Характеристика недоразвития речи у детей

Н.В. Новоторцева

 

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

 

 

ББК 74. 35 р 30 Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

 

Новоторцева Н.В. Методика развития речи у негово­рящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.

 

Учебно-методическое пособие предназначено для сту­дентов педагогических вузов по специальностям 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия» - включа­ет в себя тематический план, список литературы, вопро­сы, задания для самостоятельной и творческой работы. Программа развития речи детей и методические рекомен­дации к ней могут быть использованы педагогами, дефектологами, логопедами специальных коррекционных уч­реждений.

 

Рецензент: Л.В Байбородова, доктор пед наук,

профессор, зав. кафедрой педагогических технологий

 

© Н.В Новоторцева, 1999

Тематический план

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
	Закономерности усвоения языка ребенком
	Этапы развития речи ребенка в норме.
	Критические периоды в развитии речи
	Связь общего психического развития ребенка с речевым развитием	I
	Особенности речи детей с нарушенным интеллектом
	Родной язык как фактор развития и воспитания
	Функции речи. Развитие форм речевого общения у детей
	Развивающий потенциал речевой среды и его использование в педагогической работе
	Задачи развития речи, средства обучения, методические принципы
	Основные направления коррекционно развивающей работы
	Содержание работы по развитию речи
	Игры в логопедической и коррекционно- развивающей работе с детьми
	Всего...

 

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

 

1.Проверьте, как вы овладели терминологией, используй­те «Словарь-справочник по дефектологии»: олигофре­ния, умственная отсталость, дебильность, имбецильность, идиотия, алалия, афазия, дизартрия, общее не­доразвитие речи, задержка речевого развития.

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику ум­ственно отсталого дошкольника (имбецила).

3.Раскройте ваше понимание этиологии недоразвития речи.

4.Объясните термины: алалия, аграмматизм, коммуника­ция, экспрессивная речь, импрессивная речь, парафразия, моторная речевая зона, сенсорная речевая зона.

5.Раскройте ваше понимание комплексного подхода в работе по преодолению недоразвития речи.

6.Дайте сопоставительную характеристику речи нормаль­ного и умственно отсталого ребенка.

7.Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребе­нок не говорит». Обсудите ее с педагогами и студентами.

8.Дайте советы родителям по развитию речи «безречево­го» ребенка.

9.Покажите на примерах возможность и эффективность использования различных видов деятельности в разви­тии речи детей.

10. Подберите речевой и дидактический материал по те­мам.

11.Организуйте со студентами попарные игровые действия, имитирующие аналогичную работу с детьми.

12. Подберите игры для работы с детьми конкретно по темам.

13. Составьте конспект занятия по указанной преподава­телем теме.

14. Составьте перечень игр для формирования связной диалогической речи у детей.

15.Перечислите возможные виды коллективной работы для формирования речевых коммуникативных умений у детей.

16. Продумайте игровые приемы к заданиям разной сте­пени сложности (по указанной теме).

17. Приведите примеры индивидуального подхода к де­тям в работе по развитию речи.

18. Подберите лексический материал (по указанной теме).

19.Подберите наглядный раздаточный и демонстрацион­ный материал (к указанному занятию).

20. Перечислите виды работы по развитию связной речи у детей.

21. Раскройте особенности, последовательность и задачи лексической работы с детьми.

22. Раскройте последовательность и основные приемы формирования грамматического строя речи у детей.

23. Определите последовательность и основные приемы развития просодии речи у детей.

24. Перечислите основные средства развития звукового строя речи у детей.

25. Определите основные направления коррекционного обучения безречевых детей.

 

 

Характеристика недоразвития речи у детей

С глубокими нарушениями интеллекта

 

Известно, что большая часть умственно отсталых де­тей поступает в детские дома, специальные дошкольные учреждения без речи. Речь же говорящих детей имеет сво­еобразие, которое проявляется в недоразвитии лексико-грамматического строя, нарушении звукопроизношения, несформированности смысловой стороны. Это объясня­ется первичным интеллектуальным дефектом, отсутстви­ем необходимых предпосылок развития речи. У детей не развита ориентировка в окружающем и предметная дея­тельность, отсутствует потребность в общении.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети нуждаются в большей мере, чем нормально развива­ющиеся, в целенаправленном обучении. Спонтанное ус­воение общественного опыта, особенно в дошкольном возрасте, у них практически не происходит. У этих детей отмечаются патологическая инертность, отсутствие инте­реса к окружающему, неполные и порой искаженные пред­ставления об окружающей действительности; замедленный темп, нарушение целостности, меньшая дифференцированность восприятия; сниженная активность, некритичность, нелогичность, замедленный темп и слабая регулирующая роль мышления; замедленность и непрочность процесса запоминания, неточность воспроизведения материала, быстрота забывания; малая устойчивость, трудности рас­пределения внимания, замедленная его переключаемость; недоразвитие эмоций, патологические эмоциональные состояния, слабость собственных побуждений, большая внушаемость.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразви­тие психических процессов являются причиной ряда спе­цифических особенностей личности умственно отсталого ребенка.

В работе по развитию речи следует учитывать это сво­еобразие, которое проявляется в ограниченности представ­лений об окружающем мире, примитивности интересов, элементарности потребностей и мотивов, снижении в це­лом активности всей деятельности.

Работу по развитию речи следует начинать как можно раньше. Коррекционное воздействие необходимо вести в двух направлениях: 1) создание предпосылок речевого раз­вития, 2) развитие основных функций речи (функции общения, познавательной функции и функции регуляции де­ятельности).

Речь развивается и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, про­текающими в сенсорной, интеллектуальной, эмоциональ­но-волевой сферах. Эти связи проявляются как в нормаль­ном, так и в аномальном развитии. Поэтому в ходе исправ­ления речевых нарушений, устранения речевого недораз­вития возможно корригировать и психические процессы, и, наоборот, воздействие на психические процессы и их развитие оказывает стимулирующее влияние на речь. Это обусловливает комплексный подход в коррекционном обучении с использованием разнообразных средств, раз­личных видов деятельности.

 

 

Основные средства осуществления программы

Поэтапное формирование устной речи у детей с нарушенным интеллектом

 

Первый этап. Развитие понимания обращенной к ре­бенку речи.

Задачи:

- развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;

- учить предметным действиям, пониманию сопровож­дающей эти действия речи;

- учить соотносить предметы и действия с их словес­ным обозначением;

- формировать интерес к игрушкам и игре, учить иг­ровым действиям;

- вызвать подражательную речевую деятельность де­тей в форме любых звуковых проявлений;

- учить детей выражать желания словесно, однослов­ным или двухсловным несинтаксированным предложением.

 

 

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на I этапе.

Игры

«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоро­вод с куклой», «Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птич­ку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».

 

Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи

Игры

«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Пере­ложи игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие), «Пирамид­ки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картин­ку», «Найди свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое? », «Найди пару», «Угадай, чего не стало».

Игры

«Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит? » А. Барто, «Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу»), «По­езд» (звук У), «Лошадки», «Накорми телят» (ммуу).

 

Задание 1 Изменение силы голоса по подражанию.

Задание 2. Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).

Задание 3. Развитие длительного направленного рото­вого выдоха (на звуке Ф)-

Задание 4. Чей пароход лучше гудит? (на звуке У)

Задание 5. Успокой куклу. Произношение звука А.

Задание 6. Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)

Задание 7. Улыбнемся Петрушке, (звук И )

Задание 8. Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)

Задание 9. Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.)

Задание 10. Когда это бывает? (приметы времен года)

Задание 11. Игра «Автомобили», (произношение «6и-би...»)

Задание 12. Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

Задание 13. Игра «Эхо». (Ау, Оля, Ау)

Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнас­тику, упражнения по звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г

- в звукоподражаниях (ау, уа, иа, э-э-э, ммуу, п-п-п, фф-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, аи, ой, у-у-у, о-о-о).

 

 

Игры

«Шоферы и строители», «Что мы делали - не ска­жем...», «Кто сказал «мяу»», «Покорми животных», «Посмотри и назови», «Куда пойдешь, что найдешь», «Кто как кричит», «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно», «Магазин», «К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани», «Кто что делает», «Отгадай, кто к нам пришел», «Высоко - низко», «Кто что ест», «Кто где сидит», «Угадай, что это».

 

 

Третий этап. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения

Задачи:

- научить понимать простые нераспространенные предложения;

- учить выполнять простые действия по речевой инст­рукции;

- учить понимать и строить словосочетания типа гла­гол в повелительном наклонении + существительное в ви­нительном падеже;

- учить употреблять в речи словосочетания типа гла­гол + существительное в винительном падеже; глагол + существительное в творительном падеже; прилагательное + существительное; глагол + наречие;

- учить употреблять в общении предложения типа под­лежащее + сказуемое, выраженное глаголом настоящего времени 3 лица;

- учить понимать и употреблять предложения типа подлежащее + сказуемое + дополнение; подлежащее + ска­зуемое + обстоятельство;

- учить различать некоторые формы словоизменения и число существительных;

- учить некоторым продуктивным способам словооб­разования существительных и глаголов;

- учить воспроизводить слого-ритмическую структу­ру двусложных и трехсложных слов.

 

Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на Ш этапе.

Виды пересказа

1)Выборочный пересказ.

Задача: выделить из рассказа только отдельные эпи­зоды.

2) Краткий пересказ.

Задача: сохраняя последовательность, выделить толь­ко основное, существенное.

3) Творческий пересказ.

Задача: продолжение рассказа с добавлением приду­манных фактов.

Приемы обучения пересказу

- образец чтения произведения,

- вопросы,

- объяснения, указания,

- упражнения,

- обращение к личному опыту детей,

- показ наглядного материала,

- подсказ слова или фразы,

- совместный пересказ педагога и ребенка,

- отраженный пересказ,

- пересказ по частям,

- пересказ по ролям,

- игра-драматизация,

- инсценировка,

- хоровое проговаривание,

- оценка речи детей.

 

Приемы обучения

Ведущий прием - вопрос. Вопросы поискового и про­блемного характера требуют умозаключений о связях меж­ду объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Для чего? Как узнать?

Вопросы стимулирующего характера: Про каких же ребят можно сказать - это друзья?

Простые, репродуктивные вопросы: Где? Сколько? Кто?

Последовательность предъявления вопросов в беседе: сначала репродуктивные для оживления памяти и опыта детей, затем 1 - 2 поисковых вопроса, в заключение -1-2 обобщающих вопроса.

Построение беседы

Начало беседы. Цель - вызвать, оживить в памяти де­тей впечатления. Используются вопросы-напоминания, загадки, стихи, картины, фотографии, предметы.

Основная часть беседы. Выделяются микротемы, эта­пы. Например, в беседе «О здоровье» выделены этапы:

1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).

2. Утренняя зарядка.

3. Чистота рук.

4. Закаливание.

Конец беседы. Эта часть кратка, эмоциональна, прак­тически действенна, может содержать пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.

Литература

 

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981.

2. Васильева КН., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль: Академия развития, 1996.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М, 1985.

5. Жукова НС. Формирование устной речи: Учебно-мето­дическое пособие. - М: Соц. - полит.журнал, 1994. - 96 с.

6 Жукова НС. и др. Преодоление задержки речевого раз­вития у дошкольников. - М: Просвещение, 1973. 220 с.

7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте - М: Медгиз, 1962. - 268 с.

8. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост В.И. Селиверстов. - М, 1977.

9. Кузьмина НИ., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.

10. Недоразвитие и утрата речи /Под ред. ЛИ. Белякова и др. - М, 1985.

11. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, ЕМ. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

12. Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972.

13. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1994.

14. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1967. 367 с.

15. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи: В2ч.-М., 1994.

 

Надежда Вячеславовна Новоторцева

Методика развития речи у неговорящих детей

Редактор ГП. Каргина

 

Подписано в печать 16.09.99 Формат 60x90 1/16. Печ. л. 3, 9. Тираж 100. Заказ № 77.

Ярославский государственный педагогический

университет имени К.Д. Ушинского (ЯЛТУ)

150000, Ярославль, Республиканская ул., 108

ЛР № 020080 от 19.12.97

Типография ЯГПУ 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

 

Н.В. Новоторцева

 

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

 

 

ББК 74. 35 р 30 Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

 

Новоторцева Н.В. Методика развития речи у негово­рящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.

 

Учебно-методическое пособие предназначено для сту­дентов педагогических вузов по специальностям 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия» - включа­ет в себя тематический план, список литературы, вопро­сы, задания для самостоятельной и творческой работы. Программа развития речи детей и методические рекомен­дации к ней могут быть использованы педагогами, дефектологами, логопедами специальных коррекционных уч­реждений.

 

Рецензент: Л.В Байбородова, доктор пед наук,

профессор, зав. кафедрой педагогических технологий

 

© Н.В Новоторцева, 1999

Тематический план

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
	Закономерности усвоения языка ребенком
	Этапы развития речи ребенка в норме.
	Критические периоды в развитии речи
	Связь общего психического развития ребенка с речевым развитием	I
	Особенности речи детей с нарушенным интеллектом
	Родной язык как фактор развития и воспитания
	Функции речи. Развитие форм речевого общения у детей
	Развивающий потенциал речевой среды и его использование в педагогической работе
	Задачи развития речи, средства обучения, методические принципы
	Основные направления коррекционно развивающей работы
	Содержание работы по развитию речи
	Игры в логопедической и коррекционно- развивающей работе с детьми
	Всего...

 

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

 

1.Проверьте, как вы овладели терминологией, используй­те «Словарь-справочник по дефектологии»: олигофре­ния, умственная отсталость, дебильность, имбецильность, идиотия, алалия, афазия, дизартрия, общее не­доразвитие речи, задержка речевого развития.

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику ум­ственно отсталого дошкольника (имбецила).

3.Раскройте ваше понимание этиологии недоразвития речи.

4.Объясните термины: алалия, аграмматизм, коммуника­ция, экспрессивная речь, импрессивная речь, парафразия, моторная речевая зона, сенсорная речевая зона.

5.Раскройте ваше понимание комплексного подхода в работе по преодолению недоразвития речи.

6.Дайте сопоставительную характеристику речи нормаль­ного и умственно отсталого ребенка.

7.Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребе­нок не говорит». Обсудите ее с педагогами и студентами.

8.Дайте советы родителям по развитию речи «безречево­го» ребенка.

9.Покажите на примерах возможность и эффективность использования различных видов деятельности в разви­тии речи детей.

10. Подберите речевой и дидактический материал по те­мам.

11.Организуйте со студентами попарные игровые действия, имитирующие аналогичную работу с детьми.

12. Подберите игры для работы с детьми конкретно по темам.

13. Составьте конспект занятия по указанной преподава­телем теме.

14. Составьте перечень игр для формирования связной диалогической речи у детей.

15.Перечислите возможные виды коллективной работы для формирования речевых коммуникативных умений у детей.

16. Продумайте игровые приемы к заданиям разной сте­пени сложности (по указанной теме).

17. Приведите примеры индивидуального подхода к де­тям в работе по развитию речи.

18. Подберите лексический материал (по указанной теме).

19.Подберите наглядный раздаточный и демонстрацион­ный материал (к указанному занятию).

20. Перечислите виды работы по развитию связной речи у детей.

21. Раскройте особенности, последовательность и задачи лексической работы с детьми.

22. Раскройте последовательность и основные приемы формирования грамматического строя речи у детей.

23. Определите последовательность и основные приемы развития просодии речи у детей.

24. Перечислите основные средства развития звукового строя речи у детей.

25. Определите основные направления коррекционного обучения безречевых детей.

 

 

Характеристика недоразвития речи у детей

1234Следующая ⇒

Поделиться: