Десять типов лидерства, встречающихся в малых группах

Суверен — иначе, «патриархальный повелитель». Лидер в образе строгого, но любимого отца. Способен подавлять отрицательные эмоции и внушить людям уверенность в себе. Его выдвигают в лидеры на основе любви и почитают.

Вожак — в нем последователи видят выражение своих желаний, соответствующих определенному групповому стандарту. Личность вожака — носитель таких стандартов. Ему стараются подражать члены группы.

Тиран — становится лидером, потому что внушает последователям чувство повиновения и безотчетного страха. Лидер-тиран — это доминирующая, авторитарная личность, обычно его боятся и подчиняются ему.

Организатор — объединяет последователей, выступает как сила для поддержания Я-концепции и удовлетворения потребности каждого. Умеет снимать чувство вины, тревоги. Его уважают.

Соблазнитель — становится лидером, играя на слабостях других. Выступает в роли «магической силы», давая выход подавленным эмоциям других людей. Предотвращает конфликты, снимает напряжение. Его обожают и часто не замечают всех его недостатков.

Герой — лидер, жертвующий собой ради других. Часто выразительно проявляется в ситуациях группового протеста. Его храбрость объединяет людей. На него ориентируются, видят в нем стандарт справедливости. А он умеет увлечь за собой других.

Дурной пример — выступает как источник заразительности для бесконфликтной личности, заряжает других эмоционально.

Кумир — влечет, притягивает, заряжает последователей положительной энергией. Его любят, боготворят, идеализируют.

Изгой или козел отпущения — это, по существу, антилидеры. Они служат объектом агрессивных тенденций, из-за чего развиваются групповые эмоции. Часто группа объединяется для борьбы с антилидером, но в случае его исчезновения группа распадается, если нет других общегрупповых стимулов.

Процесс образования лидеров во многом определяется ролевыми потребностями группы, на которые во многом влияет стиль руководства вожатого. В малой группе процессы лидерства участников проявляются обратно пропорционально степени директивности управления группой вожатым. Если вожатый берет на себя не только руководящие функции, но и лидерские, то неизбежно и его более интенсивное взаимодействие с другими участниками, претендующими на роль лидеров. На некоторых этапах развития группы возможно даже стремление лидеров группы вызвать вожатого на откровенное противостояние, чтобы отстоять свой лидерский статус.

Вопрос 23.

Целеполагание — является важнейшим навыком современного человека, принципы целеполагания используются практически во всех областях. К сожалению, в настоящее время нас нигде не обучают ни правилам определения и постановки целей, ни законам по которым цели достигаются. А на этом на пути существуют множество ловушек и тупиков, знание как избежать и обойти их, помогает сэкономить наше невосполнимое время и решать различные жизненные задачи, от выполнения плана на работе, до достижения мечты своей жизни. Как образовательная дисциплина, целеполагание не преподаётся в средних учебных заведениях, даже на уровне факультативных занятий. В высших школах если и обучают целеполаганию, то в основном для использования в бизнес среде, причём в далеко не полном объёме.

Пытливому человеку потребуется значительные усилия, чтобы по крупицам собрать необходимые знания. Я постараюсь облегчить Вам эту задачу. На моём блоге — ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, Вы сможете ознакомиться с информацией о важнейших принципах постановки и достижения цели. На страницах блога освещаются всевозможные грани целеполагания, даются советы и рекомендации по изучению и улучшению его составляющих, таких например, как: мечта, цель, мотивация, план, чувства, визуализация, аффирмации и т.д. По мере накопления публикаций, материал группируется в тематические категории.

Применение законов целеполагания имеет огромное значение для развития человека, как в любом виде его профессиональной деятельности, так и в самосовершенствовании, что ещё более значимо. Статьи можно читать в любом хронологическом порядке. Некоторые темы рассматриваются не один раз. Многие явления, например такие как: позитивное мышление, концентрация, правила определения и постановки цели и т.п. настолько многогранны, что описать даже малую часть их в одной статье не представляется возможным, поэтому Вы будете часто встречать их на разных страницах и в разных рубриках.

Вопрос 25.

Этика вожатого

Этика вожатого - это профессиональная этика, выступающая как средство формирования личности самого вожатого и как педагогический фактор, обеспечивающий влияние на детей, формирование их морали, воздействие личным примером.

Педагогическая этика очень специфична, в ней большое количество особых вопросов, закономерностей, принципов, требующих специальной разработки, особой теории.

Другой частью педагогической этики, является её прикладная сторона, определение правил, заповедей, выработка особого кодекса чести вожатого, разного рода памяток, указывающих пути и формы поведения вожатого по отношению к детям, к коллегам по работе, к родителям.

Этой частью педагогическая этика примыкает и сливается с повседневной жизнью, решением возникающих ситуаций, проявлением личности вожатого у всех на виду. Здесь-то и обнаруживается умение, способность вожатого строить свои действия в духе педагогической этики.

Этика отношений к старшим по должности. Здесь всегда возникает вопрос у студентов: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся малокультурными людьми. Общая установка здесь ясна: отношение к старшему по должности должно быть, как и к другим людям, — уважительное, вежливое; беспрекословное выполнение всех законных требований руководителя не должно восприниматься подчиненным, как унижение. В то же время каждому человеку присуще чувство собственного достоинства. Отношение подчиненного по службе не должно носить оттенки подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность. Без серьёзных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности товарища этически недопустимы. Если же деловые и этические качества руководителя низки, единственно принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь может идти лишь о критике, а не унижении человеческого достоинства. При детях, учащихся любого возраста, даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной. Место критики — лишь педагогический коллектив или разговор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения возможны только в чрезвычайных обстоятельствах.

Этика быта вожатых, воспитателей в лагере складывается из таких элементов, как костюм, личная гигиена, жилище, бытовой труд, питание, формы отдыха, личные симпатии и привязанности, бытовые взаимоотношения между воспитателями, вожатыми, администрацией лагеря, соблюдение общих норм культуры поведения. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов старших дети не должны наблюдать. В отношении с посетителями, родителями детей—максимум такта, предупредительности, сердечности. В случаях беды, горя у одного из членов коллектива — единственно моральным является сочувствие, моральная и посильная практическая поддержка его в трудные минуты жизни.

Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных замечаний и тем более обсуждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии. Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение не сразу изменилось у таких мальчиков, девочек. Обязательно заметить их изменение, сдвиг в лучшую сторону и также наедине похвалить ребенка, порадоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало ему жить в коллективе.

Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми, оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми в повседневном быту среди большого коллектива ребят.

Всегда следует воспитателю исходить из установки, что перед ним лишь формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не подходить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся характерам.

Многие студенты теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого, воспитателя. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка — на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности воспитателя — игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, — в таких случаях единственно правильным оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку ошибок в его поведения.

Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников, так сказать, «философскую основу» (сорвать, коллективное дело, подавить инициативу товарищей — и этими средствами утвердить свое «превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное командование положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может принимать решительные миры, защищающие его личное достоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к директору лагеря).

При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное, заботливое отношение к воспитаннику, независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, — это обязательная этико-педагогическая норма.

Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет. Ели замечания высказываются грубо — не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры этого рода с родителями никогда не вести в присутствии детей.

вопрос 26.

Напарничество:

§ распределение обязанностей;

§ совместное планирование смены, дня, дела;

§ общая организация труда.

Вопрос 27.

Технологии и способы планирования. Построение программы лагерной смены.

2. Анализ смены, дня, отрядного дела, собственной педагогической деятельности.

3. Педагогический дневник и работа с ним.

План - стратегия и тактика, документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого.

План работы отряда – это продуманная программа жизни временного детского коллектива. Планируя свою работу, вожатый должен исходить из задач основных периодов смены, так как это поможет ему более четко определить, какие же формы работы выбирать в определенной ситуации.

При составлении плана необходимо руководствоваться определенными правилами.

План должен быть конкретным.

План должен базироваться на сочетании ближайших, средних и дальних перспектив.

При планировании важно соблюдать принцип системного подхода к воспитанию и принцип управляемости.

При построении общего плана на смену дела по времени располагаются так:

На первую неделю выбираются такие дела, которые максимально помогут обнаружить и сделать очевидным для всех знания, умения, навыки, интересы и возможности каждого (разведка полезных дел, огоньки знакомств и др.)

На вторую неделю - дела, помогающие объединиться ребятам в первичных коллективах на основе того, что они узнали друг о друге в начале смены (Веселые старты, трудовой десант, эстафеты и др.)

Завершаются первые две недели двухдневным походом.

На третью неделю планируются дела, которые помогают вам объединить весь лагерь в одно целое, всем почувствовать общие возможности способности сделать сообща много полезного.

На завершающем этапе смены, на последнюю неделю, планируются дела, в которых все вместе способны порадовать окружающих и получить от этого огромное удовольствие.

Понятно, что такое деление дел условно, и по ходу в разные периоды могут возникнуть любые дела, предложенные ребятами.

Деятельность по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько ступеней (в соответствии с технологией коллективного планирования, предложенной И. П. Ивановым):

1 ступень – сбор-старт коллективного планирования (объяснение задач, содержания и методики предстоящей работы);

2 ступень – разведка дел (консультации, сбор информации, осуществляемый мини-группами);

3 ступень – защита идей и предложений в план работы (мини-группы предлагают либо отдельные акции, либо свой вариант целого плана);

4 ступень – составление плана работы на смену;

5 ступень – осмысление итогов коллективного планирования.

Прохождение всех пяти ступеней должно завершиться в течение оргпериода.

Формы коллективного планирования могут быть разнообразными:

Ø Разведка полезных дел;

Ø Анкетирование;

Ø Конкурс на лучшее предложение к плану;

Ø Мозговой штурм;

Ø Ящик предложений;

Ø Аукцион идей.

Дополнительно к календарному планированию может быть сетевое календарное планирование, которое конкретизирует и углубляет общее календарное планирование. Подготовка к общелагерным и отрядным делам фиксируется в планах работы на каждый день. Излагая план работы на каждый день, вожатый фиксирует все формы воспитательного воздействия на детей. Все виды планирования оформляются в педагогическом дневнике вожатого.

Педагогический дневник является для вожатого основным отчетным документом, имеющим юридическую силу. Регулярное ведение дневника установленного образца - прямая функциональная обязанность вожатого.

Вожатые в дневнике определяют цели и задачи своей деятельности, намечают основные пути реализации этих задач, формы и методы воспитательного воздействия на детей; определяют объем знаний и умений, которые они планируют дать детям в течение смены, разрабатывают планы подготовки и проведения основных отрядных и дружинных мероприятий, обосновывая их целесообразность.

Излагая план работы на день, вожатый определяет конкретные педагогические задачи на этот день. Вожатые, не имеющие плана работы на день, до работы не допускаются и получают административное взыскание.

Работа вожатых с дневником контролируется администрацией лагеря.

Анализируя прошедший день, вожатые должны в первую очередь уделить особое внимание задачам, поставленным на день (какие задачи ставились, каким образом они решались, что помешало их выполнению), определить воспитательные задачи на следующий день, пути их реализации. Следует также уделять внимание эффективности проведенных мероприятий, анализу позиции детей в делах отряда, дружины, отношению детей к происходящим событиям, к взрослым, внутриколлективным отношениям, проявлениям как положительных, так и негативных качеств ребенка, анализу состояния общественного мнения в отряде, настроению детей. В конце смены вожатые сообща делают подробный письменный анализ смены.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела) – это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а « мы сделали, решили, сделали»).

Постулаты КТД:

- коллективное творчество;

- единое дело и добровольное участие в нём;

- свобода выбора форм деятельности;

- содружество взрослых и детей;

- развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

ВИДЫ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ.

Трудовые КТД (пример: »Трудовой десант»)

Интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»)

Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество)

Спортивные КТД (пример: «Спартакиада»)

Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)

СТАДИИ КТД (по методике И.П. ИВАНОВА)

Стадии	Педагогическое целеполагание	Методы, формы деятельности коллектива
Предварительная работа воспитателя (1стадия)	-Для чего? -С какой целью? -Кто может помочь? -Кому быть организатором?	«Нацеливающие» воспитательные мероприятия: -«стартовые беседы», товарищеская беседа, рассказ -размышление, убеждение на собственном опыте.
Коллективное планирование. (2 стадия)	-Какие дела проведём? -На радость и пользу кому? -Где лучше проводить? -С кем лучше проводить?	Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск: открытая дискуссия, деловая игра, пробуждение (ободрением, похвалой, помощью, доверием) Выборы «совета дела».
Подготовка дела. (3 стадия)	-Как развивать положительные качества ребят? -Как преодолевать отрицательные качества ребят? -Как включить всех ребят в активный творческий поиск? -Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам?	Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское поощрение. Увлечение делом, поиском, романтикой, игрой. Товарищеский контроль. Обсуждение. Уточнение проекта КТД.
Проведение дела. (4 стадия)	-Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? -Как увлечь воспитанников личным примером? -Как добиться радостной перспективы близкого успеха? -Как научить ребят выходить из затруднительного положения?	Познавательные КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования.
Подведение итогов.(5 стадия)	-Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? -Как научить воспитанников анализировать и оценивать свою работу? -Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Товарищеский разбор. Сборы –«огоньки». Похвала, поддержка, побуждение. Товарищеское приучение. деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание.
Ближайшие последствия. (6 стадия)	-Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? -Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? -Как научить учащихся осуществлять собственные решения?	Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Радостная перспектива. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах Перспектива. Взаимопомощь.

 

Вопрос 29.

Игротехника

 

Использование различных игр позволяет заинтересовать детей и взрослых, а также решать организационные моменты в деятельности коллектива. При проведении игры требуется соблюдение ряда последовательных действий. Каждая игра преследует определённую цель. Необходимо отобрать игры, соответствующие поставленной цели по их содержанию, продумать критерии результативности, подготовить призы (если это игра-состязание) и выбрать способ вовлечения в игру всех в группе. При творческом подходе любая игра трансформируется для достижения заданной цели и может длиться несколько минут, часов, целый день или несколько дней.

Игры – знакомства помогают познакомить друг друга за минимальное количество времени, что способствует быстрому формированию коллектива. Чем больше игр знакомств вы проведёте в первый день общения, тем лучше участники запоминают друг друга. Использование этих игр возможно в любое время и в любых условиях, они легко переделываются.

Психологические игры и упражнения помогают снимать психологическое напряжение, изучать межличностные отношения в группе. Проведение в группе психологических игр и упражнений требует от ведущего определённых умений и навыков. Прежде всего, при подборе игр необходимо учитывать психологический настрой группы, постоянно фиксировать происходящие изменения в настроении участников, чтобы во время принять решение о прекращении игры. После завершения упражнения необходимо в группе провести рефлексию.

Игры с залом помогают активизировать работоспособность и внимание аудитории, снять физическую и психологическую усталость. Игры с залом сложно описать словами, они похожи по своей сути. Это чаще всего игры - кричалки и игры с движениями, где слова по принципу игры “Снежный ком” заменяются жестами. Движения к словам в играх выбираются по вашему желанию.

Игры-розыгрыши отличаются от всех игр тем, что в них можно играть только один раз с одним коллективом. По своему содержанию игры-розыгрыши представляют собой некую шутку-загадку, разгадав которую участники понимают, что над ними подшутили.

Ведущему игры (методические рекомендации)

Если спросить сегодня детей, что для них есть игра, то большинство начинает перечислять различные компьютерные игры, в лучшем случае – спортивные, а вот про обычные игры, в которые можно играть во дворе с друзьями мало кто вспоминает. Дело в том, что дети разучились играть. Причины этого можно искать и находить, но дело не в этом. Тут, скорее всего, необходимо говорить о том, что надо учить детей играть. Играть с самим собой, играть с друзьями. Вот что важно. А если добавить, что через игру можно решать целые комплексы педагогических целей и задач, то становится понятным место и значимость игры в работе педагога-организатора.

Как же играть? Как преподносить детям игру, чтобы она не вызывала отторжение, а наоборот, привлекала? У каждого свой подход к организации игры, свое видение, свое отношение. Кричалки и игры с залом не требуют от играющих длительной и большой подготовки. Эти игры играются здесь и сейчас. Даже если необходимо разучивать слова, то все это делается по ходу, уже само разучивание слов и есть игра. Тут важно ваше отношение к игре. Вы решили поиграть? Что вы хотите от игры? Для чего она вам? Для чего она детям? Какие результаты будут достигнуты? Задумайтесь над этими вопросами, перед тем как выйдите к детям играть.

Вторая серия вопросов, которой необходимо озадачиться: Во что играть? Какие игры? В какой последовательности? Сколько времени они займут? Не стоит начинать игру на 20 минут, если в запасе у вас всего десять. Слова: " Мы доиграем потом", не принесут радости ребенку, если он играет. А ведь игра не должна приносить огорчения. Так же точно нельзя иметь и меньший запас. Если у вас 20 минут, а игр всего на 10, то, что ребенок будет делать в оставшееся время? Можно конечно потянуть минуты, более подробно объяснять, но такие действия ведущего, скорее всего только оттолкнут от игры.

Следующий вопрос: Как объяснять правила игры? Ведь если вы неверно разъясните детям правила, то и играть они будут неправильно. Тут важно еще и слова умело подобрать, что бы они были доступны и понятны.

Как видно из всего этого, если для играющих большой подготовки не надо, то вот ведущему необходимо готовиться, и готовиться тщательно. Вы одновременно и актер, и дирижер, и конферансье, и статист, вы - ведущий игры. Помните об этом, выходя играть. Будьте веселым, жизнерадостным, ироничным, добрым. Играйте сами, и тогда дети тоже будут играть вместе с вами. Ну а ниже приведенные советы, надеюсь, помогут вам играть правильно и непринужденно.

1. Будьте внимательны к своему внешнему виду, вы демонстрируете пример для подражания.

2. Выходя играть, всегда имейте больший запас игр, чем нужно.

3. Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодежный слэнг – вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете то или иное слово.

4. Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку.

5. Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека.

6. Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться.

7. Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами, и удостоверьтесь, что ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте.

8. Используя при объяснении правил жестикуляцию, не машите слишком сильно руками. Это не смотрится со стороны.

9. Частенько приходится работать с микрофоном. Заранее попробуйте, как звучит ваш голос, как лучше держать микрофон, чтобы слова получались четкими, без всяких лишних звуков.

10. Работая с микрофоном, помните, что он для того и служит, чтобы вы не кричали.

11. Если в подобранных вами играх детям предстоит выходить на сцену, то продумайте, как это сделать лучше. Можно договориться с радистом о фонограмме, а можно договориться с детьми об аплодисментах. Тут все зависит от условий, в которых вы будете работать.

12. Если работа происходит без микрофона, то сразу оговаривайте с детьми правила. Лучше всего тут подходит правило поднятой руки:

§ Поднятая вверх правая рука, обозначает, что вам есть что сказать, а всем остальным нужно послушать. (У нас в отряде закон един! Слушают все, говорит один! )

§ Поднятая вверх левая рука, обозначает, что вы даете ребятам несколько минут на шум. Разучивание этого простого правила можно превратить в игру, главное, что бы ребята поняли вас и слушали.

13. Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному.

14. Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А еще лучше, если ребята сделают это сами:

Ведущий: А теперь положите правую руку себе на голову. Погладьте, и скажите: " Ах! Какой я молодец! "

Или: А теперь положите правую руку соседу на голову. Погладьте, и скажите: " Ах! Какой ты молодец! "

Заканчивая играть, особенно если после вас будет происходить следующее действие, или играть продолжит кто-то другой, не забудьте попрощаться и передать слово, представив следующего за вами человека, или людей.

 

 

Вопрос 31.

Значение и важность музыки и пения в детском лагере.

Музыка – это идеальное средство для воздействия на детей. Музыка захватывает человека полностью, начиная от эмоций и касаясь разума. Дети помнят, что поют и это поможет им помнить выученное в течение всей недели. Музыка – это обучение через действие. Во время пения песен с движениями задействованы все органы чувств: глаза, рот, уши, эмоции детей, их руки, ноги, тело. Песни прекрасны как часть дружеского общения, как память о дружбе, о времени, проведенном вместе (в лагере).Дети открыто поют полюбившиеся песни дома, с друзьями.

Важность пения:

§ Создает атмосферу.

§ Приводит к сплоченности.

§ Дети любят петь.

Подбор песен:

1. Учитывайте возраст детей: маленьким детям – простые, подросткам – более сложные

2. Подбирайте песни, в которых содержатся нравственные истины (это должно быть приоритетом, а не мелодия, ритм, темп).

3. Мелодия должна быть благоговейной, не обязательно тихой.

4. Песня должна быть простой, чтобы ее легко было петь (дети должны быстро запомнить ее).

Обучение песням: песням очень важно, чтобы вы хорошо знали слова песен, мелодию и легко могли воспользоваться наглядными пособиями (куклы, рисунки)

Повторение песен: Совсем необязательно, чтобы все песни были новыми. Пойте знакомые песни. Дети любят петь знакомые песни.

Как руководить пением:

1. Занимайтесь с энтузиазмом (не будьте унылы и вялы, радуйтесь! )

2. Подбирайте песни заранее (не делайте это перед самым занятием).

3. Вводите новые способы исполнения песен (пойте песни с движениями, стойте в «кругу»…)

4. Старайтесь хорошо петь сами (показывайте детям образец того, как надо это делать).

Если ваша жизнь не будет наполнена радостью, вы не сможете повлиять на детей!

 

Вопрос 34.

 

Конфликт – ситуация, при которой сторонам взаимодействия не хватает какого-либо ресурса. Наличие конфликта свидетельствует о развитии коллектива.

Сферы конфликтов:

§ Вожатые – вожатые

Возможные причины: разделение сфер влияния, любви детей, психологический дискомфорт, невыполнение должностных обязанностей.

§ Вожатые – администрация, персонал

Возможные причины: разделение власти, неопределенность должностных обязанностей.

§ Вожатый - ребенок

Возможные причины: превышение полномочий, ограничение свободы, принижение самооценки.

§ Ребенок - ребенок

Возможные причины: бытовые ресурсы, ревность, выяснение социальной значимости.

Конфликты между вожатыми в лагере касаются и межличностных отношений, и решений по деловым вопросам при организации мероприятия. Поэтому вам лучше заранее выяснить, с кем придется работать на одном отряде, пообщаться и побольше узнать друг о друге. А все деловые вопросы старайтесь решать заранее до выступления или проведения игры. Возникающие между вами и вашим напарником конфликты, легче и проще выяснять сразу, спокойно, не доводя до взаимных обид, и, естественно, не при детях. Если же, все-таки, у вас случилось так, что вы не можете даже видеть своего напарника, а бывает и такое, то вам все равно лучше проработать до конца смены, сжав зубы и изображая на лице миролюбивое выражение.

Условия мотивации партнера на взаимодействие:

Наличие общей цели.

1. Наличие общего критерия оценки ситуации.

2. Представления у партнера о будущем результате взаимоотношений, как наиболее выгодным.

3. Наличие договора и его актуальные формы.

4. Создание атмосферы психологического объединения. («Мы же с вами умные люди...»)

5. Получение партнером косвенной выгоды от взаимодействия.

6. Установление важности обоюдных вкладов в совместную деятельность.

7. Подчеркивание значительности действий партнера.

8. Внешние факторы.

9. Возможность бесконфликтного раздела результата совместной деятельности.

10. Обусловленность действий партнера.

Стратегии и тактики поведения в конфликте.

1. Противоборство – навязывание другой стороне предпочтительного для себя решения. Принцип этого стиля: «Или все – по-моему, или совсем ничего».

Применение уместно, если:

Ситуация критическая и исход конфликта очень важен для вас;

Вы уверены в своей правоте, и правота значит для вас больше, чем развитие отношений;

Вы имеете заведомо более сильные позиции, чем ваши оппоненты;

Вы обладаете сильной волей, достаточным авторитетом, властью.

Применение неуместно, если:

Попытки сотрудничества еще не были предприняты;

Важно участие других и развитие отношений;

Слишком часто применяется;

Оппоненты «потеряют лицо», утратят уважение к себе.

2. Компромисс – стороны пытаются урегулировать разногласия, идя на взаимные уступки.

Принцип этого стиля: «Я уступаю немного, если вы тоже готовы уступить».

Применение уместно, если:

Участие других важно, но времени недостаточно;

Хоть какое-то решение предпочтительней полного застоя;

У сторон одинаково убедительные аргументы и равная власть;

Возможно промежуточное решение, так как другие подходы к решению проблемы оказывались неэффективными.

Применение неуместно, если:

Творческий выход из положения совершенно необходим;

Последствия компромисса для вас неприемлемы.

3. Уступка – стороны действуют совместно, но при этом не пытаются отстаивать собственные интересы в целях сглаживания отношений.

Принцип этого стиля: «Все, что вы хотите…».

Применение уместно, если:

Дело вас практически не трогает или вы бессильно предотвратить действия вашего оппонента;

Важнее восстановление спокойствия и сохранение добрых отношений;

Вы осознаете, что правда все равно на вашей стороне;

Вы чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов победить.

Применение неуместно, если:

В результате вы затаите ненависть;

Этот стиль используется по привычке с тем, чтобы заслужить одобрение других (результат – депрессия и потеря уважения к себе).

4. Избегание – если конфликт не затрагивает прямых интересов сторон или возникшая проблема не столь важна для сторон, либо стороны просто не жалеют тратить время и силы.

Принцип стиля: «Конфликт? Какой конфликт? ».

Применение уместно, если:

Проблема и дальнейшее развитие отношений маловажны;

Недостаточно времени и решения необязательны;

Нет реальной власти, но есть желание предотвратить действия другого;

Хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, прежде чем принять решение;

Считаете, что в конфликте участвуют трудные для общения люди – грубияны, жалобщики, нытики и т.п.

Применение неуместно, если:

Само дело и развитие отношений для вас важны;

Применяется по привычке к большинству проблем (приведет к взрывам или замораживанию отношений);

Результат может стать неприятный осадок и отрицательные эмоции;

Люди нуждаются в конструктивном столкновении лицом к лицу.

5. Сотрудничество – наиболее трудная тактика, но и наиболее эффективная в конфликтных ситуациях. Преимущество – стороны находят наиболее приемлемое решение, превращаются из оппонентов в партнеров.

Принцип стиля: «Давайте посмотрим, как мы оба можем достичь того, чего хотим».

Применение уместно, если:

Сама проблема так же важна, как и отношения;

Позиции сторон хорошо известны и есть время и энергия на обсуждения;

Если каждый из подходов к проблеме важен, но не допускает компромиссных решений;

Стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов.

Применение неуместно, если:

Проблема маловажная и недостаточно времени;

Ситуация перегружена «разбирательствами»;

Стремления другой стороны неоправданны.

Способы успешного разрешения конфликта

Самый лучший способ – компромисс.

Ставьте себя на место другого человека.

Заключайте договоры с партнером.

Не затягивайте конфликт.

Результатом должны быть довольны обе стороны.

 

ВОЖАТЫЙ – АДМИНИСТРАЦИЯ

Чего хочет от вожатого администрация?

дисциплины;

благодарности от родителей;

быть в хорошем свете перед вышестоящими органами;

отдохнуть;

чтобы их не допекали проблемами;

сэкономить материальные ресурсы;

сохранности материальной базы;

хороших отношений;

преклонения.

Чего хочет от администрации вожатый?

организации быта и материальной базы;

уважения как к коллеге;

чтобы не мешали, не вмешивались во время рабочего процесса;

психологической поддержки и одобрения;

поддержания статуса руководителя;

взаимная защита.

Следующая группа конфликтов – конфликты с администрацией. В этом отношении, как нельзя, кстати, применимы слова " повезло" или " не повезло". Поэтому, на всякий случай, лучше не иметь проблем с начальством, тщательно заполнять все " бумажки" и заявления, ходить на планерки и т.д. Все-таки вы на работе и у вас есть обязанности.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: