Конечно,(1) бабушка была счастлива за свою дочь,(2) гордилась её мужем,(3) то есть моим отцом,(4) но она,(5) как и я,(6) редко следовала тем правилам,(7) к которым нас с ней стремились приучить.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Например, ⁽¹⁾ мама и отец старались закалить нас. Но мы с бабушкой не желали обтираться ледяной водой, ⁽²⁾ вставать по воскресеньям ещё раньше, ⁽³⁾ чем в будни, ⁽⁴⁾ чтобы идти на лыжах или в поход. Мы сознавали, ⁽⁵⁾ что нечётко делаем гимнастику.

 

13.

 

14. Среди предложений 8—12 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 183

(1)Однажды вечером я сидел во дворе и ждал маму. (2)Она задерживалась.

(3)И вот уже стали зажигаться в окнах огоньки, и мне захотелось есть, а мамы всё не было.

(4)И в это время во двор вышел Мишка. (5)Он сел рядом и взял в руки мой самосвал.

— (6) Ого! — сказал Мишка. — (7)Где достал? (8)Дашь мне его домой?

(9)Я сказал:

— (10) Нет, не дам: это подарок.

(11)Мишка надулся и отодвинулся от меня. (12)На дворе стало ещё темнее, а мама всё не шла.

(13)Тут Мишка говорит:

— (14)Не дашь, значит, самосвал?

(15)И протянул мне коробочку от спичек. (16)Я взял её, открыл и сперва ничего не увидел, а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, как будто я держал сейчас в руках крошечную звёздочку.

— (17) Что это такое, Мишка?

— (18) Это светлячок. (19)Хорош?

— (20) Мишка, — шёпотом сказал я, — бери насовсем мой самосвал, а мне отдай эту звёздочку, я её домой возьму...

(21) Мишка схватил мой самосвал и убежал. (22)А я остался со своим светлячком, глядел на него и никак не мог наглядеться: какой он зелёный, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно издалека... (23)И я слышал, как стучит моё сердце. (24)И я не мог ровно дышать, и хотелось плакать.

(25)Я долго так сидел, забыв про всех на белом свете.

(26)Но тут пришла мама, и я очень обрадовался, и мы пошли домой. (27)А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал:

— (28)Я, мама, променял свой самосвал. (29)На светлячка! (30) Вот он, в коробочке живёт. (31)Погаси-ка свет!

(32)В комнате стало темно, и мы стали вдвоём смотреть на бледно-зелёную звёздочку.

— (33) Это волшебство! — сказала мама. — (34)Но как ты решился отдать свой самосвал за этого червячка?

— (35) Да как же ты не понимаешь?! (36)Я так долго ждал тебя, и мне было так скучно, а этот светлячок оказался лучше любого самосвала на свете. (37)Ведь он живой! (38)И светится!..

(По В. Драгунскому)

*Виктор Юзефович Драгунский (1913–1972) – писатель-прозаик, автор рассказов для детей.

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (4) И в это время во двор вышел Мишка. (5) Он сел рядом и взял в руки мой самосвал.

2) (11) Мишка надулся и отодвинулся от меня. (12) На дворе стало ещё темнее, а мама всё не шла.

3) (21) Мишка схватил мой самосвал и убежал. (22) А я остался со своим светлячком, глядел на него и никак не мог наглядеться: какой он зелёный, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно издалека...

4) (26) Но тут пришла мама, и я очень обрадовался, и мы пошли домой. (27) А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал…

 

Почему герою-рассказчику «хотелось плакать», глядя на светлячка?

1) Герою-рассказчику при более близком рассмотрении не понравился светлячок.

2) Герой-рассказчик — плаксивый от природы мальчик, не умеющий сдерживать свои эмоции.

3) Герой-рассказчик глубоко переживал красоту живого чуда — светлячка.

4) Герою-рассказчику было жаль светлячка, которого поместили в тесный коробок.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему, говоря о соседском мальчике, рассказчик называет его не Мишей или Михаилом, а Мишкой? »

Такая форма имени говорит о том, что …

1) герой-рассказчик и этот мальчик — ребята примерно одного возраста, приятели.

2) герой-рассказчик намного старше этого мальчика, поэтому относится к нему свысока.

3) герой-рассказчик и этот мальчик принадлежат к конкурирующим группам ребят, живущим в окрестностях одного двора.

4) герой-рассказчик и этот мальчик — соседи, которые никак не могут поладить между собой.

 

Как характеризует маму героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 33—34?

1) Мама героя экономна и бережлива, поэтому считает, что отдавать дорогие игрушки нельзя, и не одобряет поступка сына.

2) Мама героя — равнодушный к красоте человек, поэтому она не видит разницы между игрушкой и светлячком.

3) Мама героя требовательна и строга, поэтому она раздосадована непослушанием сына.

4) Мама героя — человек тонкой души: она умеет чувствовать прекрасное и понимает сердечные порывы сына.

 

3.

4. Из предложений 21—22 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ударения.

 

5. Из предложения 22 выпишите наречие, которое образовано приставочно-суффиксальным способом и в котором правописание суффикса зависит от приставки.

 

6. Замените слово СПЕРВА в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 31.

 

9. Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10.

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Но тут пришла мама, ⁽¹⁾ и я очень обрадовался, ⁽²⁾ и мы пошли домой. А когда стали пить чай и я совсем успокоился, ⁽³⁾ то сказал:

— Я, ⁽⁴⁾ мама, ⁽⁵⁾ променял свой самосвал.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), которая(-ые) обозначает(-ют) в сложном предложении запятую(-ые) между частями, соединёнными подчинительной связью.

Я взял её, ⁽¹⁾ открыл и сперва ничего не увидел, ⁽²⁾ а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, ⁽³⁾ как будто я держал сейчас в руках крошечную звёздочку.

— Что это такое, ⁽⁴⁾ Мишка?

 

13.

 

14.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 184

(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.

(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

(8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано: (10)«Зарабатываю на скрипку».

(11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди. (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.

(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости... (26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку...

(По В. Крапивину)*

*Крапивин Владислав Петрович – советский и российский детский писатель, автор книг о детях и для детей.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению (№17): «И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество»?

1) (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

3) (18) А вокруг стояли люди.

4) (21) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Зачем девочка играла на скрипке на улице?

2) Как отнеслись прохожие к игре маленькой скрипачки?

3) Как рождаются классические музыкальные произведения?

4) Как искусство может воздействовать на человека?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»? »

1) (3) У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка.

2) (6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

3) (11) Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.

4) (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество.

 

Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

1) Кинтель был человеком рациональным и расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.

2) Кинтель был ответственным, трезвомыслящим человеком, но при этом был способен на душевные порывы.

3) Кинтель умел находить себе удобное оправдание в затруднительной ситуации.

4) Кинтель слабо разбирался в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.

 

3. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

1) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

2) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.

3) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.

4) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

4. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

 

6. Замените слово «бумажек» в предложении 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «бумажный лист» (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 7—11 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
И она посмотрела бы — на неловкого, ⁽¹⁾ стриженного арестантским ёжиком, ⁽²⁾ в мятой⁽³⁾, узлом на пузе завязанной рубашке... Он и так уже стоит здесь, ⁽⁴⁾ наверно, ⁽⁵⁾полчаса, ⁽⁶⁾ поэтому все, ⁽⁷⁾ конечно, ⁽⁸⁾ догадались о его заворожённости...

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

 

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения.

Кинтель попятился, ⁽¹⁾ чувствуя, ⁽²⁾ как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, ⁽³⁾пошёл, ⁽⁴⁾ не решаясь оглянуться.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённогопредложения.

По крайней мере, ⁽¹⁾ Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, ⁽²⁾ и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, ⁽³⁾ и сердце у него заходилось в сладкой тоске.

 

13.

 

14. Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 185

(1)Сугроб под ёлкой, на которой было беличье гнездо, давно уже растаял, и ворчливый медведь, зевая и почёсываясь, вылез из берлоги и отправился бродить по лесу до следующей осени. (2)Дымка проводила его сердитой бранью на беличьем языке, хотя он ей никакого вреда не сделал. (3)Но такая уж у белок привычка: вечно они лезут в чужие дела.

(4)Дымка выговорила всё, что, по её мнению, полагалось, и снова попрыгала по веткам.

(5)А тем временем около старой ели послышались шаги, человеческие голоса…

— (6)Эту, что ли, валить? — спрашивал один голос.

— (7)Эту, а потом вон ту, рядышком. (8)Ребята, гляньте, не иначе медведь тут зимовал. (9)Вот бы раньше проведать!

— (10)Он бы тебе проведал! (11)С чем бы ты на него сунулся? (12)С пилой? (13)Ну, болтать некогда. (14)Берись, ребята.

(15)В ловких руках пила работает быстро. (16)Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее. (17)Тяжёлый удар о землю. (18)Всё!

— (19)Чистая работа! — весело проговорил молодой паренёк и вдруг закричал: — (20)Ребята, гляди! (21)Бельчата маленькие в дупле! (22)И как только не разбились. (23)А это что?

(24)Пёстрое птичье яичко мелькнуло в воздухе, ударилось о ствол ёлки. (25)Дымка выронила яйцо, которое несла детям. (26)Не до яйца теперь! (27)На мгновение она точно застыла на ветке: огромное чудовище хотело коснуться ели, протянуло руку к дуплу… (28)А там дети, её дети!

(29)Белочка почти свалилась на землю, промчалась между ногами стоявших вокруг ёлки людей и скрылась в дупле. (30)Никто не успел промолвить ни слова, а она уже выскочила из дупла, держа во рту испуганного бельчонка. (31)Проворно закинув его на спину, опять промчалась под ногами людей и мгновенно исчезла.

— (32)Видали? — выговорил наконец изумлённый паренёк. — (33)Меж пальцев скочит, ровно страху у неё нету. (34)Гляди! (35)Опять!

(36)Дымчатое пушистое тельце снова промелькнуло под ногами людей и скрылось в дупле.

— (37)Ловко! — засмеялся паренёк. — (38)А я вот её враз шапкой накрою! (39)Ой, дядя Степан, чего ты? (40)Больно!

— (41)Я те дам, шапкой! — сурово проговорил старый пильщик. (42)Он с силой дёрнул парня за руку от ёлки. — (43)Не видишь разве? (44)Мать!

— (45)Мать! — тихо повторил другой пильщик. (46)И люди осторожно расступились.

(По С. Радзиевской)*

*Радзиевская Софья Борисовна– детская писательница, путешественница, участница многих научных экспедиций. Она писала о природе («Рассказы о животных», «За лесными сокровищами», «Джумбо» и др.), о войне («Болотные робинзоны»), о приключениях («Остров мужества», «Рам и Гау»), но главное – о настоящих человеческих ценностях.

 

2. Какое из приведённых ниже предложений противопоставлено в тексте по содержанию предложению 27: «На мгновение она точно застыла на ветке: огромное чудовище наклонилось, протянуло руку к дуплу…»?

1) (3) Но такая уж у белок привычка: вечно они лезут в чужие дела.

2) (5) А тем временем около старой ели послышались шаги, человеческие голоса…

3) (16) Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее.

4) (30) Никто не успел промолвить ни слова, а она уже выскочила из дупла, держа во рту испуганного бельчонка.

 

Как характеризует Дымку информация, заключённая в предложениях 24—28?

1) Дымка неловкая, даже пищу для своих детёнышей не смогла донести.

2) В момент опасности Дымка подумала не о пище для детёнышей, а о собственном спасении.

3) Дымка пугливая, она никогда не видела людей и в их присутствии потеряла способность двигаться.

4) Дымка испытала чувство страха в момент, когда нависла угроза над её детёнышами.

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как белка спасала своего детёныша?

2) Почему люди выбрали для спила именно эту ель?

3) В какое время года происходят события, описанные в тексте?

4) Чем был недоволен старый пильщик, одёргивая молодого парня?

 

В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему старый пильщик сурово и с осуждением отнёсся к парню? »

1) (8) Ребята, гляньте, не иначе медведь тут зимовал. (9) Вот бы раньше проведать!

2) (13) Ну, болтать некогда. (14) Берись, ребята.

3) (20) Ребята, гляди! (21) Бельчата маленькие в дупле!

4) — (37) Ловко! — засмеялся паренёк. — (38) А я вот её враз шапкой накрою!

 

На какой вопрос в тексте нет ответа?

1) Как белка спасала своего детёныша?

2) Почему люди выбрали для спила именно эту ель?

3) В какое время года происходят события, описанные в тексте?

4) Чем был недоволен старый пильщик, одёргивая молодого парня?

 

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Вот бы раньше проведать!

2) Прошло несколько минут — и старая ель дрогнула, наклонилась, пошла быстрее, быстрее.

3) И как только не разбились!

4) Меж пальцев скочит, ровно страху у неё нету.

4. Из предложений 36—46 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

 

5. Из предложений 30—31 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово «болтать» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «беличье гнездо» (предложение 1), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.

 

9. Среди предложений 27—31 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Среди предложений 16—20 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

Дымка выговорила всё, ¹ что, ² по её мнению, ³ полагалось, ⁴ и снова попрыгала по веткам. А тем временем около старой ели послышались шаги, ⁵ человеческие голоса…

 

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительнойсвязью.

Дымка проводила его сердитой бранью на беличьем языке, ⁽¹⁾ хотя он ей никакого вреда не сделал. … Дымка выговорила всё, ⁽²⁾ что, ⁽³⁾ по её мнению, ⁽⁴⁾ полагалось, ⁽⁵⁾ и снова попрыгала по веткам.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительнойсвязью.

Сугроб под ёлкой, ⁽¹⁾ на которой было беличье гнездо, ⁽²⁾ давно уже растаял, ⁽³⁾ и ворчливый медведь, ⁽⁴⁾ зевая и почёсываясь, ⁽⁵⁾ вылез из берлоги и отправился бродить по лесу до следующей осени.

 

13.

 

14. Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

 

Среди предложений 24—30 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 186

(1)Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила: она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (2)А гордятся все в доме мной. (3)Это несправедливо.

(4)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку.

(5)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

— (6)Вот ведь способный какой, а! (7)Совсем вчера не учил уроков, а на тройку ответил!

(8)Отец говорит это радостно, и свои восторги он, как обычно, заканчивает словами из песни:

— (9)И в воде он не утонет, и в огне он не сгорит!..

(10)Или что-нибудь вроде этого.

(11)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание фильма или книги, прочитанной нами обоими.

— (12)Какая диковинная память, а! (13)Всё помнит, будто вчера читал… (14)А я вот всё позабыл, всё перепутал!

(15)Мне кажется, отец просто счастлив, что всё забывает и путает.

(16)После того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:

— (17)Драться, конечно, нехорошо. (18)А всё-таки смелый какой, а! (19)Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился!..

(20)Вот до чего доводит любовь!

(21)А мне вовсе не нравится, что дома мною восхищаются. (22)Трудно разве ответить на тройку? (23)Или запомнить содержание книги? (24)Кретин я, что ли, какой? (25)И почему надо радоваться, что я «на целых две головы» ниже Костика? (26)(Хотя на самом деле всего на полголовы.)

(27)Отец и мама, мне кажется, хотели бы, чтоб я и вовсе не рос. (28)Они-то ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб я на всю жизнь им остался. (29)А меня спросили?

(30)Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (31)Я сказал об этом родителям.

— (32)Другой бы гордился, что его выделяют, а этот думает о сестре. (33)Какой добрый, а! — воскликнул отец.

— (34)Значит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, — заключила мама.

— (35)Мы очень рады.

(36)Вот вам и всё! (37)Они очень рады. (38)А я?..

(По А. Алексину)

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (1) Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила: она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (2) А гордятся все в доме мной.

2) — (12) Какая диковинная память, а! (13) Всё помнит, будто вчера читал…

3) (22) Трудно разве ответить на тройку? (23) Или запомнить содержание книги?

4) (30) Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (31) Я сказал об этом родителям.

 

Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему «гордятся все в доме» именно героем-рассказчиком? »

1) Он необыкновенно способный ученик.

2) Он обладает феноменальной памятью.

3) Он необычайно смел и ловок.

4) Он младший и любимый ребёнок в семье.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик называет свою сестру не Людой, не Милой, а Людмилой? » Такая форма имени говорит о …

1) натянутых, отчуждённых отношениях брата и сестры.

2) значительной разнице в возрасте брата и сестры.

3) желании брата самоутвердиться.

4) стремлении брата установить с сестрой более доверительные отношения.

 

Как характеризует героя-рассказчика информация, заключённая в предложениях 16—20?

1) Рассказчик — человек с чувством собственного достоинства, не желающий себя оправдывать.

2) Рассказчик — драчун, задира, склонный злоупотреблять хорошим отношением родителей к нему.

3) Рассказчик — человек очень небольшого роста, но очень большого самомнения.

4) Рассказчик — безответственный человек, постоянно нарушающий покой семьи.

 

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 19: «Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился!..»

1) просторечная лексика 2) эпитет 3) книжная лексика 4) сравнительный оборот

 

4. Из предложений 4—5 выпишите слово, в котором правописание приставкизависит от значения приближения, присоединения, которое она придаёт слову.

 

5. Из предложений 11—12 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В суффиксе полной формы страдательного причастия прошедшего времени пишется НН».

 

6. Замените слово ПО-ЧЕСТНОМУ в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

 

9. Среди предложений 4—8 найдите предложение с обособленнымсогласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.

 

10.

 

11.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Отец говорит это радостно, ⁽¹⁾ и свои восторги он, ⁽²⁾ как обычно, ⁽³⁾ заканчивает словами из песни:

— И в воде он не утонет, ⁽⁴⁾ и в огне он не сгорит!..

 

13. Среди предложений 27—32 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

14. Среди предложений 1—7 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 187

(1)Славка шагал вдоль длинной набережной. (2)Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы… (3)У кинотеатра он спустился к самой воде.

(4)Никого здесь не было. (5)На каменной плите лежали многопудовые якоря — в память о погибших моряках; неторопливо шёл в даль набережной серый катер технической службы. (6)Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как возникшие над водой крепости.

(7)Над кораблями, над морем неутомимо носились чайки.

(8)Море вдали было спокойное и очень синее, а у берега, разбиваясь на волны, становилось тёмно-зелёным. (9)Волны шевелили у камней водоросли, и громадные камни время от времени показывались над водой.

(10)У самого дальнего камня Славка заметил белое пятнышко. (11)Там бился на мелкой волне игрушечный кораблик. (12)Было ясно, что яхточка попала в беду.

(13)Гибнущие корабли надо спасать, даже если они совсем крошечные.

(14)До парусника было метров двадцать. (15)Доплыть — раз плюнуть. (16)Но Славка сегодня твёрдо обещал маме, что не будет купаться. (17)Можно, конечно, успокоить совесть тем, что спасательная экспедиция — это не купание, но лучше сначала попробовать другой способ.

(18)Славка торопливо разулся, шагнул на первый камень. (19) Камни обросли скользкой зеленью. (20)Время от времени их прикрывала волна, тогда вода становилась мутной, непрозрачной. (21) Иногда приходилось прыгать с одного скользкого уступа на другой. (22)Было жутковато и весело.

(23)Наконец Славка добрался. (24)Встал коленями на мокрый каменный скос, дотянулся до маленькой мачты.

(25)Яхточка оказалась сделанной грубовато, но прочно и правильно: с намертво закреплённым прямым рулём, с туго натянутыми проволочными канатами, с шёлковыми парусами. (26) Лёгонький корпус был сделан из пенопласта.

(27)Славка заколебался. (28)Взять парусник себе? (29)Он давно хотел похожий кораблик, мечтал, как будет пускать его в заливе. (30)Но ведь не для него, Славки, его строили, а для того, чтоб плыл он по морям и океанам.

— (31)Плыви, — сказал Славка.

(32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море…

(33)Славка был счастлив.

(По В. Крапивину)

* Крапивин Владислав Петрович(род. в 1938 г.) – советский писатель, автор книг о детях и для детей.

 

2. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (4) Никого здесь не было.

(7) Над кораблями, над морем неутомимо носились чайки.

2) (6) Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как возникшие над водой крепости. (11) Там бился на мелкой волне игрушечный кораблик.

3) (12) Было ясно, что яхточка попала в беду.

(15) Доплыть — раз плюнуть.

4) (23) Наконец Славка добрался.

(27) Славка заколебался.

 

Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет героя не Славой, не Вячеславом, а Славкой? » Такая форма имени говорит …

1) о том, что герой занимает в обществе невысокое социальное положение.

2) о сожалении, с которым автор рассказывает о герое.

3) о том, что герой произведения — подросток, школьник.

4) о беспокойстве автора за судьбу своего героя.

 

Как характеризует Славку информация, заключённая в предложениях 14—17?

1) Славка — честный и совестливый человек, который при любых обстоятельствах старается держать данное слово.

2) Славка — бесстрашный пловец, которого не пугают никакие препятствия и трудности.

3) Славка — маменькин сынок, который привык во всём подчиняться маме и выполнять любые её требования.

4) Славка — нерешительный, робкий человек, которого пугает спасательная экспедиция.

 

Почему автор утверждает, что «гибнущие корабли надо спасать» в любом случае?

1) По мнению автора, герой должен спасать корабли, чтобы зарабатывать себе на жизнь.

2) По мнению автора, гибель любого, даже игрушечного корабля наносит невосполнимый ущерб флоту.

3) Автор думает, что любой корабль — это тонкое, изящное произведение искусства, и его нужно ценить.

4) Автор с большим уважением относится к кораблям и морскому делу, в котором взаимовыручка имеет особенно важное значение.

 

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему спасать кораблик " было жутковато и весело"? »

1) Славка воспринимал происходящее как удачный предлог для купания.

2) Славка понимал, что рискует, но в то же время радовался возможности спасти кораблик.

3) Славка воспринимал происходящее как вызов маме и её требованиям.

4) Славка рассчитывал на то, что, совершая такой смелый поступок, сможет прославиться.

 

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 32: «И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к выходу из бухты, в открытое море…»

1) просторечные слова 2) гипербола 3) сравнение 4) олицетворение

 

В каком варианте ответа указано средство выразительности речи, использованное в предложении 2: «Мимо театра с высокой колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками раскидистой ивы...»

1) просторечные слова 2) синонимы 3) антонимы 4) метафора

4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – неполнота действия?

1) привычно (предложение 7)

2) приметил (предложение 10)

3) прикрывала (предложение 20)

4) приходилось (предложение 21)

 

5. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательном пишется НН, если оно образовано при помощи суффикса –Н– от существительного с основой на –Н»?

1) колоннадой 2) окутанного 3) сделанной 4) каменной

 

6. Замените просторечное выражение «раз плюнуть»в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 

7. Замените словосочетание «каменная плита» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

 

8. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

 

9. Среди предложений 5—9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 1–6 найдите предложение соднородными членами. Напишите номер этого предложения.

 

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но Славка сегодня твёрдо обещал маме, ⁽¹⁾ что не будет купаться. Можно, ⁽²⁾ конечно, ⁽³⁾успокоить совесть тем, ⁽⁴⁾ что спасательная экспедиция – это не купание, ⁽⁵⁾ но лучше сначала попробовать другой способ.

 

11. Укажите количествограмматических основв предложении 13. Ответ запишите цифрой.

 

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) в сложном предложении запятую(-ые) между частями сложносочинённого предложения.

Над кораблями, ⁽¹⁾ над морем неутомимо носились чайки. Море вдали было спокойное и очень синее, ⁽²⁾ а у берега, ⁽³⁾ разбиваясь на волны, ⁽⁴⁾ становилось тёмно-зелёным. Волны шевелили у камней водоросли, ⁽⁵⁾ и громадные камни время от времени показывались над водой.

 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Он давно хотел похожий кораблик, ⁽¹⁾ мечтал, ⁽²⁾ как будет пускать его в заливе. Но ведь не для него, ⁽³⁾ Славки, ⁽⁴⁾его строили, ⁽⁵⁾ а для того, ⁽⁶⁾ чтоб плыл он по морям и океанам.

 

13.

 

14. Среди предложений 12–17 найдите сложноепредложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 18–24 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

 

15.1.

 

15.2.

 

15.3.

 

Вариант 188

(1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.

(6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: