XI. Обследование грамматического строя

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал	Ответы ребенка	Примечание (указать характер выполнения)
1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? И т.д.)	Сюжетная картинка и серия картинок
2. Составление предложений по опорным словам	Карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая
3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке	Карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша
4. Подстановка недостающего предлога в предложении	Карточка с записью предложения: «Лампа висит… столом»
5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текст б) незнакомый текст	Тексты сказок, рассказов Толстого, Ушинского
6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге, животном, празднике и т.д.)
7. Словоизменение: а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?	Сюжетные картинки
б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду? », «Чего много в этой комнате? »
в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука – руки)	Существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод
г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш? » (в коробке), «А теперь? » (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш? » (из коробки), «Откуда упал карандаш? » (со стола), «Откуда ты достал карандаш? » (из-под стола), «Где лежит карандаш? » (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш? » (из-за коробки, из-под коробки)
8. Словообразование: а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол – столик)	Слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево
б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)? »	Существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)	Камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)

 

ВЫВОДЫ: ИМЕЮТСЯ НАРУШЕНИЯ СОГЛАСОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ (АГРАММАТИЗМ).

 

Xii. Обследование чтения

Содержание задания	Речевой и наглядный материал	Ответы ребенка	Примечание (характер выполнения)
Обследование усвоения букв 1.Назвать указанную букву	Буквы разрезной азбуки
2.Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам)	п, б, с, з, ш, ж, р, л, с, ц, к, г
3.Назвать буквы, написанные разными шрифтами	А, а, А, а, Б, б, Б, б
4.Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением	Р -, З -, С- Г -, Ь -
5.Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами	П, Н, Р, С, Т, У, К, Ч
6.Найти среди сходных по начертанию букв нужную	ла, лм, ад, лд, гб, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пи, пш, шц, сю, со, кх, ни, ор
Обследование чтения слогов 1.Прочитать прямые слоги	са, шу, ха, ну, ос, ры, да
2.Прочитать обратные слоги	ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом
3.Прочитать слоги со стечением согласных	ста, кро, тру, гло, цви
4.Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными	та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся, ду-дю
Обследование чтения слов 1.Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи)	рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, санки, дятел, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце, спички
2. Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают? »	бровь, журавль, сточка, кастрюля, мотоциклист, здравница, белка, балка, баран, банки
3. При обследовании понимания слов предлагаются такие задания: а) прочитать слово, найти его изображение по картинке, положить соответствующую надпись	картинки с изображениями предметов, животных и т.д..; карточки с надписями к этим картинкам
б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку	картинки и карточки с надписями к этим картинкам
в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам	зуб-суп, жук-сук, папа-баба, коза-коса, уточка-удочка, шкаф-шарф, стол-ствол
г) прочитать слова с пропущенными буквами	руч…ка, …апочки, к…ыш…а, конво…
Обследование чтения предложений Предлагаются следующие задания:
а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие	Карточки с заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула»
б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку (прелагаются фразы различной синтаксической конструкции). После этого ответить на вопросы	Сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Лампа стоит на круглом столе», «Мама разливает из кастрюли суп в тарелки», «Собака хозяина убежала в сад», «Хозяин собаки привязал ее к конуре», «Оля старше Кати»
Обследование чтения текста Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном	Рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и другие, соответствующие знаниям ребенка, доступные по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый

 

Выводы: неусвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение, искажение звуковой структуры слова, нарушение понимания читаемого.

 

XIII. Обследование письма

Прием	Речевой и наглядный материал	Письменная работа ребенка	Примечание (характер выполнения)
Письмо по слуху: 1. Записать буквы:
а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)	и, и, ш, т, ы, ш, з, ц, е, г, л, д, у, б, в, ж, ь, х
б) прописные	Г, З, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ
в) близкие по месту образования и акустическим признакам	с, ш, ч, х, з, ц, л, р
2. Записать слоги:
а) прямые	на, ба, са, ко, ку, шо, чи, мя, ня, ля
б) обратные	ан, от, ас, яр, ац
в) закрытые	рак, сом, сон, нам, там, дам, ком
г) со течением согласных	ста, дро, тру, мло, кру, мто
д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог	ма-мя, лу-лю, та-тя, ра-ря, са-ся, зу-зю, ка-кю, до-де
е) оппозиционные слоги	са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ша-жа, во-фо
3. Диктант слов различной структуры	куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть, перепрыгнуть
4. Запись предложения после однократного прослушивания	На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем
5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается ребенок	Текст должен включать слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам
6. А. Списывание рукописными буквами с печатного абзаца а) букв (прописных строчных)	К П Р В С Э З Н А Ж с с е э п н о р в ш ц л м ж к
б) слогов	Со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, Ки, жи, ши, щи
б) слов	бант, насмешка, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь
в) предложный с рукописного текста	Наши бойцы защитили город на Волге
г) предложений с печатного текста	Вот мелькали в воздухе белые пушистые снежинки
д) текста	В Москве Москва – центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов
Б Списывание печатными буквами с рукописного образца а) букв (строчных и прописных)	у д в б р п ф м ж к ш щ и ц л э с К М Н П Г Е О Э Р В Ч У З Ш Щ Ц
б) слогов	ву, би, ки, по, эи, со, се, са, чу, уч, ри, пи, цу, жи
в) слов	щуки, чулок, малина, пружина, чтение, природа, бабушка, дедушка, внучка
г) предложений	Легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Наши бойцы защищали город на Волге. На перекрестке стоит милиционер.
д) текста	В лесу. Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только опавшие листья шуршат под ногами. Мальчики нашли в кустах ёжика. Он зарылся в сухие листья. Девочки собрали в лесу много красивых листьев.
7. Самостоятельное письмо а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные
б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные)
в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова
г) подписать предметные картинки (слова)	груша, яблоко, ножницы, свеча, заяц, помидор, огурец, тарелка, луна, куст, речка, трактор
д) придумать предложение и записать его
е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)	сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой
ё) составить предложения из данных слов и записать их	под, лежит, зайка, кустом, дождя, после, лужи на, листья, береза, пожелтели
ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)	сюжетные картинки
з) составить и записать рассказ на определенную тему

 

Таблица анализа ошибок письма

Тип ошибок	Вид ошибок	Количество ошибок	Пример ошибочного письма
1.ДИСГРАФИЧЕС- КИЕ 1) Ошибки в звуковом составе слова	а) замены гласных б) замены согласных в) пропуски гласных г) пропуски согласных д) пропуски слогов и частей слова е) перестановки ё) вставки ж) раздельное написание частей слова
2) Лексико-грамматические	а) замена слов по звуковому сходству б) замена слов по семантическому сходству в) пропуски слов г) слитное написание слов д) нарушение согласования е) нарушение управления е) неправильное обозначение границ предложения
3)Графические	а) замена букв по количеству элементов б) замена букв по пространственному расположению в) зеркальное письмо букв
2. ОРФОРГРАФИ- ЧЕСКИЕ	ошибки на правила правописания в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучатся ребенок

 

ВЫВОДЫ: ДИСГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ОТСУТСТВУЮТ; АРТИКУЛЯЦИОННАЯ форма ДИСГРАФИИ; ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ; ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ДИСГРАФИЯ; СОЧЕТАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ С ОПТИЧЕСКОЙ.

 

Раздел II. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты обследования позволяют сформулировать логопедическое заключение, или заключение логопеда, которое со­стоит из двух частей

В первой части логопедического заключения указывается педаго­гический диагноз, который определяет структуру речевого дефекта (объем и характер нарушений структурных компонентов языка).

Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму ре­чевой патологии (нарушений устной и письменной речи) и ее особенности (вид, степень тяжести, период и др )

обусловливающие специфические затруднения ребенка, которые необходимо учитывать при организации индивидуального подхода как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях Примерами логопедического заключения могут быть следующие:

• фонетическое недоразвитие речи, обусловленное артикуляторно-фонетической мономорфной дислалией;

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обу­словленное открытой формой ринолалии послеопе­рационного периода; артикуляционная форма дисграфии;

• общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией выраженной степени: артикуляционно-фонематическая дисграфия в соче­тании с оптической;

• общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное моторной формой алалии, осложненной псевдобульбарной дизартрией легкой степени: и т.п.

Затем дается краткое обоснование логопедического заключения. Каждая часть логопедического заключения подтверждается конкретными данными, полученными в ходе логопедического обследования, на основе которых логопед сделал вывод о структуре речевого дефекта и форме речевой аномалии.

 

Раздел III. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: