Научно-практические основы по формированию речи.

7.03.2017

Тема: теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию речи дошкольников с нарушениями речи.

Научно-практические основы по формированию речи.

Первые систематические наблюдения за процессом становления речи у детей относятся к концу 18 века.

Тидерман опубликовал развитие речи своего сына.

Дарвин, В. Пвейер, К. Штерн, А. Грегуар, Рыбников, Гвоздев – записывали речь своих детей, проводили исследования в области детской речи.

Теоретическую базу отечественной науки по детской речи составили работы Л.С. Выгодского, И.Н. Горелова, Гриншпуна, Н. И. Жилкина, Гальперина, Левина.

На современном этапе развития науки речь определяют как сложившуюся исторически в процессе метриально-преобразованную деятельность людей, опосредованные языком.

В лингвистике:

Речь – определённая последовательность языковых единиц, регулируемых законами языка и работой сознания, формирующую ту, или иную мысль.

В психолингвистике:

Речь – специфически-графическая организованная деятельность (П.П. Блонский, Выгодский, Леонтьев, Рубинштейн, Сеченов).

Речевая деятельность – совокупность речевых действий, имеющая мотив, цель, средства, способы выполнения, установки и результаты деятельности.

В структуре речевой деятельности выделяются этапы, фазы, уровни.

Средством и орудием речевой деятельности является язык как система знаков и ориентиров.

Речевая деятельность – это специализированное употребление речи, которой позируется и депозируется содержания и совместной составляющий внутренний, саморегулирующей единицы.

Выгодский составил схему внутренней психологической появления речи, как последовательность взаимосвязей фаз деятельности:

1) Мотивация – намерения

2) мысль – речевая сентенция

3) опосредования мыслей во внутренние условия

4) опосредования мыслей

В значение слов (внешних) – реализуется внутренней программы

5) опосредования мыслей в словах акустико-артикуляционная реализация речи.

Мотивация – первое звено в процессе порождения речи. От мотивации, от потребностей человека зарождается мысль.

Единицы речевого мышления значения слова (Выгодский).

Выделил внутреннюю речь, речь для себя (во внутренней речи мысль превращается в слово, состоящее из предиктов, а слова переходят из замысла в значения. Возникают словесные обозначения.

Внутренняя речь реализуется в после ротовой во внешнюю речь.

Процесс пораждения речи по А.Р. Лурии

Этапы:

1) мотив;

2) замысел;

3) внутренняя речь – механизм, превращающий внутренние субъективные мысли в систему внешних развернутых значений речевых;

4) формирование глубинной, синтактической структуры;

5) внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностную синтактическую структуру.

По А.Р. Леонтьеву.

Этапы:

· Мотивация – ориентировка

1) внутреннее программирование;

2) грамматико-семантическая (синтактическая) реализация внутренней программы;

3) моторное программирование

В работах Леонтьева, Акутина прослеживается единство взглядов на пораждения речи: рассматривается как целенаправленное, произвольная, мотивированная деятельность, имеющая этапы, уровни.

Внутренние программы высказывания обеспечивается различными кодовыми системами (речедвигательной, слуховой, зрительной, предметно-смежные коды).

В процессе выбора слов выделяют 3 этапа поиска:

1) ассоциативный;

2) по семантическому облику слова;

3) по звуковому облику слова

На основании субъективной вероятности характеристики слова.

В основу теории речевой деятельности легла идея о том, что речь ребёнка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи и соответственной речевой активности.

Восприятие речи происходит по тем же закономерностям, что и иное восприятие.

2 ситуации восприятия:

1) первичное формирование образа восприятия;

2) опознание уже сформированного

В психолингвистике:

Большинство ситуаций восприятия речи связаны с использованием уже сформированных эталонов, но с моторном и сенсорным признаком.

Слово имеет устойчивую моторную сторону, устойчивое звучание и графическое изображение.

Звуковой облик слова и влияния единицей смыслового восприятия.

Смыслоразличительную роль играют фонемы.

Л.С. Выгодский: единицей речи в звуке явления фонемы, т.е. далее не разложимая фонологическая единица, которая сохраняет все основные свойства всей стороны речи, в функций обозначения.

В русском языке смыслоразличительными признаками являются:

1) глухость-звонкость ( т ом- д ом)

2) твёрдость-мягкость (бы л -бы ль )

3) ударность-безударность (м у ка-мук а )

Дифференциацию звуков речи, фонем обеспечивает фонематический слух – высшая форма речевого слуха.

Важное значение в процессе порождения и восприятия речи играет моторная сторона речи – набор обобщённых артикулом, которые отличаются чёткими фонематическими признаками и обеспечивают устойчивость звучанию и выражения слова.

9.03.2017

Звуковой облик слова. Фонематический слух.

Слово – является единством звучания и значения.

Компонентами семантики слова является – предметная отнесенность, значение и смысл.

Слово тесно связано с предметными образами, является их отражением.

Значение слова.

Это обобщённое и устойчивое обобщение предметного содержания включенного в общественно-практическую деятельность человека.

Оно выделяет существенные признаки, обобщения их и на основе этого относит предмет к определённой категории.

Л.С. Выгодский писал, что в процессе развития ребёнка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа – расширяет семантическое поле.

Значение слова в 2-х аспектах:

1) смысловое развитие – заключается в изменённой предметной соотнесённости слова, которое приобретает категориальный характер.

2) системное развитие значения слово связано с тем, что изменяется функциональная система, стоящая за данным словом ( на ранних этапах развития ребёнка – аффективный смысл) дошкольный возраст – предметные образы, память, у взрослого – система логических связей, включенные слова в иерархию понятий.

Смысл слова – это индивидуальное значение, которое приобретает слово для человека в каждой конкретной ситуации, порождается всем жизненным отбором.

Механизм смыслового высказывания по И.А. Зиленой состоит из 2-ух фаз:

1) на основе отожествления слова принимается решение о смысловом звене.

2) фаза смысло-формирующего обобщения результатов.

Функции речи:

1. коммуникативная – речь является средством и формой обобщения, функция регулирования деятельности (организация и связывание других психических процессов):

2. обобщение – слово анализирует, выделяет предметы в определённой категории (надежда – носить одежду):

3. когнитивная функция речи – средство и форма познавательной деятельности;

4. номинативная – слово обозначает и замещает предметные объекты, явления;

5. эмоциональная выразительность функция – конкретный смысл слов передаётся при помощи интонации, модуляции голоса, ритмико-мелодическая компонента, пауз, жестов, мимики.

Все функции речи взаимосвязаны и опосредованы друг друга.

Овладевание языковой системы перестраивает все основные психические процессы у ребёнка.

Слово оказывается мощным фактором качественно изменяющими психическую деятельность совершенствованную отражению действительности, опосредованную форму внимания, памяти, воображения, мыслительной деятельности.

По мере развития речи, сознание переводится с ступени непосредственного опыта, на ступень обобщённого рационального сознания.

Восприятие под воздействием речи становится более точным и приобретает избирательный системный характер, становится осмысленным категориальным.

Благодаря речи возникает логическая память, абстрактное мышление, в двигательной сфере на базе элементарных движений и действий формирующие предметные действия.

Речь играет существенную роль в формировании личности, произвольных форм, регуляции и контролирования поведения (у аутистов этого нет, он не контролирует себя).

14.03.2017

ОНР III уровня.

В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительными и так же глагольное управление в роде, числе и падеже, смешение родовой принадлежности существительных, выявляется импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса, окончания. Отмечаются недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчётливостью проявляется в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по картинке, подготовка рассказов описания).

7.03.2017

Тема: теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию речи дошкольников с нарушениями речи.

Научно-практические основы по формированию речи.

12Следующая ⇒

Поделиться: