|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Опросник «Понимание объяснительного процесса» ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
(М.К. Тутушкина) Цель методики: самооценка особенностей своей системы субъективного профессионального контроля на основе ретроспективного анализа педагогической деятельности. Инструкция. Анкета состоит из 20 пунктов. К каждому из них возможны три варианта ответов: а, б, в. Выберите ответ, который лучше всего выражает Вашу точку зрения.
Текст 1. В совершенствовании профессионального мастерства главную роль играют: а) желания учителя; б) материально-техническая база; в) требования администрации. 2. В экстремальных ситуациях я обычно: а) легко контролирую свое поведение; б) могу контролировать себя до определенного предела; в) теряю контроль над собой. 3. Результативность обучения и воспитания в большей степени зависит от: а) профессиональной компетентности учителя; б) индивидуальных особенностей учащихся; в) благоприятных условий. 4. При выборе системы педагогических воздействий учитель обычно руководствуется: а) собственной профессиональной позицией; б) инструктивными и методическими материалами; в) требованиями руководителей. 5. В возникающей на уроке конфликтной ситуации, как правило, виноват: а) учитель; б) ученик; в) стечение обстоятельств. 6. Я владею приемами саморегуляции творческого самочувствия: а) хорошо; б) иногда могу произвольно управлять своим состоянием; в) не могу произвольно вызывать творческий подъем. 7. Обычно я анализирую свою деятельность и поведение: а) в конце каждого рабочего дня и делаю соответствующие пометки; б) сталкиваясь с серьезными затруднениями; в) только по чьей-нибудь просьбе. 8. Когда мои педагогические идеи не находят понимания, я предпочитаю: а) бороться за их осуществление, практически доказывая результативность предлагаемого подхода; б) время от времени возвращаюсь к ним; в) считаю, что бороться в одиночку бесполезно. 9. При общении с учениками, коллегами и родителями я всегда имею возможность непосредственно выразить свои чувства, отношения и оценки, думаю, что это: а) способствует моему развитию; б) представляет основную сложность учительского труда; в) создает внутреннюю напряженность и вредит моему здоровью. 10. Я думаю, что за плохие результаты в учебе учащихся, прежде всего, должен нести ответственность: а) учитель; б) ученик; в) родители. 11. Выработка концептуальной модели развития конкретной школы, определение стратегии развития и деятельности педагогического коллектива – дело: а) каждого учителя; б) творческой группы, выделенной в педколлективе; в) руководителя школы. 12. Если на моем уроке в классе происходит ЧП, то я, прежде всего: а) пытаюсь самостоятельно разобраться в происходящем; б) ставлю в известность администрацию; в) считаю, что это дело классного руководителя, и не вмешиваюсь. 13. Обычно во время урока я: а) легко могу наблюдать за своим поведением как бы со стороны; б) только иногда представляю себя со стороны; в) не пытаюсь наблюдать за собой и анализировать свои действия. 14. В моей педагогической практике часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю запланированную работу, часто главное теряется в обилии мелочей: а) нет; б) иногда; в) да. 15. Я хорошо знаю свои возможности, сильные и слабые стороны (профессиональные и личностные) и: а) постоянно занимаюсь саморазвитием и самосовершенствованием профессионально значимых качеств; б) часто планирую заняться работой над собой, но мешает дефицит времени; в) на саморазвитие не хватает времени и сил. 16. Наибольшие затруднения у меня вызывает: а) самоконтроль эмоций и чувств; б) изменение личностных качеств, мешающих достижению профессионального успеха; в) изменение профессиональных представлений о процессе и результате педагогической деятельности, связанных с новой образовательной парадигмой. 17. Современная педагогическая ситуация характеризуется большим разнообразием методик, программ, концепций и т. д., что вызывает у меня: а) профессиональный азарт, творческий подъем и желание сделать что-то свое; б) чувство уверенности в своих профессиональных возможностях, так как существует возможность выбора; в) раздражение и внутреннюю напряженность, так как это отвлекает меня от работы. 18. Мне кажется, что школьный класс, заполненный учащимися перед уроком, можно сравнить с: а) морем, в которое хочется погрузиться и наслаждаться его силой и красотой; б) горной вершиной, которую нужно преодолеть; в) темным, дремучим лесом, в который входишь с опаской и не знаешь, что тебя ждет. 19. Если по поводу конкретной педагогической ситуации (поведение ученика, проведение собрания и т.д.) у меня есть особое мнение, отличное от мнения других членов педагогического коллектива, то я обычно: а) буду действовать так, как считаю нужным, независимо от мнения других; б) останусь при своем мнении, но действовать буду в соответствии с требованиями других; в) подумаю, что другим, очевидно, виднее. 20. В последнее время стало модным привлекать учащихся к анализу и оценке труда учителя, а я: а) систематически провожу такую работу, ученик – мой соавтор; б) не возражаю против таких исследований, но не вижу в них смысла; в) чувствую себя неуютно после подобных вопросов. Обработка результатов. Подсчитайте количество выбранных ответов «а», «б», и «в». Из трех сумм выберите превосходящую другие по количеству баллов. Интерпретация. Тип «а» руководствуется преимущественно внутренней системой контроля. Тип «б» имеет неустойчивую систему контроля, т.е. ситуативно предпочитает внутренний или внешний контроль. Тип «в» тяготеет в работе к внешнему контролю со стороны администрации, коллег или родителей. «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» (А.К.Маркова, А.Я.Никонова) Цель: выявить индивидуальный стиль деятельности. Инструкция: «Прочитайтевопросы и обведите кружком варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте их во всех колонках). Подсчитав количество обведенных ответов в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (см. колонку с максимальным количеством отмеченных вариантов)».
После того как Вы определили свой стиль преподавания, ознакомьтесь с общей характеристикой данного стиля. ЭИС – Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке. В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы - отработки правил, повторения. Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета. Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки: пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а Вы помогайте ему упражнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания. Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке. ЭМС - Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения. Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся. Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности. РИС - Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью. У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы. Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих детей тем. Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и, в конечном счете, Вам удастся решить эту проблему. РМС - Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся. В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов; не следует в очень резкой форме порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния Ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения. Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если Вы будете использовать только такие методы, то Ваши учащиеся потеряют интерес к предмету». «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминов, Н.И. Шелихова) Процедура исследования: Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1-2, 3-4 и т.д.) и формулы шкалирования. Инструкция: «Внимательно прочитав утверждения, оцените по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают ваши представления об эффективном стиле педагогического воздействия».
Текст опросника 1.Я считаю, что лучше перехвалить ученика, чем недохвалить. 2.Я хвалю учеников в зависимости от ситуации. 3.Всегда свои поощрения сопровождаю подробным объяснением, что именно достойно похвалы. 4.Делаю это (объяснение) в общих чертах. 5.Я всегда проявляю максимальное внимание к успехам своих учеников, игнорируя их недостатки в работе. 6.В первую очередь я всегда обращаю внимание на недостатки в работе учеников, сдержанно отмечаю их успехи. 7.Я постоянно поощряю старание учеников в решении учебных задач. 8.Отмечаю участие в работе вообще. 9.Я считаю важным подчеркнуть значимость достигнутых результатов каждого ученика. 10.Я считаю важным всегда сообщать своим ученикам об их успехах. 11.Я постоянно даю сравнение прошлых и настоящих достижений своих учеников. 12.Ориентирую учеников сравнивать их результаты с результатами других (на соревнование). 13.Считаю правильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников для их стимулирования. 14.Считаю неправильным преувеличение значимости достигнутых результатов учеников, так как это только расхолаживает их. 15.Мера поощрения для данного ученика должна определяться степенью его прилежания. 16.Я всегда достигнутый результат ученика связываю с его старанием. 17.Я связываю достигнутый результат ученика с его способностями. 18.Мои ученики с удовольствием выполняют задание, потому что им нравится процесс работы. 19.Мои ученики стараются лучше выполнить задание, чтобы получить мою похвалу, награду, выиграть в соревновании. 20.Я постоянно обращаю внимание учеников на то, что повышение успеваемости зависит от их желания учиться в соответствии со своими способностями. 21.Обращаю внимание учащихся на то, что их успех зависит от моих усилий добиться хороших результатов. 22.Я всегда ориентируюсь на постановку перед учащимися новых задач, а не на контроль изученного. 23.Постоянно контролирую процесс самостоятельной работы учащихся. Не допуская их отвлечения от работы.
Обработка и анализ результатов: Для определения индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (дидактической коммуникации) необходимо подсчитать количество («+») совпадений ответов обследуемого с ключом первой и второй субшкалы.
Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно («+»), или отрицательно («-») и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории. Величина отношения количества положительных утверждений (ЭП) по первой субшкале к количеству положительных утверждений (НЭП) по второй субшкале и выстуала эмпирической мерой асимметрии в предпочтении использования в дидактической коммуникации эффективных методов подкрепления. Для более корректной обработки полученных данных необходимо сделать следующие расчетные операции: Шаг 1. Сложить «сырые» оценки по каждому нечетному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (ЭП) является эмпирической мерой тенденции будущего педагога предпочитать эффективные методы «подкрепления» своего ученика: ЭП = ∑ (х1+х3+……+х11) / 12 Шаг 2. Сложить «сырые» оценки по каждому четному пункту и полученную сумму разделить на 12. Частное от деления (НЭП) является эмпирической мерой тенденции будущего педагога к использованию неэффектиных методов поощрения своих учеников: НЭП = ∑ (х2+х4+……+х12) / 12 Шаг 3. Вычислить разницу между ЭП и НЭП: Ас = ЭП – НЭП Величина асимметрии оценок выступает мерой сбалансированности методик «поощрения» в процессе дидактической коммуникации. Интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения.
[1] Наибольшее количество ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у Вас стиля, названого в этой колонке. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 1135; Нарушение авторского права страницы