Характеристика базы и методов исследования

Исследование возможностей развития волевых качеств младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности проводилось на базе бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева».

В данной школе 13 начальных классов, из них в 8 классах обучаются дети с сохранным развитием и в 5 классах – дети с задержкой психического развития.Все обучающиеся начальных классов обучаются по образовательной программе «Школа России».

В начальной школе существует отлаженная система внеурочной воспитательной работы: регулярно организуются коллективные творческие дела, традицией является проведение Дня знаний, осеннего бала, Дня учителя, последнего звонка, выпускного бала. Кроме того, дети имеют возможность посещать такие кружки и секции, как баскетбол, волейбол, хоккей, лыжи, танцевальная студия.

Эмпирическое исследование проводилось в форме педагогического эксперимента, состоявшего из трех этапов:

- констатирующий этап, целью которого являлось изучение уровня развития волевых качеств младших школьников на начало эксперимента (сроки – 8-10 февраля);

- формирующий этап, в рамках которого апробировалась программа спортивно-оздоровительной деятельности (сроки – 8 февраля – 5 марта);

- контрольный этап – для определения эффективности проведенной развивающей работы (2 - 4 марта).

В исследовании приняли участие 14 обучающихся 3 «г» класса.

Как было установлено в ходе анализа научно-методической литературы по теме исследования, в современных подходах к проблеме развития волевых качеств младших школьников с ЗПР отсутствуют методические разработки по применению в этом процессе спортивно-оздоровительной деятельности. Поэтому в своем исследовании мы решили разработать программу спортивно-оздоровительной деятельности для развития волевых качеств младших школьников с ЗПР.

Напомним: в рамках гипотезы нашего исследования мы предположили, что разработанная программа спортивно-оздоровительной деятельности будет эффективно действовать на развитие волевых качеств младших школьников с ЗПР при следующих условиях:

- проводимые мероприятия будут иметь соревновательный характер,

- к участию в мероприятиях будут привлекаться родители учащихся.

При проведении опытно-практической работы перед нами были

поставлены следующие задачи:

1. провести диагностику волевых качеств испытуемых;

2. разработать и апробировать программу спортивно-оздоровительных мероприятий для 3 класса;

3. проанализировать результаты реализации программы;

4. сделать выводы.

В жизни человека его знания, отношения и поступки связаны между собой и образуют единство, которое выражается в некоторых личностных качествах: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность. Наличие у учащихся этих качеств можно считать показателем развитой воли человека.

При определении критериев уровня развития волевых качеств мы исходили из того, что данный уровень характеризуется

▪ знаниями (понимание того, что значит быть волевым человеком, какие качества считаются волевыми);

▪ отношением к этим знаниям (стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему её ценностных ориентаций и установок);

▪ поведением (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных ситуациях);

Таким образом, уровень развития воли у младших школьников с ЗПР можно установить, изучив их представления (знания) о соответствующих волевых качествах, отношение ребёнка к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих качеств в конкретной деятельности. [20, с. 76]

Соответственно этому могут выделяться следующие уровни развития волевых качеств:

- НИЗКИЙ уровень: расплывчатое представление о волевых качествах. Ребёнок не старается приложить волевые усилия при выполнении задания. Делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится халатно, не проявляет к ним ни интереса, ни желания их выполнять. Имеет место проявление эгоизма;

- СРЕДНИЙ уровень: знание волевых качеств, но эти качества не стали чертами личности; отношение к ним либо отрицательное, либо неопределённое (неустойчивое). Если сталкивается с трудностями, препятствиями, то начинает действовать, чтобы преодолеть их. Но при любом удобном случае готов пойти обходным, более лёгким путём. Не переусердствует при выполнении поручений, но данное слово сдержит. По своей воле лишние обязанности на себя не возьмёт. Неприятную работу постарается выполнить, но только после уговоров или попыток отказаться от неё. Недостаточно устойчиво проявляет волевые качества в деятельности, в поведении;

- ВЫСОКИЙ уровень: чёткое и правильное представление о волевых качествах, активно-положительное отношение к ним со стороны личности. Устойчивое проявление в деятельности и поведении хорошо развитых волевых качеств. Готов к выполнению любых поручений. Не боится трудностей, в преодолении их старается идти до конца. Не бросает дело, если возникают непредвиденные обстоятельства, старается найти выход.

Для определения начального уровня развития волевых качеств у испытуемых использовались следующие методы исследования: наблюдение; анкетирование; опрос.

Остановимся подробнее на ходе констатирующего этапа эксперимента.

Свое исследование мы начали с наблюдения. Методика разработана А.И. Высоцким. [16, с.186] В рамках наблюдения мы анализировали особенности проявления волевых качеств младшими школьниками с ЗПР в деятельности (оценивались следующие качества: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность). Подробно процедура наблюдения и обработки результатов представлена в приложении А. Наблюдение проводилось в течение трех дней.

Анализ наблюдения показал, что 22 % испытуемых (3 человека) имеют высокий уровень развития волевых качеств – это выражалось в сознательном выполнении установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учи­телей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.). 64 % испытуемых (9 человек) из класса имеют средний уровень развития волевых качеств: эти обучающиеся, сталкиваясь с трудностями, пытаются их преодолеть, но при любом удобном случае готовы пойти более лёгким путём. При выполнении поручений инициативы не проявляют, но данное слово держат, в непривыч­ной обстановке не всегда контролируют свое поведение. 14 % испытуемых (2 ученика) имеют низкий уровень развития волевых качеств – эти дети не стараются приложить волевые усилия при выполнении заданий учителя, делают то, что легче и интереснее, проявляют нетерпение в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях.

Так же мы провели анкетирование учащихся на тему «Что такое воля» (анкета представлена в приложении Б) Учащимся был предложен метод недописанного тезиса (предложения), в ходе которого предполагалось выяснить, как дети понимают смысл определений «воля» и «волевой человек». Цель анкетирования – выявить понимание того, что значит быть волевым человеком, какие качества считаются волевыми. Анкета состояла из 8 недописанных предложений.

Анализ результатов анкетирования показал, что 28 % детей (4 человека) имеют высокий уровень знаний и понимания, что такое воля, положительно к ней относятся, четко и достаточно правильно ответили на большее количество вопросов. 58 % (8 человек) из класса имеют средний уровень знаний, которые имеют неточное понимание смысла этих понятий, не четко формулируют ответы. 14 % (2 ученика) имеют низкий уровень знаний, они не имеют представлений о воле, о волевом человеке, не могут четко сформулировать ответы на вопросы.

Для определения уровня развития силы воли был использован опрос «Сила воли» (приложение В). Опросник разработан Н.Н. Обозовым и предназначен для изучения обобщенной характеристики проявления силы воли. Мы адаптировали опросник с учетом категории испытуемых: сократили количество вопросов и изменили формулировки некоторых из них. Опросник содержит 10 вопросов и предполагает ответы: да; не знаю или бывает, случается; нет [28]. Для его проведения использовалась таблицы с номерами вопросов и ответами каждого ребёнка, которые заполнялись школьниками в процессе чтения вопросов учителем.

При интерпретации результатов учитывалось количество набранных баллов: более 14 баллов - волевой, надёжный человек; 8 - 13 баллов - сила воли средняя; менее 8 баллов - с силой воли неблагополучно, надо над собой работать.

Анализ результатов показал, что 28 % (4 детей) имеют высокий уровень развития силы воли, эти дети способны четко ставить перед собой цель и в силах достичь ее, не обращая внимания на препятствия, контролируют свою деятельность, проявляют самостоятельность в работе; 36 % (5 человек) - средний уровень развития силы воли, от таких детей в критичной ситуации можно ожидать как быстрых решений, так и движения «по течению». При возникновении серьезных ситуаций пытаются «тянуть время», дабы ответственное решение за них принял кто – то другой; 36% (5 учеников) – низкий уровень развития силы воли, это источник многих бед таких детей, они боятся поднять руку на уроке, сомневаясь в своих знаниях, нетерпеливы, пассивны.

Обобщенные результаты констатирующего этапа: 28 % (4 ребенка) имеют высокий уровень развития волевых качеств, 50 % (7 детей) имеют средний уровень, 22 % (3 ребенка) - низкий уровень.

Сводный протокол первичной диагностики представлен в приложении Г. Графически результаты констатирующего этапа представлены в рисунке 1.

 

 

 

Рисунок 1 – Уровень развития волевых качеств младших школьников с ЗПР (констатирующий этап)

Специфика диагноза испытуемых часто проявлялась в нестабильности эмоционального поведения, конфликтности, нерегулируемой смешливости, агрессивности, нетерпеливости. Дети, находящиеся на низком уровне, не всегда контролировали свои поступки, нарушали дисциплину, не были способны относиться критично к собственной деятельности и поведению.

Таким образом, анализ данных исследования на констатирующем этапе показал, что большинство испытуемых имеет слабое представление о воле и волевых признаках. Имеются дети, которые не стараются приложить волевые усилия при выполнении заданий учителя, а делают то, что легче и интереснее. Многие ученики, сталкиваясь с трудностями, пытаются их преодолеть, но при любом удобном случае готовы пойти более лёгким путём. При выполнении поручений большинство детей инициативы не проявляют, хотя данное слово держат. Дети не всегда контролируют свои поступки, нарушают дисциплину, не способны относиться критично к собственной деятельности и поведению. Проявляют нестабильность эмоционального поведения, конфликтности, нерегулируемой смешливости, агрессивности.

Описание развивающей работы

Современная школа стоит на пороге разработки, апробации и внедрения федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана.

Поскольку внеурочная деятельность определена образовательным планом, школа должна организовать эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и мог заниматься.

Внеурочная деятельность в рамках спортивно-оздоровительного направления увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников.

Следующим этапом педагогического эксперимента был формирующий, целью которого являлась разработка и апробация проекта программы спортивно-оздоровительной деятельности в 3 классе. Развивающая работа проводилась в течение месяца с 8 февраля по 5 марта 2016 г.

Как мы уже говорили ранее, гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная программа спортивно-оздоровительной деятельности будет эффективно влиять на развитие волевых качеств младших школьников с ЗПР при условиях соревновательного характера проводимых мероприятий и участия в реализации программы родителей учеников.

Ниже представлена характеристика программы.

Цель программы: повышение уровня волевых качеств младших

школьников с ЗПР.

Задачи программы:

1. развитие волевых качеств через спортивно-оздоровительную деятельность;

2. формирование потребности в здоровом образе жизни;

3. развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой;

4. воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

Для проведения и реализации нашей программы нам было необходимо обеспечить согласованность проведения запланированных мероприятий с учителем физической культуры и администрацией, а также подобрать инвентарь для проведения спортивных мероприятий. Необходимо отметить, что администрация и коллектив школы активно помогали нам в реализации проекта и предоставляли все необходимое для проведения спортивных мероприятий.

Для реализации программы в полном объеме мы работали в следующих направлениях:

1. теоретическое: изучение опыта работы учебного учреждения по исследуемой проблеме (проводилась ли такая спортивно – оздоровительная работа в школе);

2. методическое: составление и разработка плана проведения мероприятий по спортивно-оздоровительной деятельности;

3. организационное: определение времени проведения, подбор оснащений и места для проведения мероприятий.

Реализация развивающей работы проводилась в соответствии с планом, представленным в таблице.

План проведения спортивно-оздоровительных мероприятий в рамках внеурочной деятельности

№ п/п	Дата проведения	Название мероприятия	Форма проведения
	12.02.2016	«Веселые старты»	спортивная эстафета
	15.02.2016	Волейбол	занятие секции
	19.02.2016	«Этот чудный волейбол»	соревнования по волейболу между учениками 3классов
	22.02.2016	«Лыжня для всех»	лыжная эстафета
	26.02.2016	Волейбол	занятие секции
	29.02.2016	«Эстафета дружбы».	спортивная эстафета между командами учащихся и их родителями

 

Подробное описание мероприятий представлено в приложении Д.

Поскольку для развития волевых качеств младших школьников с ЗПР спортивных внеурочных мероприятий, проведенных в течение трёх недель, не достаточно (в соответствии с требованиями учебного плана может проводиться только одно большое мероприятие в неделю), мы включили в план развивающей работы занятия в спортивных секциях. Командные игры (волейбол, баскетбол) представляют хорошие возможности для реализации условий нашей гипотезы. Кроме этого, в рамках реализации программы мы проводили физминутки в классе на уроках, на переменах проводили с детьми подвижные игры.

Организация и проведение внеурочной спортивно – оздоровительной деятельности в рамках нашей программы реализовывалась в такой последовательности:

1этап (подготовительный)

· изучение и анализ временных аспектов реализации программы;

· подготовка обучающихся (проведение беседы о предстоящих мероприятиях, инструктаж по технике безопасности);

· обеспечение материально-технической базы для реализации программы;

2этап (основной)

· реализация программы спортивно-оздоровительной деятельности.

3этап (заключительный)

· анализ эффективности реализации программы.

Основной этап включал в себя:

- проведение беседы о воле и волевых качествах личности;

- организацию и проведение соревнований;

- проведение занятий в спортивных секциях.

Основное внимание в рамках реализации программы мы уделяли детям с низким и средним уровнем развития волевых качеств (по данным диагностики). На этапе мотивации деятельности мы обращали их внимание на необходимость достижения коллективной цели, что требовало проявлений настойчивости, дисциплинированности, выдержки. Кроме этого, дополнительным стимулом для проявления волевых качеств являлось присутствие родителей учеников на соревнованиях – либо в качестве зрителей, либо – участников («Эстафета дружбы»). После проведения основных мероприятий в классе обязательно проводилась рефлексия с коллективным анализом и оценкой достижений класса и конкретных учеников. Акцент при оценке, как уже было сказано выше, мы делали на проявлении ребятами таких положительных волевых качеств, как активность, дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность.

Анализируя нашу совместную со школьниками деятельность в течение 3 недель, необходимо отметить, что практически все дети в классе с желанием участвовали в работе. Проявляли стабильность в поведении, контролировали свою смешливость, пытались успокоить своих одноклассников, поддерживали их. Дети, находящиеся на низком уровне, не всегда преодолевали препятствия, но проявляли упорство и настойчивость к преодолению.

Таким образом, подводя итог, необходимо еще раз отметить наличие серьезных потенциальных возможностей спортивно-оздоровительной деятельности в развитии волевых качеств. Применяя коллективные формы организации спортивных мероприятий в сочетании с их соревновательным характером, педагог может решить задачу развития волевых качеств младших школьников с ЗПР. Присутствие либо участие родителей учеников в мероприятиях является дополнительным стимулом для волевых проявлений младших школьников.

Поделиться: