Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы

Если целесообразность обучения детей с определенными видами одаренности (на­пример, в области музыки или балета) в спе­циальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости созда­ния специальных классов и школ для обучения детей с обшей одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссии. Это связано с тем, что раздельное обучение детей с общей одаренностью имеет как очевидные преимущества, так и недостатки. Большим преимуществом однородных групп является возможность достижения наиболее адекват­ной скорости продвижения в обучении. В од­нородном классе могут быть созданы усло­вия, наиболее подходящие для каждого уче­ника, в то время как в разнородном классе са­мые способные часто оказываются недогру­женными. Во-вторых, в однородных классах, как правило, с одаренными детьми работают более опытные учителя. В разнородных клас­сах, где среди 20—30 детей находятся лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.

В то же время объединение в однород­нее классы имеет и недостатки, поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров, формирует у учащих­ся элитарное сознание. Следовательно, оптимизация образования для одаренных за­ключается в нахождении баланса между обучением в однородных и разнородных группах и индивидуальными занятиями. Необходимо подчеркнуть, что целесообразность любой формы дифференциации долж­на оцениваться с позиции пользы не только для группы одаренных, но и всех учеников.

При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей. Та­кой анализ позволяет считать целесообразным создание подобного рода школ и классов для детей с общей либо специальной одареннос­тью только в тех случаях, когда имеются:

1) научно обоснованная программа обучения одаренных детей и положительные результаты ее применения на практике;

2) соответствующая этой программе си­стема выявления детей, в наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения;

3) квалифицированные кадры педаго­гов и психологов, способных обеспечить со­ответствующее обучение одаренных детей;

4) система обратной связи, позволяю­щая отслеживать эффективность работы об­разовательного учреждения и появление лю­бых нежелательных отклонений в его работе (в том числе отработанная система экспер­тизы работы подобных школ, психолого-педагогический мониторинг учащихся и т. д.);

5) гарантии привлечения детей в школы и классы для одаренных на добровольной основе, а также гарантии максимальной гиб­кости вовлечения детей в эти школы и клас­сы на любой возрастной ступени, в том чис­ле и возможности " нестрессового" выхода оттуда на любом возрастном этапе;

6) бесплатное обучение в школах и классах для одаренных.

Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одаренных учащихся — в условиях специализированной школы и/или класса, а также массовой общеобразовательной школы, принципиальным является то, чему и как учится одаренный ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одарённых детей с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одарённости (например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к програм­мам обучения для интеллектуально одарен­ных учащихся. Программы обучения должны:

* включать изучение широких (гло­бальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универ­сальному и общему, их повышенное стрем­ление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

* использовать в обучении междис­циплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулиро­вать стремление одаренных детей к расши­рению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на " стыке" разных типов знаний;

* предполагать изучение проблем " открытого типа", позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы иссле­довательской работы;

* учитывать интересы одаренного ре­бенка и в максимальной мере поощрять уг­лубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

* содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или " знаний о том, как" );

* обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуаль­ных способов деятельности;

* поддерживать и развивать самосто­ятельность в учении;

* гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

* предусматривать качественное из­менение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудова­нием, подготовки специальных учебных по­собий, организации полевых исследований, создания " рабочих мест" при лабораториях, музеях и т.п.;

* обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки пуб­личного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

* способствовать развитию рефлек­сии, самопознания, а также пониманию ин­дивидуальных особенностей других людей;

* включать элементы индивидуализи­рованной, психологической поддержки и по­мощи с учетом своеобразия личности каждо­го одаренного ребенка.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

1) с каким видом одаренности мы име­ем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

2) в какой форме может проявиться ода­ренность: явной, скрытой, потенциальной;

3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными:

развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь; проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных учреждений и т.д.;

4) кокой тип образовательного учреждения целесообразно использовать: специально ориентированную на работу с одаренными детьми гимназию, общеобразовательную массовую школу, учреждение дополнительного образования и т.д.

В заключение необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации актуальна для всех детей, и тем более для детей одаренных.

Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая – дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами и специализированной образовательной средой). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (при отсутствии какого-либо отбора, однако с предоставлением возможности избирательного обучения по индивидуальным программам и условиях разнородной и вариативной образовательной среды). Первую форму дифференциации и обучения условно обозначают как " внешнюю" (или селективную), вторую — как " внутреннюю" (или элективную).

Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляют нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и ярлык " обреченности на успех". В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при не учете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной яв­ляется работа с одаренными детьми в рамках " внутренней дифференциации" , т.е. на ос­нове смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и инди­видуализированного подходов. По мере по­вышения качества образовательного про­цесса в массовой школе, роста квалифика­ции педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обуче­ния, использования ресурсов Интернет-тех­нологий, создания обогащенной школьной образовательной среды и т.д. существующие на данный момент варианты " внешней диф­ференциации", возможно, окажутся сведен­ными к минимуму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная Концепция отражает целост­ный подход к сложному и многоаспектному явлению детской одаренности. В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества психики, развивающегося на протяжении всей жизни. Особенности динамики становления одаренности в детском возрасте оказывают влияние не только на уровень достижений ребенка и формирование его личности, но и его дальнейшую судьбу. В Концепции дана систематизация основных признаков одаренности, проведенная по двум аспектам деятельности: инструментальному и мотивационному.

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности. В Концепции специально отмечается не только наличие потенциальной и скрытой форм существования одаренности, но и необходимость особых, научно обоснованных методов работы с детьми с такими ее видами.

В предложенной классификации видов одаренности творческая одаренность, занимающая центральное место в широко распространенных теоретических подходах, не выделяется в качестве отдельного вида одаренности. В контексте предлагаемой Концепции намечен иной подход к ее пониманию. Творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самою ребенка, как " выход за пределы заданных требований", что обеспечивает создание подлинно творческого продукта. Таким образом, " творческая одаренность" не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности.

В Концепции также обращается внимание на неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающею как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика.

Основной акцент в Концепции сделан на том, что выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка па достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики.

Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей дан с цель ориентации психолога и преподавателя на причины, порождающие эти проблемы, а также характер необходимой помощи.

В Концепции также отмечается, что выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему, Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

В связи с широко развернувшейся по стране работе с одаренными детьми в текс­те Концепции выделен раздел с детальным описанием имеющихся вариантов обучения одаренных детей, анализом их достоинств и недостатков. Их учет необходим для выбо­ра соответствующей индивидуальности ре­бенка формы обучения, обеспечивающей наиболее эффективное развитие его одаренности.

Реализация предложенного в данной концепции подхода предъявляет особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов, ибо основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.