Lesson Study. Применение Lesson Study с целью повышения качества процесса преподавания и обучения.

Lesson Study. Применение Lesson Study с целью повышения качества процесса преподавания и обучения.

Lesson study - исследование урока группой учителей с возможным привлечением коллег с других школ/ или внутри школы с целью повышения качества обучения и совершенствования собственной практики

Исследуя свою преподавательскую деятельность из урока в урок, каждый учитель должен задуматься, в какой степени эффективны его уроки в первую очередь для учащихся. Работая с коллегами по методу «Lesson study» стало понятным насколько анализ и наблюдение за собственной практикой преподавания и обучения эффективен для развития навыков преподавания и улучшения общей культуры школы.

Работая по методу Lesson study, группа учителей из четырех человек должны посещать уроки друг друга, разрабатывать уроки, проводить наблюдения, прописывать рекомендации по эффективности применяемых методов в школьной практике. Всё, что проделывает группа учителей по посещенным урокам коллег, накладывает огромный положительный момент в улучшении собственных навыков преподавания.

Lesson study широко распространен в Японии, Канаде, Китае, США, Англии и других странах мира и, сейчас набирает популярность в России и Казахстане.

Данный метод по улучшению методики преподавания удобен и под силу каждому учителю, так как он проводится на базе школы и на практическом опыте преподавания.

Работая над данным методом со своими коллегами, мы стали замечать на сколько каждый учитель вырос в профессиональном плане, какой прогресс в обучении показывают учащиеся. Для современных детей, нужны современные учителя, которые смогли бы обучить согласно индивидуальным способностям, а также умению добывать знания самостоятельно для того, чтобы прекрасно ориентироваться в любых жизненных ситуациях. Учащиеся учатся критически мыслить, развивают навыки самооценки, самообучения, применяют знания на практике только тогда, если учитель сам обладает такими навыками, умениями правильно подбирать необходимую информацию учащимся согласно их возрастным особенностям, а также умению создавать коллаборативную среду и корпоративный дух в классе.

В результате анализа собственной практики преподавания и обучения каждый учитель видит свои положительные стороны и то, над чем ему ещё стоит потрудиться. Из собственного опыта я поняла, в какой мере важен процесс планирования уроков и их анализ, умение прислушиваться к мнениям коллег, делиться наработанным опытом в результате исследования Lesson study, вовлекать учащихся в Lesson study. Большое внимание уделяется учителями наблюдение за реакцией учащихся при выполнении каких-либо заданий, какие формы работы они предпочитают, умеют ли работать в команде, индивидуально, а также получили ли они знания к концу урока и многое другое.

Те знания, которые учитель получил, работая над Lesson study остаются у него в индивидуальном порядке. Поэтому в Lesson study должен принять участие каждый учитель, который хочет считать себя отличным учителем, так как эти знания очень глубокие, которые не передаст ни один другой учитель. Lesson study помогает совершенствоваться как начинающим, так и опытным учителям.

Выбор и конкретизация педагогических подходов в целях преодоления барьеров в обучении, в том числе – возрастных особенностей.

Выявление барьеров в процессе обучения.

Обучение – это мощный фактор, обучение неизбежно изменнит вас. Барьеры в учебе заключаются не во внешних обстоятельствах, а находится в самом человеке. Именно поэтому, невозможно их устранить без его участия. По замечанию америк психолога Криса Аргириса – Дверь к усовершенствованию заперта изнутри, это означает преплоагает изменения психол особенностям актуально преодолеть барьеры в учебе взрослым людям, уже отучившимся в школе и универе. Помимо этого существуют и чисто психол барьеры в учебе; 1 убежденность в плохой обучаемости, страх перед тем, что учеба будет плохо даваться имеется практически у всех людей. Его следствием является боязнь стыда перед другими людьми изза медленного усваивания материала между тем, любой человек обладает врожденной способностью к учебе и обучается естест образом всю свою жизнь. Необходимо сформировать внутреннюю уверенность в успехе, а также составлять ответы на возможные рассуждения других людей относительно вашей учебы.

Действия учителя по развитию способностей учеников к обучению тому, как учиться.

Под метапознанием понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. В этом процессе преподаватель помагает обучающемуся: -1)понимать требования, предъявляемые обраховательной задачей, -2)изучать отдельные мыслительные мыслительные процессы ипринцип их работы, 3)разрабатывать и обдумывать мтратегиии выполнения задачи, 4)выбирать стратегиии наиболеее подходящие для конкретной задачи. Для реализации этих четырех пунктов обучающимся требуется научиться обучению. Преподаватели, в свою очередь должны сосредоточить свое внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучиться. С этой целю преподавателю необходимо создать образов среду благодаря которой учащиеся будут активно учавствовать в учебном процессе, а не пассвно принимать информацию.Основная мысль заключается в то, что информация передается, а знания и понимание формируются у самого обучающегося и преподаватель должен оказывать помощь в этом процессе. Обучение представляет собой не обособленное явление или навык, а целостный комплекс пед механизмов повышающий способность учащихся к обучению. Создание образовательной среды:

1)Понимание детьми процесса обучения (должен знать результат и цели обучения, понимать то чего не понимает рефлективные дневники, беседы). 2) Понимание того чему учить (учитель наблюдает, диагностирует, анализирует). 3) Представления о том, как структурировать последовательность обучения. 4)Как оценить результативность обучения:

–мотивация

-создание проблемной ситуации

-«мозговой штурм»

-Формативное оценивание

-Рефлексия

Действия учителя по развитию способностей учеников к обучению тому, как учиться.

С чего начинать учителю свой путь при обучении тому, как учиться? Прежде всего, с созданияатмосферы сотрудничества, т. е. такой атмосферы в классе, при которой каждый ученик чувствовал себя бы комфортно, в центре внимания учителя и одноклассников, при которой хотелось бы плодотворно работать. Очень важно при этом учителю хорошо знать своих учеников, в этом ему поможет анкетирование. Существует огромное количество различных анкет (для оценки школьноймотивации, изучение психологического климата в классе, изучение учебноймотивации и отношения к учебным предметам и т.д. ), проведение и обработка данных которых поможет учителю лучше узнать своих учащихся, их отношение к учёбе и окружающим людям в целом, формировать пути сплочения школьного коллектива, подбирать индивидуальный подход к каждому ребёнку. При созданииатмосферы сотрудничества нужно проводить различные тренинги с детьми класса: позитивные тренинги для психологического настроя, тренинги для сплочения школьного коллектива, тренинги по межличностному общению, тренинги для самореализации учащихся, тренинги ситуации успеха и т.д. Тренинги дают возможность тесному взаимодействию в игровой форме учащимся между собой и между учащимися и учителем.

Вещества

Органические Неорганические

Вода Минеральные соли

Белки Углеводы

Нуклеиновые кислоты

Липиды

Концентрация внимания и усилий на методах и подходах в вопросе обучения тому, как учиться

Методика использования беседы на уроках в целях обеспечения качества обучения.

Методика использования ИКТ в классе, в целях повышения качества обучения.

Методика использования ОдО в процессе планирования обучения.

Обучение тому, как учиться.

Название модуля обучениетому как учиться согласуется с процессом “саморегулирование « в которой ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством процесса метапознания.Три компонента метапознания: 1, познания себя в качестве ученика, 2, знания, понимание и оценка целей и заданий, 3, знанияи мониторинг стратегий необходимых для выполнения, Три элемента саморегулированного обучения 1, самонаправленность в процессе работы над заданиями, 2, самостоятельное определения учеником проблемы и цели, 3, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем. Люди способны мыслить, но также способны и думать о мышлении, т.о. существует познание, ровно как и познания и познании. Под метапознании понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится.

Планирование изменений в целях повышения качества обучения.

Подготовка учителей к оцениванию (установлению результативности) процессов преподавания и обучения в период осуществления вмешательств/изменений.

Хактеристика обучения

ОБУЧЕНИЕ как совместная деятельность педагога и учащихся может рассматриваться с двух позиций: педагогическая и ученическая деятельности как форма активности и как процесс.Как активность деятельность педагога и учащихся характеризуется системой субъект ­ объектных отношений. Субъектв этом случае трактуется как тот, кто организует, направляет и управляет деятельностью. Объект ­ как то, на что направлена деятельность. Согласно этому, сущность обучения определяется взаимосвязью деятельностей педагога и учащихся. Отношения между ними в этом случае приобретают субъект → объектно- субъект → объектную форму. Другими словами, активность педагога направлена на учащихся как на объект деятельности. Используемый педагогом учебный материал, адаптируется к учащимся в зависимости от их возрастных и типических особенностей. То есть имеет место не «подтягивание» учащихся к уровню стандартизированного учебного материала, а наоборот – выстраивание последнего с опорой на особенности учащихся. Такая деятельность педагога может быть названа научением. В отличие от преподавания, которое ориентировано в основном на логику, структуру, содержание преподаваемого предмета, а также нормативные документы, в научении главную роль играют индивидуальные и типические особенности в усвоение учебного материала. Основополагающим здесь выступают закономерности мыслительной деятельности обучаемых, «подача» учебной информации идет согласно типической или индивидуальной логике отдельных учащихся. «Обратная связь» является ведущим регулятором режимности учебной деятельности. Таким образом, любое затруднение, возникающее в обучении, требует преодоления. В качестве ведущих психологических механизмов обучения выступают: интериоризация и системно-деятельностный синтез. в последнем случае интеграция осуществляется исключительно на субъективном уровне). Знания в этом случае можно определить каксубъективное отражение объективно существующей информации в виде представлений, понятий, суждений. умозаключений. Другими словами, формируются на двух уровнях: перцептивном и мыслительном. Навыки можно определить как автоматизированный способ выполнения действий. Это компонент операциональнального состава деятельности не контролированный рефлексивным сознанием человека. Другими словами, навык формируется и существует на бессознательном уровне психики (над подсознании). Его формирование возможно двумя путями: непосредственным и опосредованным. Непосредственный путь формирования навыка осуществляется через копирование, «подражание» способов выполнения действия. Человек упражняется непроизвольно, сознание не участвует в выполнении действия, т.е. имеет место формирования навыка сразу на бессознательном (подсознании). Умения ­ это способность и подготовленность человека к деятельности. Это знание, реализуемое через навык. Это результативный показатель мышления человека.

Цель процесса оценивания.

Задача оценки сложна сама по себе. Её влияние на процесс обучения зависит от нескольких причин:

• Задача оценки (формативная или суммативная)
• Тип целей оценки (когнитивная, аффективная, поведенческая, влияния)
• Уровень оценки (реакция, усвоение, поведение, влияние на организацию)
• Вид целей обучения (декларативное знание, процедуральное обучение, поведенческое)
• Тип учебного мероприятия (в учебном классе, технологичное, смешанное)
• Размер и тип групп участников (индивидуальное, малая группа, полная группа)

Целью оценивания является:

• Определение сложности обучения (например, тестирование с целью определения пробелов в знаниях обучающихся).
• Обратная связь, свидетельствует о достижениях учащихся (может варьироваться от неформальной до официальной в виде официальных письменных отчетов для родителей, дирекции и т.д.).
• Мотивация. Становиться для обучающихся стимулом для изучения материала.
• Прогнозирование и отбор. Система ЕГЭ для продолжения обучения на более высоком уровне.
• Стандартизация после соответствующего контроля (присуждение квалификационной категории). Или другим примером можно считать проведение международного тестирования PISA (Международная программа по оценку образовательных достижений учащихся). Результаты тестирования позволяют расставить страны по уровню. На уровне педагогических работников это аттестация.

Контроль содержания образовательной программы и стиля Сегодня также часто используют систему критериального оценивания, которая вошла в нашу практику с распространением системы Международного бакалавриата. Грамотно составленные рубрикаторы и дескрипторы позволяют:

• Оценивать только работу обучающегося, не сравнивая его с другими.
• Выполненная работа сравнивается с заранее известным обучающемуся образцом (эталоном) правильно выполненной работы.
• Устраняет субъективность со стороны проверяющего.

Формативное оценивание осуществляется по двум схемам:

• Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.
• Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей.

• преподавания (проводится вышестоящими организациями)

Lesson Study. Применение Lesson Study с целью повышения качества процесса преподавания и обучения.

Lesson study - исследование урока группой учителей с возможным привлечением коллег с других школ/ или внутри школы с целью повышения качества обучения и совершенствования собственной практики

Исследуя свою преподавательскую деятельность из урока в урок, каждый учитель должен задуматься, в какой степени эффективны его уроки в первую очередь для учащихся. Работая с коллегами по методу «Lesson study» стало понятным насколько анализ и наблюдение за собственной практикой преподавания и обучения эффективен для развития навыков преподавания и улучшения общей культуры школы.

Работая по методу Lesson study, группа учителей из четырех человек должны посещать уроки друг друга, разрабатывать уроки, проводить наблюдения, прописывать рекомендации по эффективности применяемых методов в школьной практике. Всё, что проделывает группа учителей по посещенным урокам коллег, накладывает огромный положительный момент в улучшении собственных навыков преподавания.

Lesson study широко распространен в Японии, Канаде, Китае, США, Англии и других странах мира и, сейчас набирает популярность в России и Казахстане.

Данный метод по улучшению методики преподавания удобен и под силу каждому учителю, так как он проводится на базе школы и на практическом опыте преподавания.

Работая над данным методом со своими коллегами, мы стали замечать на сколько каждый учитель вырос в профессиональном плане, какой прогресс в обучении показывают учащиеся. Для современных детей, нужны современные учителя, которые смогли бы обучить согласно индивидуальным способностям, а также умению добывать знания самостоятельно для того, чтобы прекрасно ориентироваться в любых жизненных ситуациях. Учащиеся учатся критически мыслить, развивают навыки самооценки, самообучения, применяют знания на практике только тогда, если учитель сам обладает такими навыками, умениями правильно подбирать необходимую информацию учащимся согласно их возрастным особенностям, а также умению создавать коллаборативную среду и корпоративный дух в классе.

В результате анализа собственной практики преподавания и обучения каждый учитель видит свои положительные стороны и то, над чем ему ещё стоит потрудиться. Из собственного опыта я поняла, в какой мере важен процесс планирования уроков и их анализ, умение прислушиваться к мнениям коллег, делиться наработанным опытом в результате исследования Lesson study, вовлекать учащихся в Lesson study. Большое внимание уделяется учителями наблюдение за реакцией учащихся при выполнении каких-либо заданий, какие формы работы они предпочитают, умеют ли работать в команде, индивидуально, а также получили ли они знания к концу урока и многое другое.

Те знания, которые учитель получил, работая над Lesson study остаются у него в индивидуальном порядке. Поэтому в Lesson study должен принять участие каждый учитель, который хочет считать себя отличным учителем, так как эти знания очень глубокие, которые не передаст ни один другой учитель. Lesson study помогает совершенствоваться как начинающим, так и опытным учителям.

Поделиться: