Тема 1. Общие представления о специальной психологии

Основное содержание: Предмет специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии с коррекционной педагогикой, нейро- и патопсихологией. Методология специальной психологии: культурно-исторический и естественнонаучный подходы. Отношения к аномалиям развития в исторической перспективе. Институциональная и интегративная стратегии помощи детям, их плюсы и минусы. Категория детей со специальными нуждами и отрасли коррекционной педагогики. Статистические данные. Классификации аномалий развития в патопсихологии (В.В. Лебединский) и психоневрологии.

 

Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. ХХ столетия. До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии – комплексной науки, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития и разработку научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим недостатки в психофизиологическом и личностно-социальном развитии.

Специальная психология – отрасль психологии, изучает людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанного с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. Специальная психология посвящена изучению психологических особенностей аномальных детей, дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга (умственно отсталые), нарушение деятельности анализаторов (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые), недоразвитием речи при сохранении слуха (алалики, афазики). Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы аномального развития психики.

Понятие специальная психология в нашей стране используется с 1971 года (Ю. Кулагин, А. Власова, С. Рубинштейн). Предмет специальной психологии – особенности психического развития аномального ребенка. Основная задача спецпсихологии – изучение закономерностей психического развития, формирования личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специального воспитания и обучения.

Изучение аномальных детей началось с отделения умственной отсталости от психических заболеваний (фр. психиатр Д. Эскироль, 1838 г.). Умственная отсталость являлась основным предметом изучения аномальных детей, в основном изучению подвергались вопросы компенсации этих нарушений с помощью педагогических методов и приемов.

В России только с 18 века аномальные дети стали воспитываться и обучаться в отдельных группах, в которых учитывался характер дефекта. Сегодня существуют система специальных (коррекционных) учреждений, создаются новые типы реабилитационных учреждений. Сегодня существует 8 типов специальных образовательных учреждений:

- для умственно отсталых (составляют 80% от всех учащихся с отклонениями в развитии)

- для глухих и слабослышащих

- для детей с нарушениями зрения

- для детей с нарушения речи

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Структура спецпсихологии:

1. тифлопсихология – психология слепых;
2. сурдопсихология – психология глухих;
3. олигофренопсихология – психология умственно отсталых;
4. патопсихология – психология распада психической деятельности и болезненных свойств личности
5. нейропсихология – изучает мозговые механизмы ВПФ на материалы локальных поражений головного мозга

Развитие отечественной спецсихологии связана с именами Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, И.И. Данюшевского, Л.В. Занкова, Ю.А. Кулагиной, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, А.И. Мещерякова, Н.М. Морозовой, М.С. Певзнер, Н.Н. Поддьякова, И.А. Соколянского, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и пр.

 

Новым направление в спецпсихологии, кардинально изменившим подходы к анализу развития ребенка являются различные направление нейропсихологии детского возраста (Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович). Нейропсихологический подход решает задачу нахождения в многослойной структуре дизонтогенетического явления исходного, первичного патогенного фактора, служащего базисом для возникновения того или иного типа отклоняющегося развития, следствием которого и являются различные варианты учебной и поведенческой дезадаптации ребенка.

Сегодня существуют значительные расхождения в определения понятия «проблемный» ребенок, в определении границ, с одной стороны, индивидуальных различий в пределах возрастной нормы, с другой стороны – некой «патологии» развития. Принципы гуманистического подхода в психологии многих исследователей (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) заставляют отказываться от общепринятых понятий «дети-дебилы», «имбецилы», «шизофреники», «дефиктивные», «аномальные». Чаще начинают использовать понятие «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми потребностями» - последнее понятие в нашей стране не прижилось (дословный перевод англоязычного термина “children with special needs”).

Понятие «дети с нарушениями в развитии» также не выдерживает критики, т.к. нет четкого разграничения понятии нарушение, недоразвитие, несформированность.

Такие термины, как «трудности в обучении», «проблемы развития», «проблемные дети» - не дают возможности оценить психологическую специфику их состояния и определить содержательный объем диагностической, развивающей или коррекционной работы с ребенком. Точно так же термин «дети с особыми образовательными потребностями», появившейся в последнее время и совершенно справедливый в плане непосредственного образования детей, ограничивает терминалогическое поле и так же не раскрывает психологической специфики их состояния.

Наиболее адекватный термин «дети с отклонениями в развитии» традиционно распространяется на детей с выраженными отклонениями – умственная отсталость, сенсорные дефекты (нарушение слуха, зрения), нарушения опорно-двигательного аппарата, психические заболевания.

В настоящее время появилось большое количество детей, у которых отклонения в развитии нельзя отнести к таким «классическим» видам, но испытывающих значительные, выходящие за нормативные границы трудности адаптации, обучения, развития.

На рубеже 90-х годов исследователи свидетельствуют о резком усложнении структуры отклонений, появлению новых форм отклонений и несформированности определенных сфер психического развития ребенка. Особенно сложными стали пограничные случаи, когда дифференциальная диагностика должна дать ответ на вопрос, к какой категории отклонений в развитии может быть отнесено состояние ребенка, какой тип образовательного учреждения будет в большей степени соответствовать его возможностям, как построить программу коррекционной работы. Положение усугубляется информационным и содержательный насыщение образовательных программ для детского сада и школы, ухудшением общего состояния детской популяции.

Еще одна сторона терминалогической проблемы – заимствование терминов из медицины – если для педагогов-дефектологов это допустимо, то для психологов использование нозологических диагнозов запрещено. Для психологов базовым является понятие «отклоняющееся развитие» (Семенович, Архипов, Бурменская). Однако понятие «отклоняющееся….» можно рассматривать только относительно от чего-либо. В связи с этим особую значимость приобретает понятие «норма», «нормативное развитие».

Традиционно понятие норма как наром статистически определяемых количественных показателей, характеризующиеся как «срез» психологического развития в конкретный момент времени (возраста ребенка). Качественные изменения структуры всей психической деятельности ребенка оценивались на границах возрастных периодов (возрастных кризисов), определенных еще в работах Л.С. Выготского, А.Д. Эльконина и др. В основе данной теории «норма» приобретает застывший характер, не учитывает динамику и гетегохронность развития, не дает возможность оценить адаптивность и компенсаторность самого психического онтогенеза в условиях эндо- и экзогенных воздействий, включая влияние социального фактора (в том числе системы воспитания и обучения). Каждый конкретный случай развития имеет индивидуальные различия, как отдельных психических функций, так и всей системы ВПФ в целом.

Рассматривая понятие норма, целесообразно остановиться на понятии «Социально-психологический норматив» (СПН по К.М. Гуревичу, 1981) – как система требований, которые общество предъявляет к психологическому и личностному развития каждого человека. Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Безусловно требования эти рассматриваются в системе образовательно-возрастных границах. Такие нормативы историчны (носят гео-социо- этнический характер), меняются с развитием общества, время их существования зависит от темпов развития общества.

Таким образом, понятие норма подменяется понятием «условно нормативное развитие» - которое представляется в виде некоего «коридора», «области нормативного развития», границы которого определяются действующими в конкретном времени и месте социально-психологическим нормативом. Любые изменения, выходящие за пределы СПН, можно оценить как «отклоняющееся развитие».

В современной теоретической и практической психология наметился переход от симптомологической (феноменологической) диагностики к причинно-следственной (каузальной) – т.е. переход от срезовой к оценке актуального состояния ребенка с отнесением его развития к условно нормативному либо к отклоняющемуся и (в этом случае) типологизация отклоняющегося развития (постановка психологического диагноза) с выходом на вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка.

 

Тема 2. Психическое развитие как целостное, системное и динамическое образование

Основное содержание: Нейробиология и нейропсихология о взаимосвязи формирования структур мозга и психических функций. U –образное развитие психики. Стадии и критические периоды развития. Эпигенетический ландшафт К. Уоддингтона как метафора процесса развития.

Современные статистические и динамические («конструктивистский») подходы к пониманию взаимодействия среды и наследственности. Вероятностный характер самоорганизации комплексных динамических систем.

Развитие психики в онтогенезе - процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой.

Рассмотрим современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Определение «степени нормальности» человека — сложная и ответственная междисциплинарная проблема. Понятие «нормы» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях. Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц данной возрастной категории, пола и т.д. Имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответствующей системой диагностических методов, позволяют квалифицировать с большей или меньшей точностью наблюдаемые особенности детского развития как индивидуальные варианты нормативного развития или как «отклонения» (так называемая кривая Гаусса). Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как отклонение.

Определим основные факторы психического развития человека. Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака. В рассматриваемом нами контексте мы должны определить виды воздействий, влияющих на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно-социальном развитии человека.

Но сначала рассмотрим условия нормального развития ребенка.

Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А. Р. Лурия.

Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.

Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными, социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывает прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии, здоровых по всем параметрам развития детей становится все меньше. По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной психологической помощи.

Механизмы генетических влияний.

Генетика — наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организма, генетическая информация — информация о строении и функциях организма, заложенная в совокупности генов. Начало любому живому организму дает объединение материнских и отцовских клеток в новую клетку, которая состоит из 46 хромосом, объединенных при нормальном развитии в 23 пары, из которых впоследствии формируются все клетки нового организма. Сегменты хромосом называются генами. Информация, содержащаяся в генах одной хромосомы, содержит огромное количество сведений, превышающих объем нескольких энциклопедий. Гены содержат информацию как общую для всех людей, обеспечивающую их развитие как человеческого организма, так и определяющую индивидуальные различия, в том числе появление тех или иных отклонений в развитии. За прошедшие годы накоплен огромный материал, показывающий, что многие формы интеллектуальной и сенсорной недостаточности генетически обусловлены. Динамика индивидуального развития и специфика созревания различных психических функций в постнатальный период онтогенеза, безусловно, зависит от социокультурных влияний. Однако эти влияния оказывают разное воздействие на мозговые структуры и их функционирование, так как генетическая программа их развития разворачивается последовательно, в соответствии с закономерностями созревания различных уровней нервной системы, и в частности различных отделов головного мозга. Современные клинико-генетические сведения следует учитывать при изучении закономерностей становления различных психических функций в онтогенезе и при подборе тех или иных способов коррекции различных недостатков в развитии.

Появившаяся в последние десятилетия новая отрасль науки — социобиология, находящаяся на стыке биологии, психологии и социально-гуманитарных наук, ввела понятие «репродуктивный императив». Имеется в виду, что условием выживания любой популяции, в том числе и человеческой, является обязательное закрепление на генном уровне тех способов поведения и психических особенностей, которые служат сохранению популяции. Отношения «родитель—ребенок» рассматриваются социобиологами как первичный социум, эволюционно-генетическая задача которого — воспроизводство генов. Родительская привязанность в данном контексте рассматривается как величина, обратно пропорциональная уровню рождаемости: чем выше рождаемость, тем слабее родительская привязанность. Эволюционно-генетической целесообразностью объясняется и происхождение альтруистического поведения по отношению к биологическим родственникам и собратьям по виду.

Соматический фактор. Соматический — телесный; понятие относится к явлениям и болезням, связанным с телом.

Наиболее рано возникающим состоянием нервно-соматической ослабленности, которая создает определенные трудности для психофизического и эмоционального развития ребенка, является невропатия. Невропатия рассматривается как полифакторное нарушение врожденного происхождения, т.е. возникшего в период внутриутробного развития или в период родов. Ее причиной могут быть токсикозы матери первой и второй половины беременности, патологическое развитие беременности, приводящее к угрозе выкидыша, а также эмоциональные стрессы матери во время беременности.

Перечислим основные признаки невропатии (по А.А.Захарову):

Эмоциональная неустойчивость — повышенная склонность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительной слабости.

Вегетативная дистония (расстройство нервной системы, регулирующей работу внутренних органов) — выражается в различных расстройствах в функционировании внутренних органов: расстройствах желудочно-кишечного тракта, головокружениях, затруднении дыхания, тошноте и др. В дошкольном и школьном возрасте наблюдаются соматические реакции в виде головных болей, колебаний давления, рвоты и т.д. при возникновении трудностей в адаптации к детским учреждениям.

Нарушения сна в виде затрудненного засыпания, ночных страхов, отказа спать днем.

А. А. Захаров утверждает, что на возникновение нарушений сна у детей влияет состояние повышенной усталости будущей матери, психологическая неудовлетворенность матери брачными отношениями, в частности их стабильностью. Обнаружена большая зависимость данного симптома от эмоционального состояния матери у девочек, чем у мальчиков. Отмечается, что при наличии у матери переживаний во время беременности по поводу отношений с отцом девочки у ребенка наблюдается беспокойство в отсутствие родителей во время сна, возникают требования спать вместе с родителями.

 

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: