По заочной форме с полным сроком обучения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки «Психология профессионального образования»

Екатеринбург

РГППУ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психологические основы педагогической реабилитации ». Екатеринбург, ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2016. 36 с.

Настоящий комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Автор:	кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и профессионального развития	Н.Г. Церковникова
Рецензент:	кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и психологии управления УрГПУ	А.А. Печеркина

Одобрен на заседании кафедры психологии образования и профессионального развития. Протокол от 14 января 2016 г. №. 11

Заведующий кафедрой психологии образования и профессионального развития

Э.Ф. Зеер

Рекомендован к печати методической комиссией Института психолого-педагогического образования РГППУ. Протокол от 29 января 2016 г. №.5

Председатель методической комиссии Института ППО		В.В. Пузырев
Зам. директора НБ		Е.Н. Билева
Директор Института ППО		И.И. Хасанова

государственный профессионально-педагогический университет», 2016

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Входя в целостный и последовательный цикл подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования, дисциплина «Психологические основы педагогической реабилитации» предполагает следующие цели ее освоения: повышение психолого-педагогической компетентности студентов в вопросах, связанных с профилактической, коррекционно-развивающей, реабилитационной работой с несовершеннолетними, недостаточно податливыми традиционным методам обучения и воспитания, а также с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Задачи дисциплины:

- сформировать теоретические знания о сущности средовой адаптации и её нарушении, психолого-педагогических особенностях развития личности несовершеннолетних с девиантными поведением, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

- сформировать представление о правах несовершеннолетних с ограниченными возможностями, включении их в образовательный процесс, социальной поддержке;

- ознакомить студентов с методическими подходами социальной поддержки и педагогической реабилитации несовершеннолетних.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО

Дисциплина «Психология средовой дезадаптации несовершеннолетних» входит в вариативную часть профессионального цикла подготовки бакалавра по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Данная дисциплина призвана сформировать у обучающихся научно обоснованные, целостные представления о современном состоянии проблемы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, средовой дезадаптации, рассмотреть теоретические подходы, позволяющие изучить причины нарушений средовой дезадаптации личности и её проявлений, а также позволит выстроить правильную линию поведения при общении с несовершеннолетних в профилактической, реабилитационной деятельности.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Социальная педагогика», «Дефектология»:

из дисциплины «Психология дошкольного возраста»:

Знания: особенности строения психики и закономерности ее развития в период дошкольного развития ребенка; варианты и особенности развития дошкольника при различных видах дизонтогенеза; основные факторы, определяющие полноценное развитие ребенка на этапе дошкольного детства;

Умения: взаимодействовать с детьми дошкольного возраста; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей воспитанников;

Владения: современными методами исследований в области возрастной психологии дошкольника; конкретными методиками психолого-педагогической диагностики ребенка дошкольного возраста; современными технологиями педагогической деятельности в контексте подготовки ребенка к обучению в школе.

из дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста»:

Знания: антропометрические, психофизиологические и психические нормы в развитии детей младшего школьного возраста; особенности формирования познавательной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, личностной, морально-нравственной сфер развития младших школьников; специфику и роль обучения и воспитания, в том числе и в условиях семьи, в формировании и становлении личности ребенка в период младшего школьного возраста;

Умения: проводить индивидуальные и групповые психодиагностические процедуры для выявления особенностей развития детей младшего школьного возраста; применять в построении образовательного процесса и реализации психологической практики знания индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; формировать программы развития личности и психологических особенностей младшего школьника в соответствии с задачами возраста;

Владения: способами построения эффективной коммуникации между взрослыми и младшими школьниками в условиях обучения и воспитания.

из дисциплины «Социальная педагогика»:

Знания: социально-педагогические идеи и методы, позволяющие влиять на развитие и социализацию человека в современном обществе, устройство системы социальной защиты детства;

Умения: использовать в практической профессиональной деятельности методы педагогической поддержки, психолого-педагогического и социального сопровождения, организации жизни и социальной защиты детей;

Владения: способами выявления совместно с ребенком его интересов и проблем, организации деятельности и общения детей, социального партнерства в интересах детства.

из дисциплины «Дефектология»:

Знания: предмет, задачи, принципы, категории, дефектологии, историю становления дефектологии; закономерности и особенности психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения; методы и способы, пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении, предотвратить их педагогическую запущенность, трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию; способы психолого-педагогической коррекции недостатков развития.

Умения: использовать методы и способы, пути и средства, разрешения проблем школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении, проводить профилактику и коррекцию вторичных и третичных отклонений в развитии детей с отклонениями в развитии.

Владения: умениями, необходимыми для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их социализации, успешной адаптации и интеграции в социум.

Изучение дисциплины «Психологические основы педагогической реабилитации» позволяет перейти к изучению дисциплин: «Психологическая служба в образовании», «Клиническая психология детей и подростков».

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психологические основы педагогической реабилитации» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС ВО:

· способность учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического
и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения
и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

· способность эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПК-26);

· способность разрабатывать психологические рекомендации по проектированию профессиональной образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития, обучающегося на каждом возрастном этапе (ПСК-3).

По окончании изучения дисциплины студент должен:

Знать: сущность и особенности процесса средовой адаптации и её нарушения, психологические особенности развития личности несовершеннолетних с девиантными поведением, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; методические подходы реабилитационной педагогики; иметь представление о правах несовершеннолетних с ограниченными возможностями, специфике включения их в образовательный процесс, социальной поддержке;

Уметь:

- создавать помогающие и психологически комфортные и безопасные условия для обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в поведении;

Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

- навыками взаимодействия с педагогами и другими специалистами с целью реализации принципов педагогической реабилитации, предупреждения и разрешения конфликтных воспитательных ситуаций.

4. СТРУКТУРА и содержание ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

4.1 Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Объем учебной работы, перечень и срок контрольных мероприятий	Формы обучения
Очная	Заочная с полным сроком
1. Виды и объем учебной работы, в ч.
1. 1.1. Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)
1.2. Аудиторные занятия:
1.2.1. Лекции
1.2.2. Практические (семинарские) занятия
1.2.3. Лабораторные работы	-	-
1.2.4. Текущие консультации	-	-
1.2.5. Другие виды аудиторных занятий	-	-
1.3. Самостоятельная работа:
1.3.1. Курсовой проект (работа)	-	-
1.3.2. Контрольная работа	-
1.3.3. Расчетно-графическая работа	-	-
1.3.4. Другие виды самостоятельной работы: подготовка к семинарским занятиям, выполнение домашних работ, самостоятельная подготовка по дополнительному материалу и др.
Объем учебной работы, перечень и срок контрольных мероприятий	Формы обучения
	Очная	Заочная с полным сроком
2. График изучения дисциплины
2.1. Курс
2.2. Семестр
2.3. Экзамен (семестр)	-	-
2.4. Зачет (семестр)
2.5. Курсовой проект (работа) (семестр)	-	-
2.6. Контрольная работа (семестр)	-

4.2 Содержание и тематическое планирование дисциплины

По очной форме обучения

Таблица 2

№ п/п	Разделы учебной дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Лекции	Практические занятия	СРС	Консультации
1.	Тема 1. Психологические детерминанты средовой дезадаптации		1-2				Еже-нед.	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
2.	Тема 2. Психология стихийно возникающей детской делинквентности	3-4				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
3.	Тема 3. Психология агрессивного и аутоагрессивного поведения несовершеннолетних	5-6				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
4.	Тема 4. Психология аддиктивного поведения	7-8				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
5.	Тема 5. Психология делинквентного и криминального поведения несовершеннолетних, психологические основы их перевоспитания	9-10				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
6.	Тема 6. Система социальной поддержки несовершеннолетних	11-13				Еже-нед	Изучение и анализ нормативно-правовых актов
7.	Тема 7. Социальное пространство реабилитационной педагогики	14-15				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
8.	Тема 8. Психологическая коррекция, реабилитация и психопрофилактика отклонений в поведении несовершеннолетних	16-17				Еже-нед	Выполнение заданий на практических занятиях и дома
	Подготовка к зачету		–	–			зачет
Всего за курс

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Матрица компетенций

Таблица 4

Темы дисциплины	Количество часов	ОПК-1	ПК-26	ПСК-3	∑
Тема 1. Психологические детерминанты средовой дезадаптации		+		+
Тема 2. Психология стихийно возникающей детской делинквентности		+
Тема 3. Психология агрессивного и аутоагрессивного поведения несовершеннолетних		+	+
Тема 4. Психология аддиктивного поведения		+	+
Тема 5. Психология делинквентного и криминального поведения несовершеннолетних, психологические основы их перевоспитания		+	+	+
Тема 6. Система социальной поддержки несовершеннолетних			+	+
Тема 7. Социальное пространство реабилитационной педагогики			+	+
Тема 8. Психологическая коррекция, реабилитация и психопрофилактика отклонений в поведении несовершеннолетних			+	+

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В рамках дисциплины «Психологические основы педагогической реабилитации» предполагается использование следующих образовательных технологий и форм организации учебных занятий:

лекции:

- традиционные и нетрадиционные формы проведения;

практические занятия:

- просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов;

- составление аннотации статьи из научного журнала по актуальным проблемам педагогической реабилитации;

- выступление с докладами и презентациями.

Практические занятия по дисциплине предполагают применение элементов интерактивных методов (решение проблемных ситуаций, дискуссии, применение мультимедийных технологий и т.п.). В процессе лекций и практических занятий разбираются случаи из практики психокоррекционной работы, включая собственный опыт студентов, в том числе во время прохождения практики.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Для текущего контроля успеваемости предполагается подготовка и выступление бакалавров очной формы обучения с докладами по обозначенной тематике, конспектирование первоисточников, статей.

Итоговая аттестация – зачет.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
студентов для подготовки к практическим занятиям

Самостоятельная работа студентов может быть и в форме составления аннотированного списка статей из соответствующих журналов, предложенных в списке дополнительной для изучения литературы. Также возможно написание и защита рефератов на определенные темы:

1. Реабилитационная образовательная организация: организация её деятельности

2. Общественные институты социальной поддержки дезадаптированных обучающихся

3. Подходы к воспитанию несовершеннолетних правонарушителей с отклонениями в состоянии здоровья

4. Интерес к культуре как проблема реабилитации аномальных детей, испытывающих проблемы средовой адаптации

5. Социальные потребности на разных возрастных этапах и нарушения в их удовлетворении у детей и подростков

6. Педагогическая запущенность как фактор, детерминирующий девиантное поведение несовершеннолетних

7. Ролевые конфликты несовершеннолетних в семье (семейная запущенность)

8. Роли и конфликты несовершеннолетних, угнетаемых средой неформального общения

9. Компенсаторно-защитные позиции личности в ситуации средовой дезадаптации

10. Личностные реакции несовершеннолетних на средовую дезадаптацию

11. Уровни выраженности психической средовой дезадаптации несовершеннолетних

12. Субкультуры людей маргинальной ориентации и их влияние на подрастающее поколение

13. Криминальная субкультура глазами отстающего ребенка

14. Побеги из дома и бродяжничество несовершеннолетних: причины, проявления

15. Система социальной поддержки несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию

16. Причины и проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних

17. Психологические аспекты агрессивного и аутоагрессивного поведения несовершеннолетних

18. Воспитательная среда как условие психической средовой адаптации несовершеннолетних

19. Идея социальной поддержки в педагогических теориях прошлого и настоящего

20. Современные взгляды на цели и задачи педагогической реабилитации

21. Направления деятельности психолога в процессе психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних

22. Психолого-медико-педагогический консилиум как координатор реабилитационной деятельности

Планы практических занятий по дисциплине

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная литература

Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников для бакалавров и специалистов [Текст]: учебное пособие для вузов [Гриф Федерального института развития образования] / С. А. Беличева. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2012. - 331 с.

Кулганов В. А. Превентология. Профилактика социальных отклонений [Текст]: учебное пособие для вузов по направлению 050700 " Педагогика" [Гриф УМО] / В. А. Кулганов, В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2014. - 301 с.

Нейропсихолог в реабилитации и образовании [Электронный ресурс] / [А. Г. Асмолов и др.; под ред. А. Г. Асмолова и др.]; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии, Центр лечеб. педагогики. - 2-е изд. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Теревинф, 2014. - 399 с.

Телина И. А. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для вузов / И. А. Телина. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2014. - 155 с.

Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / Н. Ф. Яковлева. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Флинта, 2014. - 121 с.

б) Дополнительная литература

Алмазов Б.Н. Оценка психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. Екатеринбург, Департамент образования, 1993.

Алмазов Б.Н. Маргиналы: пособие по психологии социального отчуждения для реальных психологов / Б.Н. Алмазов. - Екатеринбург, 2011. – 180 с.

Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезатаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. - Свердловск: Издательство Уральского университета, 1986. - 151 с.

Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

Алмазов Б.Н. Психология социального отчуждения. – Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2007. – 192 с.

Алмазов Б.Н. Социальные и правовые аспекты профилактики наркозависимости: [прогр. для cтудентов вузов юрид., соц. и пед. ориентации] / Б. Н. Алмазов, П. П. Гриценко, Ю. Н. Ружников. - Екатеринбург: Юридический вестник, 1999. - 88 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

В ожидании будущего: программа психологического сопровождения подростков / М. А. Киселева, Г. Н. Малюченко, О. В. Карина, Н. Е. Шустова. - Москва: Чистые пруды, 2010.

Васильева С.М. Проблема насилия в школьной среде // Отечественный журнал социальной работы, 2012 №3 С. 106-113.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод.пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 1999.

Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Шипициной. СПб, 2003.

Диагностика школьной дезадаптации: для шк. психологов и учителей нач. кл. системы компенсирующего обучения. - Москва: Социальное здоровье России, 1995. - 127 с

Защита детей от жестокого обращения/ Под ред. Е. Н Волковой. - СПб.: Питер, 2007.

Змановская Е. В. «Девиантология»: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: [учебное пособие]. - СПб.: Питер, 2012.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. – СПб., 2005.

Кузнецова Ю.М. Психология жителей Интернета. - Москва: URSS, 2011.

Лангмейер И., Матейчик Д. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценум, 1984.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – СПб., 2005.

Николаева Е.А. Аддиктология: теоретические и экспериментальные исследования формирования аддикции. - Москва: Форум, 2011.

Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Москва-Архангельск, 1996.

Овчарова Р.В. Справочник социального педагога [Текст]: справочное издание / Р. В. Овчарова. - Москва: Сфера, 2007. - 479 с.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для вузов [Гриф УМО] / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2008. – 247 с.

Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 320с.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001.

Психосоциальная поддержка семей группы риска как предупреждение семейного насилия и семейного неблагополучия / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2005..

Савина Н.Н. Креативная педагогика для «трудных»: монография. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2009. – 380с.

Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М., 2003.

Шанина Г.Е. Агрессивность как проявление дезадаптации: её диагностика и коррекция // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2010, №4. С. 44-55.

Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Энтони С. Открытие смерти в детстве и позднее. - Москва: РИМИС, 2009.

Энциклопедия социальных практик поддержки инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс] / под ред. Е. И. Холостовой, Г. И. Климантовой; [гл. ред. А. Е. Илларионова]. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Дашков и К°, 2016. - 820 с.

в) статьи из периодических изданий

1. Астапов В.М. Генезис тревоги и депрессии; Шестакова Е.Г. Личностные предпосылки агрессии // Мир психологии 2011 №1 С. 211-225; С. 225-233.

2. Васильева С.М. Проблема насилия в школьной среде // Отечественный журнал социальной работы 2012 №3 С. 106-113.

3. Гриднева Т.В. Агрессия у подростков. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 2011 №1 С. 80-86.

4. Колодина А.В. Личностные особенности подростков, пострадавших от жестокого обращения в семье // Психология в вузе 2013, №1 С. 85-95.

5. Некрасова Е.В. Молодежный экстремизм и основные направления его профилактики в современном российском обществе // Вестник Московского университета. Серия «Социология и политология» 2012 №3 С. 92-108.

6. Шанина Г.Е. Агрессивность как проявление дезадаптации: её диагностика и коррекция // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2010, №4. С. 44-55.

г) Нормативно-правовые акты

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. ООН, 1990.

Декларация прав ребенка ООН от 1959 г.

Конвенция о правах ребенка - ООН от 1989 г.

Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.

Конвенция ООН о борьбе с дискриминацией в области образования от 1962 г.

Конвенция ООН о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам от 1994 г.

Федеральный закон от 24.11.95 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ " Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ " О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принят Государственной Думой 2 июня 1999 года

Федеральный закон от 24 апреля 2008 года N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»

Федеральный закон от 29 декабря 2013 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление Правительства РФ от 06.11.2013 N 995 " Об утверждении Примерного положения о комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав"

Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. N 896 " Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" (с изменениями и дополнениями)

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

Приказ Министерства социальной защиты населения Российской федерации от 14 декабря 1994 года N 249 «Положение о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 (Д) «Положение о Психолого-медико-педагогической комиссии»

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»

Закон Свердловской области от 23 октября 1995 года N 28-ОЗ «О защите прав ребенка».

Закон Свердловской области от 19.02.1998 г. № 18-ОЗ «Об органах опеки и попечительства».

Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497.

Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»

О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации, 1996 г.

Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Постановление Правительства РФ № 867 от 31.07.98.

д) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Психологические журналы и периодика:

1. htpp: //www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»

2. htpp: //www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»

3. htpp: //magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»

4. htpp: //psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа

5. htpp: //oedipus.ru/ - Вестник психоанализа

6. htpp: //www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»

7. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»

8. htpp: //gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»

9. htpp: //www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации

10. htpp: //www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал

11. htpp: //www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московскогоуниверситета. Серия 14. Психология

12. htpp: //www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для освоения дисциплины «Психология средовой дезадаптации несовершеннолетних» необходимо мультимедиа оборудование и видеотехника для реализации принципа наглядности в лекционном курсе и на практических занятиях. Современная аудитория с мультимедийным оборудованием (видеопроектор, ноутбук, экран для видеопроектора).

Приложение 1

Образец титульного листа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии образования и профессионального развития

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине:

" Психологические основы педагогической реабилитации"

Вариант

__________________________________________

Студент_________________

№ зач. кн._______________

Группа_________________

Преподаватель___________

Екатеринбург 2016

Приложение 2.