Методика организации познавательной деятельности учащихся с письменными историческими источниками.

Методика многоуровнего анализа исторического документа (Вяземский)

1 уровень – вопросы на атрибуцию источника (место, время и автор).

Когда написан? Кто автор? Где? Для кого?

2 уровень – вопросы историко – логические (на работу с инфой)

О чём текст? Каковы причины и следствия? Как автор это оценивает?

3 уровень – вопросы аксеологического характера (ценностного)

Какие ценностные установки исследовал автор…? – традиции и ценности самого автора

4 уровень – критический анализ источника

Выясняется достоверность (мотивы, цели…)

5 уровень – системный анализ исторического источника.

Вопросы, выясняющие ценность источника для изучения данной темы и её раскрытия.

Подтверждение известного факта

Комментировать и дополнять

Материал, не вошедший в учебник

 

В полном объёме – только в старших классах и только большие фрагменты.

 

Методика таблиц

1) 2хчастный дневник. 2 графы – цитаты и комментарии свои

2) 3хчастный дневник 1-цитаты

2-комменты свои

3- возникшие вопросы

3) изучение серии источников по одной теме

Таблица 1- название и автор; 2- факты из источника; 3- оценка фактов автором; 4- достоверность оценки; Вывод

4) Составление планов, тезисов, конспектов и аннотаций

5) составление схем

Классификация наглядных средств в обучении истории. Методика организации работы учащихся с изобразительными источниками.

Наглядные средства обучения:

1) подлинные вещественные памятники прошлого

- памятные места

- исторические монументы

- экспонаты музеев и коллекций

2) изобразительные наглядные

- Объёмные (модели и макеты)

- плоскостные (учебные рисунки 5-7 классов, фотографии, плакаты)

 

исторические картины – не являются источниками или пособием

Типологические

Событийное событие

Портрет

 

 

Способы работы

- делать описание изображения и отдельных сюжетов

- интерпретировать изображение

- придумать название

- вести наблюдение за вопросами учителя

- строить рассказ по содержанию

- сопоставить отдельные сюжеты

- писать сочинение

- инсценировать сюжеты

- придумать слова за действующих лиц

- делать выводы…

 

Карикатуры

Фотографии

Видеофильмы

 

 

Приемы формирования картографических умений у учащихся.

Традиционно говорят о трех типах карт:

общие (Древний Восток. Индия и Китай) – дает поперечный разрез исторического процесса и в целом статична, но ее отдельные элементы передают динамику, изменчивость историко – географического пространства: территория, граница, война, образование городов;

обзорные – отражает ряд последовательных моментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода (рост территорий государств в древности)

тематические посвящены отдельным событиям или сторонам исторического процесса (крестьянская война в германии в 1525 г)
Прием использования настенных демонстрационных карт: учитель, подойдя к карте справа, став лицом к классу, указкой показывает историко – географический объект и просит школьников в атласах найти аналогичное обозначение.

Строгие правила показа на карте: 1 границы обводятся указкой по замкнутой кривой, города прикосновение к условному кружку, реки по течению от истока к устью, военные походы по стрелкам.
Каждый тип исторической карты применяется с адекватным ему приемом изложения учебного материала: тематические с картинным описанием местности, сюжетным рассказом и образным повествованием; обзорные и общие – с аналитическим описанием, обобщающей характеристикой, объяснением, рассуждением и проблемным изложением.

Исторические карты можно разделить на фабричные и самодельные. Самодельные – наибольший успех.
Картосхемы – события, как правило военного прошлого (ледовое побоище)

Локальные планы. Локальные планы воспроизводят исторические события и явления не на реальной а лишь на типичной вымышленной физико – географической основе.

Общие правила использования исторической карты в обучении могут быть сведены к следующим положениям:

1. ни одного урока без карты,

2 использование карты целесообразно и необходимо на всех этапах обучения: в изучении новой темы, при закреплении и обобщении изученного, при проверке знаний и умений школьников,

3 параллельно с формированием знаний на основе карты должно вестись обучение школьников приемам учебной работы с различными типами картографических пособий

4 при переходе от одной карты к другой обеспечивается преемственность между ними

5 работа с настенной и настольными картами по возможности ведется параллельно и скоординировано

6 постоянным компонентом дом. заданий по истории является работа школьников с к/к над вопросами новой учебной темы

 

Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с отдельными странами, затем изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций.

 

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание

 

В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты — города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

 

Методика изучения хронологии и статистики в процессе обучения истории.

Хронология– вспомогат. И. дисципина, изучающая системы летоисчисления и календари разл. стран. Х. устанавливает даты И. событий. Цель изучения Х. в школе – показать последовательность событий и явлений, протяжённость их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Задачи Х.: обеспечить в сознании учеников правильное отражение историч. времени, способствовать р-ию их врем. представл., помочь усвоению важнейш. дат событий.

Требования к знаниям по Х.: дети д. уметь называть даты важнейш. И. событий, хронол. рамки явл. и процессов, соотносить год с веком, устанавливать длит-ть и последоват-ть событий. Даты бывают опорными (связаны с главн. И. фактами) и вспомогат. (идут фоном в изуч. И. материала). По внешнему призн. Выделяют даты событий (год) и округлённые даты процессов (век, часть века, десятилетие). Проблемы, возникающие у детей с Х.: измерения времени (у младш. школьников – им сложно воспринимать протяж-ть событий, их размещение во времени), соотнесения года с веком, прочтения римских цифр, обратного счёта лет в истории.

Задания на измерение времени: на линии времени отметьте год самых важных событий твоей жизни; Сколько лет назад произошло событие, если оно было в 35 г. до н.э.? На сколько лет одно событие произошло раньше или позже другого; Сколько лет длилось событие, если известны даты его начала и конца?; В каком году произошло событие, если известно, что оно было 2350 лет назад? Можно использовать тесты с выбором ответа на знание дат (тесты на синхронность событий; тесты на хронологическую последовательность событий).

Соотнесите год с веком: (если 2 конечные цифры – нули, то первая или 2 первых цифры означают век; если на месте нулей – др. цифра – то к первым цифрам также прибавл. единичка).

С компьютером: программа «Лента времени»: есть возм-ть сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время. Осознанию длит-ти периодов, событий и выделению общего помогают синхронистич. таблицы.

Запоминание дат основано на смысловых связях. Запомин-ю способствует образное обознач-е времени и метод ассоциирования (связать дату данного события со смежным событием того же года).

 

Типология и многообразие форм уроков истории. Виды нетрадиционных форм уроков истории.

Вводный

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: