация, но уже интересов ребенка – они перемещаются из мира простых предметов в мир отношений людей. Через познавательную форму общения у ребенка формируются потребности в новых впечатлениях, в стремлении глубже понять окружающий мир. Он начинает задавать множество вопросов – о животных, людях, природе, планетах, уточняя – что из чего сделано и как работает. Когда маленький человек превращается в «почемучку» у него начинают формироваться такие черты характера, как любознательность, инициативность, самостоятельность, креативность. Поэтому родителям рекомендуют замечать, поощрять и стимулировать любое творческое проявление малыша, не оставляя без внимания вопросы, ответы на которые лягут в основу фундамента Образа Я и судьбы человека.

В-четвертых, мир, в котором живет ребенок, создается трудом людей. В каждом простом предмете, с которым ему придется научиться обращаться, заложен опыт человечества, его история. Более сложные предметы культуры – идеи, ценности, мир чувств и разума, с которыми тоже надо научиться обращаться, овладеть ими, чтобы потом быть способным к творчеству, к созданию нового. Поэтому в этот период закладываются основы и психологического здоровья личности, которое является прямым результатом сформированной у ребенка системы отношений с окружающим миром.

И еще один, достаточно важный аспект развития. Назначение предметов – как материальных, так и идеальных – ребенок познает только во взаимодействии с другими людьми, только человек раскрывает истинное назначение слова, движений, действий с предметами. А так как взрослые, среди которых живет ребенок, очень различаются по своему восприятию мира, то дети активно синтезируют результат взаимодействия всех систем отношений вокруг него. И в этот период очень многое зависит от того, насколько взрослые постигли «искусство быть вместе».

Характерные особенности развития ребенка в возрастной период от рождения до 7-ми лет можно представить по годам, учитывая, что каждый год жизни (из 7-ми) представляет собой повторение семеричной структуры причинных связей, при котором в течение одного года постигается более полно один из 7-ми уровней развития.

· Возраст от рождения до 1 года - удовлетворение родителями психофизических и психофизиологических потребностей ребенка создает ощущение безопасности, доверия, что влияет на последующее отношение человека с окружающим миром, а также на принятие своего тела, своих физических возможностей, своего пола - Потребность в безопасности.

· Возраст 1–2 года - удовлетворение потребности ребенка в общении, эмоциональных контактах, в стремлении быть среди других людей формирует мотив достижения успеха и влияет на последующие отношения его с миром эмоций и чувств - Потребность в эмоциональном самовыражении.

· Возраст 2-3 года - стремление к восприятию и познанию всего нового формирует познавательные интересы ребенка, влияет на становление его характера и отношения с информационным миром - Потребность в новых впечатлениях.

· Возраст 3-4 года - потребность в признании и поддержке формирует особенности межличностных отношений ребенка - Потребность в признании и поддержке.

· Возраст 4-5 лет - потребность в активной деятельности определяет статус ребенка в группе, а впоследствии – в семье, коллективе и обществе, формируя систему коллективных отношений - Потребность в активной деятельности.

· Возраст 5-6 лет - через удовлетворение потребности ребенка в стабильности и защите у ребенка формируются определенные привычки и правила, в том числе и ограничения, определяются морально-нравственная ориентация и поведение, что является залогом гармоничных общественных отношений человека в будущем - Потребность в системе ценностей.

· Возраст 6-7 лет - усвоение ребенком общепринятой картины мира, как совокупности правил и требований, принятых в данном коллективе (обществе), играющих роль важнейшего средства регуляции поведения его членов, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения, формируют будущие взаимодействия ребенка с миром общечеловеческих отношений - Потребность в картине мира.

Итак, развитие ребенка до 7-ми лет обусловлено генотипом (наследственностью), архетипом цивилизации (средой) и активностью самого субъекта (система отношений – результат взаимодействия наследственности и среды). Так формируется уникальная судьба человека, а общество является ее активным создателем. История детства – это «строительный материал», который помогает человеку на протяжении всей его жизни познавать самого себя, мир вокруг и свое место в нем.

Возрастные кризисы в период от рождения до 7 лет

В период от рождения до 7-ми лет ребенок переживает 3 возрастных кризиса: кризис 1-го года, кризис 3-4 лет, кризис 6-7 лет.

Кризис 1-го года

К концу первого года жизни происходит физическое отделение ребенка от матери. При этом отделении ребенок обнаруживает свое собственное желание, становится его субъектом, появляется «Я желающий». Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в активного, своевольного, пытающегося добиться своего. Поведенческим симптомом наступления кризиса 1 года считается проявление особых аффективных состояний, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он начинает понимать, что не все его желания совпадают с желаниями и чувствами другого человека.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения «сон – бодрствование»); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость).

Для преодоления кризисных проявлений необходимо направлять активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о безопасности ребенка не должна привести к бесконечным ограничениям. Когда это возможно запреты нужно заменить более гибким поведением, научить малыша правильно обращаться с предметами.

Кризис 3-4 лет («Я сам»)

В данном возрасте происходит ломка взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым.

Данный кризиспротекает как кризис социальных отношений, в результате которого возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в данный период: тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения. У детей начинает формироваться воля, автономия, они перестают нуждаться в опеке и стремятся сами сделать выбор." Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека.

Появляются личные действия и осознания себя как отдельного активного субъекта. Ребенок отстаивает свое психологическое пространство в явно неравном бою со взрослыми. Именно в этот период часто закладывается комплекс неполноценности. Так как самоконтроль еще не сформирован, то ребенок часто осознает свой плохой поступок после его совершения, что приводит к появлению чувства вины, стыда, которые разрушают целостность «Я».

Одновременно с отстаиванием самостоятельности у ребенка возникает новое отношение к взрослым, которые больше не закрыты для него предметом и способом действия с ним, а выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Из новообразований данного кризиса возникает тенденция к самостоятельной деятельности, построенной по образцу деятельности взрослого. «Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения…», подчеркивал Д. Б. Эльконин. Взрослый выступает как олицетворение социальных ролей: мужчины, женщины, хозяина, хозяйки, матери, отца, сотрудников, единомышленников…

Можно выделить несколько важных симптомов этого кризиса.

• Негативизм. Стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

• Строптивость. Направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет, близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.

• Обесценивание взрослых. Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразниться и обзывать родителей.

• Протест-бунт. Проявляется в частых ссорах с родителями. " Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними", писал Л. С. Выготский.

• Стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. По отношению к братьям и сестрам деспотизм проявляется как ревность.

Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

Отмечается, что дети не имевшие проблем поведения в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

Кризис 6-7 лет

Кризис 6-7 лет требует от ребенка формирования нового качества взаимодействия, так как в его жизни появляется общественно-полезная деятельность – учеба. Это период рождения социального «Я» ребёнка. Он связан с появлением нового системного образования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень его самосознания.

В связи с этим в характере и поведении ребенка происходят определенные изменения:

1. Возникает потребность в социальном функционировании. Способность к формированию значимой социальной позиции.

2. Происходит осознание правил, и норм, соподчинение своих мотивов и действий с потребностями окружающих, желание знать причинные основания требований.

3. Растет заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем: о политике, о жизни, о школе…

4. Появляется оспаривание ребенком необходимости выполнять родительскую просьбу, непослушание и отказ от привычных дел и обязанностей, и в тоже время растет его самостоятельность и стремление выполнять действия по собственному решению.

5. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях и относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

6. Возникает обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

7. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничание, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих ситуаций и переживаний.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей: разъяснение причинных оснований требований (почему надо так делать, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

В тоже время стертость симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности ребенка к школьному обучению, что формирует кризис 7-ми лет (второй половины).

ДИДАКТИКА

 

Знание можно осмыслить только в процессе преподавания

Знание усваивается через работу памяти:

 

- 5 % -слушаем лекцию

 

-10 %-чтение глазами

 

- 20 %-слушаем аудио

 

- 30 %-рассматриваем наглядные пособия

 

-50-70 %-обсуждение в группе

 

- 90% -передача в виде лекции другим, совместная деятельность с

обсуждением

 

- 95 %-обучение практической деятельности других

 

 

Физич. Эмоц. Мент. Социаль.

Организация Взаимодействие Управление Трансформация

Лет 7-14лет 14-21 год 21-28лет

Обучение=Общение! Это процесс взаимодействия + и -, т.е.-энергообмен

Позитивный исход кризиса приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми, неблагоприятный результат кризиса - формирование комплекса неполноценности.

Симптомом, разделяющим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (по Л.С. Выготскому): внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там, где появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

Диагностика этого перехода – одна самых актуальных проблем современной возрастной психологии. Этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению?

1. Двигательная готовность У ребенка должны быть развиты мелкая моторика и крупные движения всего тела.

2. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

3. Интеллектуальная готовность. Способность ориентироваться в окружающем, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления, уровень обобщения. Развитие речевой сферы ( в том числе фонематического слуха).

4. Социальная готовность. Принятие «Внутренней позиции школьника» как показатель готовности к школьному обучению - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.

5. Готовность к новому коллективу. Формирование стиля, качества и свойства взаимодействия человека с окружающим миром, актуализация стремления к активному взаимодействию, развитие умения дружить, сопереживать и помогать другим. В этот период общение со сверстниками (общность интересов и увлечений) становится важной составляющей развития подростка. Проявляется желание «быть как все». Отсюда и первая мнительность: слишком худой, слишком полный, чересчур стеснительный, очень высокий или низкий и т.д. Дружба между детьми приучает их согласовывать интересы с интересами других, учит слышать других, соизмерять свои желания, учит нежности и заботе, внимательности и чуткости. Поэтому в этот период ребенок остро реагирует на оценку со стороны сверстников.

6. Переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

7. Личностная готовность. Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность – быть школьником.

Рекомендации родителям

• Ребенок получает права на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.
• Нельзя бросить ребенка в этой трудной для него ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность – перехватывание инициативы ребенка.
• Стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница», связано как раз с особой ценностью правил и норм для школьника и должно быть принято с пониманием.
• Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен.
• Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня ругали? » - ценность послушания, «Кто сегодня еще получил хорошую оценку? » – ценность престижа, «Ты голодный? » – бытовые, базовые ценности.
• Необходимо развивать ребенка физически, проводить комплексы закаливания и оздоровления – это поможет выдержать ребенку школьные нагрузки.

Кризис 7–8 лет можно считать разрешенным, если ребенок нормально вписывается в учебный процесс: с радостью ходит в школу, хорошо принимает нормы и правила школьного обучения, ладит с новым школьным коллективом, с учителем, со сверстниками, активно работает на уроках, у него высокая познавательная активность, он здоров.

Кризис 9-10 лет (перехода к подростковому периоду) – переходный период от начальной к средней школе знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы.

Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, не желание выполнять учебные обязанности, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем тягостней она им воспринимается. Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий период отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества, умения, как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, но носит стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разных учителей). В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика. От успешности проживания данного кризисного периода зависит: благополучным будет этот статус или нет.

 

Кризис 14 лет (перехода к юности) – ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания, когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования.

Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко менять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности ребенка.

 

Л.С. Выготский выделял 2 фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с изменениями в области интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его беспокойство и недовольство самим собой. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких, развивается интерес к переживаниям других людей и своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в виде мечты, в создании воображаемой действительности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

Знать/понимать

роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; правила поведения на занятиях физической культуры;

Уметь

передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;

выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;

выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;

выполнять обшеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

преодоления безопасными способами естественных и искусствен­ных препятствий;

соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллек­тивной двигательной деятельности;

наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; самостоятельной организации активного отдыха и досуга.

 

Основное общее образование ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основное общее образование — вторая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование — завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная инсивидуа.шзация обучения, предпрофшышя подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный и школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

 

Основное общее образование ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Изучение физической культуры на ступени основного общего образо­вания направлено на достижение следующих целей:

• развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

• формировани е культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с обшеразвивающей и корригирую щей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности:

• воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

• освоени е знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли и формировании здорового образа жизни.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Спортивно-оздоровительная

Деятельность

Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перепороты).

Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, попороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнас­тики, танцевальные движения.

Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег. прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.

Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможении.

Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе.

Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.

Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры.

Элементы техники национальных видов спорта.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Знать/понимать

роль физической культуры испорти в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек:

основы формирования двигательных действий и развития физических качеств; способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;

Уметь

составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и кор­ригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в спортивных играх: выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

осуществлять наблюдение за своим физическим развитием и инди­видуальной физической подготовленностью, контроль за техни­кой выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки:

соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

осуществлят ь судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совер­шенствованию техники движений;

включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.

 

 

Среднее (полное) общее образование ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Базовый уровень

Изучение физической культуры на базовом уровне среднего {полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

• воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

• овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;

• освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентации;

• приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения физической культуры ни базовом уровне уче­ник должен

Знать/понимать

• влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболевании и вредных привычек;

• способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

• правила и способы планирования индивидуальных занятий различной направленности;

Уметь

• выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

• выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

• преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

• выполнять приемы зашиты и самообороны, страховки и самостраховки;

• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• повышении работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

• подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;

• организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

• активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

 

 

Среднее (полное) общее образование ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Профильный уровень

Изучение физической культуры на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие физических качеств и повышение функциональных возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий в избранном пиле спорта;

• воспитание бережного отношения к собственному здоровью;

• овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания и прикладной физической подготовки;

• освоение знаний о физической культуре; ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, ее роли в формировании здорового образа жизни и сохранении творческого долголетия;

• формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Характеристика периода от рождения до 7 лет

Период от рождения до 7-ми лет по темпам развития и важности для последующего жизненного пути не сопоставим ни с одним возрастным периодом.

Во-первых, уже при рождении ребенок проживает свою первую трансформацию - он совершает «переход» в новую жизнь, который по своей сути будет постоянно повторяться как «переходный процесс» на протяжении всей жизни: переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому..., вступают в действие разные виды регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Во-вторых, в этот период закладываются основы психофизического развития человека: организм приспосабливается к окружающей среде, тем самым формируя особый, присущий только ему вид функционирования жизненно важных систем – дыхания, кровообращения, пищеварения и др. Так, в этот период оформляется физиологический «портрет», который будет залогом физического состояния человека в течение всей его жизни.

1234Следующая ⇒

Поделиться: