Сравнение интенсивности психологических защит в группах испытуемых

Механизм психологической защиты	Испытуемые с низкой склонностью к аэрофобии n=30	Испытуемые с аэрофобией n=30	T
Среднее	Ст. откл.	Среднее	Ст. откл.
Отрицание	5, 8		7, 1	1, 63	2, 79**
Проекция	9, 2		9, 5	2, 5	0, 5
Замещение		3, 4	7, 1	2, 8	0, 12
Подавление		1, 9	6, 8	1, 7	1, 8
Интеллектуализация	8, 5	1, 6	7, 6	1, 8	2, 01*
Регрессия	5, 1	2, 7	7, 2	2, 3	3, 1**
Компенсация		2, 1	8, 7	2, 6
Реактивное образование	5, 4	2, 1	4, 6	2, 1	1, 42

 

* p < 0, 05 ** p < 0, 01

Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинающиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если подчиняются заголовку.

Таблицу следует размещать так, чтобы читать её можно было без разворота работы. При переносе таблицы на другую страницу заголовки её граф повторяются. Основной заголовок таблицы не повторяют, а над ней размещают слова «Продолжение таблицы…» с указанием её номера.

Для представления эмпирических данных полезно использовать такие графические формы как диаграммы, гистограммы, а также различные графики. Их следует располагать в работе в черно-белом исполнении непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или в приложении, если в указанном месте они не помещаются. В приложениях допускается цветное исполнение.

Необходимо опираться на рекомендации по построению диаграмм и графиков (Л.В. Куликов, 2001):

· График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

· График должен быть понятен «сам по себе» и включать все необходимые обозначения.

· На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.

· Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необходимо обозначать цифрами.

· Надписи на осях следует располагать внизу (ось абсцисс) и слева (ось ординат).

· Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками.

Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны величинам. Разновидностью диаграмм является гистограмма. Гистограмма – это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основа­ниями на одной пря­мой (например, оси абсцисс).

Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обозначаются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозначения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. При необходимости после названия рисунка помещается текст, поясняющий его содержание и обозначения. Между таблицами, рисунками и текстом должны быть пробелы равные примерно пропущенной строке. Пример 1:

 

Рис.1. Соответствие склонностей и способностей

к определенному типу профессий на начало и конец исследования

 

Пример 2:

Рисунок 2. Распределение показателей уровня самооценки испытуемых

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так всё видно». Должны быть названы все сходства и различия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказательность выводам.

Если делается ссылка на таблицу, можно использовать следующие выражения: «в соответствии с данными, представленными в таблице 5…», «результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что...», или приводится ссылка в скобках (Таблица 5).

При ссылках на рисунки пишется: «на рисунке 5 показано (приведено, представлены)....», «как представлено на рисунке 6...», «что и отражено на рисунке...» или дается ссылка в скобках (Рис. 3). Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).

При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, представлена в приложении 2», или приводится ссылка в скобках (Приложение 2).

При использовании числительных в тексте нужно обратить внимание на правильное их написание. Однозначные количественные числительные (от нуля до девяти) пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, «в двух случаях из девяти» (неправильно – «в 2 случаях из 9»), Многозначные количественные числительные пишутся цифрами. Например, «45 испытуемых» (неправильно – «сорок пять семь испытуемых»). Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. При этом после сокращенных единиц измерения точки не ставятся (миллиметр – мм). Количественные числительные при за­писи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если сопровождаются суще­ствительными. Например, правильно написать «в 20 случаях из 100» (неправильно – «в 20-ти случаях из 100»).

Если порядковые числительные записываются арабскими цифрами и склоняются в тексте, то падежные окончания числительных, оканчивающиеся на две гласные, «и» или согласную, состоят из одной буквы. Например, «шестая» – «6-я», а не «6-ая». Падежные окончания числительных, оканчивающихся на гласную, со­сто­ят из двух букв. Например, «эксперимент первого типа» — «эксперимент 1-го типа» (а не «1-ого типа» или «1-о типа»).

Список литературы в научно-исследовательской работе представляет собой отражение тех источников, которыми пользовался автор при её написании. Список литературы должен содержать библиографическое описание всех источников, упоминаемых в тексте, а также тех, которые были использованы автором в процессе подготовки работы, но не нашли своего непосредственного отражения в тексте.

Оформление списка литературы осуществляется алфавитным способом.При этом способе группировки фамилии авторов и заглавия (если автор работы не указан или авторов более трех) располагаются в алфавитном порядке и нумеруются.

Если в списке литературы есть работы авторов-однофамильцев, порядок расположения источников зависит от инициалов авторов. Например:

Петровский А.В. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА, 1998. – 525с.

Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии. – 1975.- №3. – С. 26-37

При наличии работ одного автора в списке их обычно располагают в соответствии с годом издания, начиная с более раннего. Например:

Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 172 с.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 205 с.

В выходных данных принято сокращать названия городов: М. – Москва; Л. – Ленинград; СПб. – Санкт-Петербург; К. – Киев; N.Y. – New York (Нью-Йорк); Р. – Paris (Париж); L. – London (Лондон); В. – Berlin (Берлин). Названия остальных городов указываются полностью. Например:

Бородин А.Н. Элементарный курс теории вероятностей и математической статистики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по нематематическим специальностям / А.Н. Бородин. - СПб.: Лань, 2006. – 254 с.

Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза //Сибирский психологический журнал. – Томск, 1998. – Вып. 8-9. – С.7-15

Примеры библиографического описания

Книга одного, двух, трёх и более авторов

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528с.

Статьи из журнала, газеты

Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997. - №2. - С. 11-20

Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. – № 3. – С. 69 – 73.

Статьи из сборника

Ковалевская М.К., Матрусов И.С. Содержание обучения географии // Совершенствование содержания обучения в школе. – М., 1985. – С. 208 – 224.

Головина Г.М. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. Сборник научных трудов / Под ред. М.Р. Гинзбург. – М., 2003. – 135 с.

Описание диссертации

Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Дис. …д-ра. психол. наук. – М., 1996. – 190 с.

Описание автореферата диссертации

Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис…. канд. психол. наук. – М., 1976

Материалы конференций, съездов (тезисы)

Баланёв Д.Ю. Особенности компьютеризации психодиагностики детей дошкольного возраста // проблемы устойчивого развития общества и эволюции жизненных сил населения Сибири на рубеже XX – XXI веков. Тезисы докладов международной конференции. – Барнаул, 1999. – С. 287-295

Дроздова А.И. Управление образовательным процессом в современном вузе: Материалы III региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2001. – С. 88 –94

Интернет ресурсы

Крейк Ц.В. Персоналии в психологии [Электронный ресурс] / Электрон. ст. – Режим доступа к журн. http//phder. ifmo.ru/optics/spirkina/optiki/fizort/htm

Законодательные материалы

Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федеральный закон. – М.: ИНФРА-М, 2004.- 19 с.

Российская Федерация. Законы. О ветеранах: федеральный закон от 12.01.1995 // Собрание законодательства РФ. – 1995. – № 3. – С. 21-58.

Текст ВКР, сдаваемый на кафедру для представления в Государственную аттестационную комиссию, должен быть переплетен или сброшюрован и иметь твердую обложку

 

Защита дипломной работы

 

Предварительная подготовка студента к защите научно-исследовательской работе включает:

· составление текста или развёрнутого плана выступления перед Государственной аттестационной комиссией (ГАК);

· изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе защиты работы. В качестве иллюстративного материала рекомендуется использовать схемы, графики, таблицы и др.. Также во время своего доклада на защите можно демонстрировать презентацию, выполненную с помощью пакета Power Points.

· подготовку ответов на замечания, содержащиеся в рецензии

Процесс защиты научно-исследовательской работы включает:

· выступление студента на заседание ГАК, содержащее обоснование выбора темы, её актуальности; краткий обзор состояния рассматриваемой проблемы, цели, задачи работы; краткое изложение выводов по теоретической части, описание полученных эмпирических результатов, выводы и перспективы практического использования полученных результатов; для сообщения студенту отводится не более 10 минут.

· ответы студента на вопросы членов ГАК и других заинтересованных лиц, присутствующих на защите;

· отзыв научного руководителя (в нём характеризуются деловые и личностные качества студента, а не только содержание исследования);

· заключение рецензента;

· ответы студента на замечания рецензента, обоснование своей позиции по тем вопросам, в трактовке которых студент не согласен с замечаниями рецензента;

· свободная дискуссия по содержанию работы;

· заключительное слово студента;

· решение членов ГАК об оценке работы.

Решение комиссии об оценки работы принимается после выступления всех студентов и основывается на анализе представленной работы, доклада студента, его ответов на вопросы, с учетом отзыва и рецензии.

Критерии оценки ВКР

Оценка « отлично » выставляется за ВКР при условии если:

- тема работы является актуальной; актуальность обоснована анализом состояния психологической теории и практики; показана значимость исследования в решении социально-психологических, психолого-педагогиче­ских или др. проблем;

- четко и определённо формулируется авторский замысел исследования; при этом отчетливо осознаётся методологическая основа исследования; грамотно описан методологический аппарат исследования;

- исследование характеризуется наличием логики внутри отдельных его частей; раскрывается логика теоретического анализа, диагностического (экспериментального); грамотно выстроены этапы исследования;

- работа выполнена на высоком теоретическом уровне с полным раскрытием темы, дано глубокое, самостоятельное решение проблемы исследования;

- в работе сформулированы самостоятельные выводы и обобщения;

- правильно использована психологическая терминология и научная стилистика при описании результатов эмпирического исследования; представлена качественная интерпретация эмпирических данных; дана обоснованность выводов на основе полученных эмпирических результатов;

- представленные методические разработки прошли апробацию в ходе психологической практики и дали достоверные положительные результаты;

- на защите студент демонстрирует свободное владение содержанием работы, отстаивает свою точку зрения, опираясь на соответствующие тео­ретические положения; даёт аргументированные ответы на замечания и поставленные в ходе защиты вопросы;

- соблюдены требования к содержанию, структуре, оформлению работы; подготовлены наглядные материалы.

Оценкой « хорошо » оценивается работа, если основные требования выполнены, но в работе могут отмечаться некоторые недостатки:

- автор работы обосновывает актуальность направления исследования в целом, а не собственной темы;

- методологическая обоснованность и основные характеристики исследования выполнены грамотно, но имеется их некоторая несогласованность;

- отдельные части работы (параграфы, главы) построены логично, однако не соблюдена сквозная логика всего исследования в целом;

- методические разработки не прошли апробацию в полном объеме;

- на защите студент демонстрирует достаточно уверенное владение содержанием работы; в основном отвечает на поставленные вопросы, но допускает незначительные неточности при ответах, либо ответы недостаточно убедительны и аргументированы;

- не соблюдены отдельные требования к оформлению работы.

Оценкой « удовлетворительно » оценивается работа, если помимо недостатков, указанных для работ, оцениваемых на «хорошо», могут иметь место следующие:

- не обосновывается актуальность исследования;

- автор работы допускает ошибки, затрудняется в определении используемых методологических подходов и основных характеристик собственного исследования;

- исследование выполнено фрагментарно. Внутренняя логика расположения частей работы не выражена явным образом. Не отражена логика теоретического и эмпирического исследования;

- результаты диагностического (экспериментального) исследования недостаточно корректно описаны, неверно использована психологическая терминология; не использована научная стилистика; результаты представлены только количественными данными, нет качественной интерпретации полученных эмпирических данных, нет обоснованных выводов;

- не в полном объеме представлены методические разработки, которые частично апробированы в ходе психологической практики;

- на защите студент, в целом, демонстрирует владение содержанием работы, но при этом затрудняется в ответах на вопросы членов ГАК. Допускает неточности и ошибки при толковании основных положений и результатов работы; не имеет собственной точки зрения на проблему исследования.

Не могут быть положительно оценены работа, если:

- работа выполнена не в установленный срок;

- проделанная работа полностью не соответствует заявленной цели исследования;

- работа содержит большое количество логических ошибок;

- студент не сумел на защите продемонстрировать владение содержанием работы, не ответил ни на один вопрос членов ГАК по существу темы исследования.

 

Список использованной литературы

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследова­ний: гуманитарно-целостный подход / под ред. Н.М. Борытко – Волгоград: ВГИПК РО, 2005. – Ч.2. – 132 с.

2. Ганичева А.В. Математика для психологов: учебное пособие / А.В. Ганичева, В.П. Козлов. М., Аспект Пресс, 2015. – 239 с.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Издательство «Питер», 2008.- 320 с.

4. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. - М: МПСИ, Флинта, 2003. – 335 c.

5. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учебно-методическое пособие. – 3-е изд., перераб. – М.: Смысл, 2007. – 128с.

6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2007. - -256с.

7. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ­ления и порядок защиты. – М.: «Ось-89». - 2007

8. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2011

9. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. – СПб.: речь, 2013. – 172с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Ана­лиз и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб., Речь, 2007. – 392с.

11. Никандров В.В. Экспериментальная психология – Изд. 2-е, дополненное. - -СПб.: Речь, 2007. – 512 с.

12. Поварова И.А., Гончарова В.А., Иванова Е.А. От курсовой к диплому: требова­ния к научно-исследовательской работе студентов, обучающихся по специальности «Логопедия»: Методическое пособие для студентов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 251с.

13. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., Речь, 2014. – 249 с.

14. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практи­ческий курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2011. – 528с.

Приложение 1

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

⇐ Предыдущая12

Поделиться: