Контрольный этап: Выявление уровня развития воображения младших школьников на контрольном этапе

 

На контрольном этапе была проведена методика, направленная на выявление уровня развития воображения 4 " Б" класса к концу преддипломной практики.

Цель: выявить уровень развития воображения у учащихся 4 " Б" класса СОШ №10 на контрольном этапе.

Инструкция: каждому ребёнку предлагается 10 карточек на которых изображены незаконченные части фигур.

Ведущий тестирования говорит: " Дети, перед вами 10 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь незаконченная фигурка. Вы можете превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого дорисуйте к фигурке всё, что захотите, но так, чтобы получилась Красивая картина! " Время выполнения задания не фиксируется.

Если ребёнок нарисовал от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует высокому уровню развития воображения. Если нарисовал 5-6 рисунков это средний уровень.4 и меньше - это соответствует низкому уровню.

Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся рисунки, малотворческие, творческие или очень редкие.

Творческие рисунки оцениваются одним баллом.

Малотворческие - 0, 5 балла.

Нетворческие - 0 баллов.

Итак, оценив работы по приведённым критериям после того, как была проведена работа над развитием воображения, можно выявить следующие:

Алестархова Анна - 8, 5 балла (высокий)

Амелин Дмитрий - 6, 5 балла (средний)

Баглаева София - 5 баллов (средний)

Беспалова Дарья - 6, 5 балла (средний)

Босая Снежана - 7, 5 балла (высокий)

Гнитецкий Сергей - 4, 5 балла (средний)

Гурова Анастасия - 5, 5 балла (средний)

Зацаренко Валерия - 5 баллов (средний)

Куликов Егор - 4, 5 балла (средний)

Лаврентьева Валерия - 4, 5 балла (средний)

Лупик Екатерина - 6, 5 балла (средний)

Максимов Павел - 6 баллов (средний)

Малышев Николай - 6 баллов (средний)

Малышева Яна - 6, 5 балла (средний)

Фатеева Нина - 7, 5 балла (высокий)

Федосеенко Наталья - 8 баллов (высокий)

Чуйкин Александр - 7, 5 балла (высокий)

Чуйкин Даниил-10 баллов (высокий)

Шаповал Ксения - 7 баллов (высокий)

Эти результаты можно представить в таблице:

 

Уровень развития%Высокий37%Средний63%Низкий0%

Чтобы более наглядно рассмотреть динамику воображения учащихся, предлагается следующие диаграммы:

 

 

Эта же методика была проведена в параллельном 4 " А" классе, в котором не проводилась работа по развитию воображения. Проведя методику получились следующие результаты:

Архипов Владислав - 6 баллов (средний)

Галашова Ольга - 5, 5 балла (средний)

Денисенко Виктория - 6, 5 балла (средний)

Дивух Дарья - 4 балла (низкий)

Дядик Виктория - 6, 5 балла (средний)

Золоторёва Валерия - 7 баллов (высокий)

Коржов Александр - 7, 5 балла (высокий)

Мазка Никита - 6, 5 балла (средний)

Мамонтова Екатерина - 5 баллов (средний)

Мельник Татьяна - 4, 5 балла (средний)

Мостовой Никита - 5 баллов (средний)

Обабко Александр - 4 балла (низкий)

Олейник Никита - 4 балла (низкий)

Прийма Аким - 8 баллов (высокий)

Савченко Алексей - 5, 5 балла (средний)

Чебанец Валерий - 4 балла (низкий)

Шумская Александрия - 6, 5 баллов (средний)

Яц Данила - 6 баллов (средний)

Результаты представлены в таблице:

 

Уровень развития%Высокий17%Средний61%Низкий22%

Чтобы более наглядно рассмотреть динамику воображения учащихся, предлагается следующие диаграммы:

 

 

В результате чего можно отметить, что детей с низкими уровнями воображения в 4 " Б" классе не обнаружилось, а в 4 " А" классе дети с низким уровнем развития всё ещё присутствуют.

Сейчас, по результатам одного непродолжительного эксперимента, ещё, конечно рано говорить о таких глобальных изменениях. Но положительный рост заметен уже сегодня. Ребятам нравятся творческие задания, они им интересны, они хотят работать, не боятся проявлять свою индивидуальность и это главное.

В работе ребят чувствовалось, что они стали более серьёзнее относиться к таким занятиям, за время эксперимента, их интерес к ним не уменьшился, а скорее наоборот.

О том, что уровень воображения вырос в 4 " Б" классе по сравнению с начальным этапом эксперимента, можно судить и по выполнению учащимися заданий, уровень самостоятельности, которых постепенно увеличивался к концу эксперимента. Следовательно, можно сделать вывод, что уроки ИЗО и внеклассные занятия качественно развивают воображение детей, повышают их активность и мотивацию.

Можно отметить и некоторые качественные изменения. Потребность детей к творчеству была стихийной, стала превращаться в привычку. Ребята привыкли к поиску оригинальных, нестандартных решений. Каждое творческое занятие воспринимается детьми не как навязанная необходимость, а как естественное логическое продолжение начатой ранее работы. Ребята высказывали свои предложения, пожелания, вносили в задания свои изменения, а это говорит уже о том, что они перешли на качественно новый уровень творчеств. Они начали творить обдуманно, ради дальнейшего результата.

Наш эксперимент доказал, что творчество естественно для ребёнка, он умеет и хочет творить, учителю нужно лишь слегка подтолкнуть его к этому, поддержать его стремление, направит.

Хотелось бы надеяться, что эта работа увеличит интерес учителей и учащихся к урокам ИЗО, поможет им в работе.

 

Заключение

Первые шаги в мире искусства - это первые шаги на пути к себе, к своим творческим возможностям. И основная цель данной работы заключалась в том, чтобы показать, как в условиях изобразительного искусства и художественного труда решаются вопросы творческого и познавательно - эстетического воспитания. Подведя итог, хочу отметить, что не каждый ребенок приходит в мир художником. И этого не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И потенциал этот нужно раскрыть. В этом нет никакого противоречия. Так, каждый обладает способностью логически мыслить и применять ее постоянно, но лишь немногие становятся специалистами по логике или удачными теоретиками. Поэтому педагог должен настраиваться и вести себя так, будто весь класс состоит из потенциальных художников.

В этих условиях, наиболее одаренные, скорее найдут свой путь. А все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство. Детям обязательно нужно помочь раскрыть себя, и чем раньше это произойдет, тем лучше проявится их творческий потенциал. Здесь нельзя терять времени, т.к. пик креативной деятельности, наивной и искренней, приходит на 6 лет, а затем, если детям не помочь. Они взрослеют и боятся показаться смешными, непонятыми и отвергнутыми, потому, что не могут выразить все то, что у них внутри. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Для этого необходимо создания определенных условий, благоприятных формированию и развитию творческого потенциала. Подытожив все сказанное ранее, можно придти к следующему выводу, что такими условиями являются:

. Создание особой обстановки, определяющей развитие детей.

. Возможность самостоятельного решения задач ребенком, требующих максимального напряжения, когда он доходит до " пика" своих возможностей.

. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности и заданий, как в сюжете, так и в технике, приемах.

. Умная, доброжелательная и своевременная помощь со стороны учителя, а не навязывание или подсказка.

. Комфортная психологическая и нацеленная обстановка, поощрение стремлений ребенка к креативной деятельности, в том числе создание нестандартных композиций.

. Использование индивидуального подхода, а также различных методик, упомянутых ранее, особенно игровых и коллективных.

Эти условия, конечно, обязан предоставить педагог. А помимо этого, он сам должен прекрасно рисовать и создавать прекрасное своими руками. Иначе учащиеся не поверят в него. Педагог также должен быть достаточно образованным в искусстве, умеющим ярко, образно и эмоционально донести информацию и быть увлеченным своим делом.

 

 

Список литературы

 

1. Игнатьев Е. И, Лукин И. С, Громов М.Д. Психология-Пособие для педагогических училищ-М., Просвещение, 1965

2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс - минус - № 1 - 2005. - С.66 - 68

3. Брагинский В. Почему не каждому дается грамота // начальная школа. - № 1 - 2005. - С.34 - 38

4. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - 345 с.

5. Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика, 1966, № 7.

6. Венгер А.Л., Эльконин Д.В. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста - Москва, 1998.

7. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / /ред. Бабанский Ю.К. Ростов-на-Дону, 1972. - 345 с.

8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители: Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001 - 231 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1999 - 93 с.

10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология - Москва: Просвещение, 2006. - 256 с.

11. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания. - Киев, 1985. - 268 с.

12. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1998 - 180-205 с.

13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1999-№6-52-59 с.

14. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии

15. Забрамная С, Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть // Школьный психолог-2004-27-30 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология - М., 2000-176 с.

17. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику - М., Педагогика-1995-94 с.

18. Общая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов // Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др. - 2004-389с.

19. Психокоррекцинная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений // Дубровин И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. - 2003-160 с.

20. Реан А.А., Бордовский Н. В., Розум С.И. Психология и педагогика-2002-345 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. - М., Просвещение, 2005. - 470 с.

22. Уроки развития воображения. - М., 2000-44-73 с.

23. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1999-567 с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2005-456 с.

25. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1995-272 с.

26. Выготский Л, С, " Воображение и творчество в детском возрасте" СПб., 1997

27. Леонтьев А.Н. деятельность, сознание личность. - М., 1975

28. Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности, - Н. Новгород 2004. - 20 с.

29. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1993.

30. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965. - 145 с.

 

 

Приложение А

 

Методика, направленная на выявление уровня развития воображения.

Каждому ребёнку предлагается карточка с 10 фигурами, им нужно закончить эти фигуры.

 

Приложение Б

 

Урок №1.

Тема: " Иллюстрации к сказкам или стихам с фантастическим сюжетом"

Цели: повторить название сказок, учить сочинять свои сказки, развивать воображение, глазомер.

 

Этапы урокаСодержание урока ПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная часть. Вводная беседа. Дети, скажите, а вы когда-нибудь читали сказки? - Какие сказки вы помните? В чём особенности сказок? (они выдуманные, там происходят события, которые не могут произойти в реальной жизни, есть выдуманные персонажи) А вы когда-нибудь пробовали сочинять сказки? Давайте попробуем сочинить сказку самостоятельно. Практическая работаТеперь давайте самостоятельно попробуем нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы когда-то читали, либо нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы сочинили сами. Слежу за выполнением работыИтог Выставка работ. Уборка рабочих мест.

Приложение В

 

Урок №2

Тема: " Звук"

Цели: вспомнить с детьми различные звуки природы, животных, развивать воображение, глазомер.

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная частьВступительная беседа Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит и т.д. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить: Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него. Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик. Устные ответы детей. Практическая работа Придумайте свой собственный звук и попробуйте нарисовать его. Слежу за выполнением работыИтог урокаВыставка работ. Уборка рабочих мест

Приложение Г

Урок №3

Тема: " Войди в образ"

Цели: учить представлять образы и изображать свои мысли на бумаге, развивать воображение, глазомер.

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная частьВводная беседа Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Послушайте музыку. Почувствуйте тепло в теле, дышите ровно. Попробуйте отправиться в путешествие в свое прошлое, счастливые мгновения детства. Почувствуйте себя маленьким ребенком. Вспомните и проживите заново самые счастливые, радостные ситуации вашего детства. Пусть вас снова наполнят ощущения радости, счастья, гармонии. Вы можете мысленно прокрутить эти мгновения, а может, вам удастся увидеть, услышать, войти в свою " картину" и действовать в ней во всей полноте ощущений. Постарайтесь подольше сохранить все образы. Вернувшись из детства, запечатлите свои ощущения в рисунке. Вы окунулись в свое детство, и тот положительный эмоциональный опыт, что у вас был, вы сейчас актуализировали, " оживили, он сейчас с вами. В трудные минуты жизни вспоминайте о только что пережитых мгновениях - они помогут справиться со сложной ситуацией. Практическая работаБерите краски и за работу! Слежу за выполнением работыИтог урокаВыставка работ. Уборка рабочего места

Приложение Д

Урок №4

Тема: " Какая она, пустота? "

Цели: развивать воображение

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная часть Вводная беседа На месте стоявшего когда-то города - теперь пустота, но так ли это? Ведь природа еще помнит здешних жителей - гордых, верующих в мир и добро, бережно относящихся к природе. Практическая частьНарисуйте образы: пустоты, веры, гордости, восторгаИтог урокаВыставка работ. Уборка рабочего места

Приложение Е

 

Урок №5

Тема: " старинные вещи"

Цели: вспомнить вещи старого быта, представить их и попробовать изобразить на бумаги

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияОНУПроверка готовности к урокуОсновная частьВводная беседа Давайте вспомним предметы старого быта. Какие вы знаете? Попробуйте устно описать ихПрактическая работаТеперь представьте как могли выглядить предметы старого быта и изобразите их на бумагеИтог урокаВыставка работ. Уборка рабочего места

Приложение Ж

Занятие №1

Тема: " изображение сказочной избушки"

Цели: развивать воображение

ЭтапыСодержаниеПримечанияОНУПроверка готовностиОсновная частьВводная беседа Сегодня мы с вами отправимся в сказку. А именно вспомним сказки в которых были избушки. Назовите такие сказки. Вспомните описание избушек в русских народных сказках. Практическая частьИзобразите на листе бумаги избушку русских народных сказок со всеми деталями, которые вспомните. Итог урокаВот молодцы, Вы построили большую и крепкую избушку.

Приложение З

 

Занятие №2

Тема: " Волшебная нитка"

Цели: развитие воображения

ЭтапыСодержаниеПримечанияОНУПроверка готовностиОсновная частьИнструктаж Берём нитку, обмазываем её краской. Нить произвольно набрасываем на лист бумаги, и один конец спускаем вниз. Сверху накладываем другой лист. Прижимаем рукой, затем нить вытягиваем - получается размазанное пятно. В полученном изображении находим образы и дописываем. Показ учителяПрактическая работаПриступаем к выполнениюИтог урокаВыставка работ. Уборка рабочих мест.

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: