Руководство лепкой детей третьего года жизни

Планирование

Материалы и оборудование для лепки

Обследование натуры перед лепкой

Технические навыки

Руководство лепкой детей четвертого года жизни

Планирование занятий

Материалы и оборудование для лепки

Технические навыки

Заключение

При обучении детей третьего и четвертого года жизни перед педагогом стоят следующие задачи: вызвать интерес у детей к лепке, сформировать интерес к пластическому материалу и действиям с ним; показать, что элементарными способами лепки можно изобразить предметы из окружающей ребенка действительности; научить практическому применению вылепленных работ в игровой деятельности, быту и пр. Для решения данных задач необходимо организовывать специальное обучение, содержание которого и организация будут построены с учетом специфических психофизических особенностей детей раннего и младшего дошкольного возраста, а также социума в котором воспитывается ребенок.

Руководство лепкой детей третьего года жизни

Планирование

В первой младшей группе проводится одно занятие лепкой в неделю (36 занятий в год). Если материал, изучаемый на занятии, сложный, то два занятия лепкой можно сблизить и провести дополнительную лепку вместо рисования, а на следующей неделе организовать два рисования. Лепка в данной группе носит предметный характер, но воспитатель показывает детям также приемы украшения предмета и активно обыгрывает лепные работы.

Всего подгруповых форм обучения детей лепке в год проводится примерно тридцать шесть. Из них двадцать четырезанятия предлагается проводить на тему предложенную воспитателем и двенадцать по замыслу детей. Проводя занятия по замыслу, необходимо помнить, что опыта ребенка раннего возраста очень часто недостаточно для воплощения возможного замысла. Поэтому сама формулировка задания должна давать установку детям третьего года жизни на воспроизведение уже имеющихся технических навыков. Задание для лепки по замыслу может быть сформулировано следующим образом: «Покажем кукле, что мы умеем лепить».

Длительность фронтального обучения детей лепки равна примерно десяти минутам. В первом полугодии детей рекомендуется обучать по подгруппам, а во втором – работать уже со всей группой детей.

Поскольку детям раннего возраста требуется очень много времени для усвоения программного материала, он планируется не поквартально, а по полугодиям.

Материалы и оборудование для лепки

Основным материалом для лепки в первой младшей группе служит глина. Ее дают детям в виде колбаски длинной 5-6 см и диаметром 3-4 см. Также для лепки детям даются деревянные или пластиковые доски квадратной 20*20 см или круглой диаметром 20 см. В начале учебного года? предлагает разрешать детям лепить на пластиковой поверхности стола.

Начать знакомство детей с материалом для лепки можно с демонстрации глины и способов деятельности с ней. Для этого педагог по заказу детей лепит из глины две-три игрушки, показывая, какой это интересный материал и как с ним можно работать. Начать знакомить детей с материалом и оборудованием можно в процессе создания детьми лепного изделия.

Организуя ознакомление детей с материалом для лепки необходимо помнить, что реакция детей на глину зависит от отношения к ней воспитателя. Если воспитатель испытывает удовольствие от работы с глиной, то и дети без страха и с интересом начинают работать с ней. Если педагогу глина неприятна, то и дети начинают выражать протест при попытке привлечь их к лепке из данного материала.

Обследование натуры перед лепкой

Ведущую роль в развитии пластической художественной деятельности детей играет целенаправленное ознакомление и обследование с детьми предметов окружающей действительности. Перед лепкой с детьми предмета нужно рассмотреть его, обследовать, выделяя основные характеристики. При организации рассматривания предмета необходимо сделать процесс восприятия преднамеренным, вызвать у детей ориентировочную деятельность, вынимание, интерес, научить выделять основные части предмета, устанавливать связь воспринимаемого с уже имеющимся опытом.

Порядок обследования включает в себя три этапа. Первый этап – целостное восприятие исследуемого объекта. Второй этап – выделение основных частей и их признаков (начиная с большего). Третий этап – повторное целостное восприятие обследуемого предмета.

Обследование двигательное и зрительно-двигательное?

После рассматривания предмет, который изображается, рекомендуется оставить в поле зрения детей, например на столе воспитателя.

В ходе обучения детей третьего года жизни необходимо постоянно осуществлять руководство процессом лепки, который заключается в напоминании цели, задачи, этапов лепки, так как внимание детей неустойчиво, они быстро переключаются на другие виды деятельности, забывают замысле и пр. При обучении детей данного возраста необходимо широко использовать метод пассивных движений, скатывание, раскатывание и сплющивание уже готовых форм. В данном возрасте необходимо планировать обучение и подбирать тематику для лепки таким образом, чтобы предоставить детям возможность для совершения множественности, повторяемости действий.

Технические навыки

В первой младшей группе у детей формируют следующие технические навыки в лепке: отщипывание, раскатывание, свертывание (сворачивание), соединение деталей способом «прижимание», скатывание, сплющивание (расплющивание), вдавливание (указательным пальцем).

При обучении детей техническим навыкам детям предлагается слепить хорошо знакомые предметы.

При обучении раскатыванию детям предлагают слепить штакетник для забора, шпалы, бревна для колодца.

При обучении сворачиванию и соединению прижиманием – воротики, колечки, сушки, баранки, колесики, пирамидки.

При обучении скатыванию – орешки, яблочки, мячики и т.д.

В конце учебного года детям можно предложить слепить неваляшку, состоящую из двух шаров различной величины.

При обучении сплющиванию – монетки, блины, медальоны, тарелочки, печенье. Соединяя форму цилиндра и диск, можно научить детей лепить гриб.

При обучении приему «вдавливание» – пирожное и пр.

Руководство лепкой детей четвертого года жизни

Планирование занятий

Во второй младшей группе лепка проводится один раз в неделю (36 занятий в год). На тему предложенную воспитателем проводится 24 лепки, по замыслу детей – 12. При организации лепки по замыслу детей в отличие от первой младшей группы важно не только ориентировать дошкольников на повторение пройденного материала, но и учить задумывать тему изображения и выполнять ее, подводить к самостоятельному поиску способов изображения задуманного, к элементам творческого решения задач. Психофизические особенности детей младшего дошкольного возраста таковы, что они еще не способны воплотить в жизнь все задуманное, поэтому при лепке по замыслу педагог формулирует тему так, чтобы сузить задумку до известного детям, но в то же время оставить возможность для самостоятельного поиска детьми образа и способов его воплощения. Если в первой младшей группе тема лепки могла быть сформулирована как «Покажем куклам, что мы умеем лепить», то во второй младшей ее формулировка изменяется на следующую «Слепим для куклы круглые предметы».

Все занятия в данной группе носят предметный характер. При реализации задач предметной лепки очень важно учить детей обследовать натуру, а также подбирать тематику таким образом, чтобы предоставить детям возможность многократно повторять и воспроизводить способы создания лепного изображения.

Сюжетной лепки в данной группе нет, но есть передача связного содержания. Сюжеты для лепки придумывает воспитатель. Например, педагог может вылепить курочку и предложить деткам слепить цыплят. После лепки инсценировать песенку «Вышла курочка гулять».

Декоративной лепки также в данной группе еще отдельно не выделяется, но детей уже учат элементам украшения вылепленных предметов (стекой, штампами или налепами).

Анализ детских работ проводят непосредственно после лепки. При этом оценивается не качество детских работ, а их деятельность, причем оценка носит положительный характер, чтобы дети почувствовали себя успешными и у них закрепился интерес к лепке.

Планирование программного материала в данной группе поквартальное. Лепка проводится фронтально (со всеми детьми группы).

Материалы и оборудование

Для лепки в данной группе детям предлагается глина (столько, сколько поместится в ладошке ребенка), а также пластилин. Пластилин детям лучше давать одного цвета в достаточном количестве, чтобы дети не мельчили изображение. Доски для лепки предлагается выбирать 20*20 см. Также при обучении детей младшего дошкольного возраста лепке понадобятся стеки, печатки, штампы, образцы и натура для лепки, блюдце с влажной салфеткой при лепке из глины по одному на двух детей.

Технические навыки

В первом квартале учебного года рекомендуется с детьми третьего года жизни повторить и закрепить знания, умения и навыки, которые они получили в первой младшей группе: раскатывание, скатывание, свертывание, соединение. Предпочтительно лепить предметы, состоящие из одной части простой формы.

При отработке технического навыка «раскатывание» дети лепят сосиски, колбасу, карандаши в стакане и пр.

Особое внимание в осенний период обучения обращается на обучение детей видоизменению цилиндра. Детям из программы предыдущей группы хорошо знаком технический навык свертывания, в ходе которого они лепили воротики, соединение концов кольца приемом «прижимание» – цепочка, баранки и пр. Наряду с закреплением уже знакомых способов преобразования цилиндра, вводится новый – сплетение. Используя данный способ дети лепят халы, крендели и пр.

Наряду с раскатыванием, сворачиванием, сплетением и прижиманием, в этом квартале закрепляется технический навык «скатывание». Детям предлагают скатать яблоки, ягоды, витамины, орешки и пр. Очень нравится детям составлять из вылепленных элементов коллективные работы «Гусеничка», «Рябинка» и пр.

Во втором квартале закрепляется способ видоизменения шара «расплющивание», в ходе которого дети получают форму «диск». Для того, чтобы усложнить лепку и сделать ее для детей более привлекательной педагог предлагает украсить диск различными способами. Как и в предыдущей группе, поверхность вылепленного изделия можно украсить углублениями, сделанными пальцами приемом «вдавливание». Также детей учат украшать вылепленное изделие налепами и печатками.

Детей обучают защипыванию которое производится кончиками всех пальцев. Для отработки данного технического навыка детям предлагается слепить пирожок, батон, кокошник, вареник, тарелочку.

Как и в предыдущем квартале для лепки детям предлагаются одночастные предметы простой формы.

В третьем квартале вводится лепка предметов, состоящих из двух-трех (четырёх) частей.

Сначала детей учат лепить составной предмет, части которого одинаковы по форме, но отличаются по размеру. Важным техническим навыком при обучении детей лепке предмета их нескольких разнородных частей является деление куска глины на неравные части (большой, поменьше, совсем маленький).

Из шаров лепят неваляшку. На основе неваляшки лепят различных животных. При лепке цыпленка, детей учат прищипывать клювик двумя пальцами (большим и указательным). Обучая младших дошкольников лепить утенка, педагог вводит еще один новый технический навык – «оттягивание», который производится тремя пальцами (большим, указательным и средним). На основе неваляшки также можно слепить кошку, медвежонка и пр.

На основе цилиндров различной длины лепят самолет.

На основе дисков – башенку.

После того как дети овладеют навыками деления куска глины на неравные части и способами лепки из частей одинаковых по форме и различных по размеру, следует переходить к лепки предметов, состоящих из разных по форме частей (погремушка, гриб, человечек).

Лепка предметов сложной формы в данной группе носит конструктивный характер.

 

Итак, при обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста лепке основным принципом отбора содержания является множественность и повторяемость действий, так как двигательный опыт у детей еще очень мал и помимо выработки умений для дальнейшего успешного развития данного виза изобразительной деятельности необходимо сформировать навык скатывания, раскатывания, сворачивания и пр. Ведущую роль при лепке с детьми предметов играет предварительное обследование, которое направлено на обучение детей выделению частей объекта и сравнение их с сенсорными эталонами формы и величины. Последующая передача данных эталонов в пластической работе позволяет подвести детей к элементарным способам создания узнаваемого изображения.

 

Литература:

1.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаик-Синтез, 2006. – 192 с.

2.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся по специальности 03.08 «Дошкольное воспитание» [Текст] / под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

3.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / сост. Л.В. Руссакова. – М.: Просвещение, 1986. – 400 с.

4.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 400 с.

5.Погодина, С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2010. – 352 с.

6.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.

7.Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

Лекция 3: «Руководство лепкой детей пятого года жизни»

План:

Введение

Планирование.

Способы лепки.

Виды лепки.

Анализ работ.

Материалы и оборудование.

Технические навыки.

Заключение

Литература

В средней группе детского сада закладывается основа для последующего развития и усложнения таких видов лепки как предметная, декоративная и сюжетная. В зависимости от того, насколько успешно будут решены задачи обучения детей данному виду деятельности в данной группе, зависит уровень развития творчества детей старшего дошкольного возраста.

 

Планирование

Фронтальное обучение детей пятого года жизни лепке организуется один раз в неделю (тридцать шесть – в год). На тему, предложенную педагогом, проводится двадцать четыре лепки, по замыслу детей – двенадцать.

Способы лепки

При создании изображения предмета наряду с конструктивным способом лепки появляются элементы пластического и комбинированного. Конструктивный способ лепки характеризуется тем, что все детали лепятся отдельно, а затем соединяются вместе в определенном порядке. При пластической лепке детали вытягиваются из основного базового куска глины. Лепить пластическим способом гораздо труднее. Изделие, вылепленное пластическим способом гораздо крепче, чем конструктивным, так как в нем нет мест соединения деталей. Ребенку среднего дошкольного возраста еще трудно вылепить сложную форму пластическим способом, для облегчения выполнения работы можно объединять его с конструктивным и создавать изображение комбинированным способом.

Виды лепки

Лепка носит предметный характер. Дети изображают предметы, которые окружают их. Для повышения качества выполнения лепки необходимо организовывать предварительное многократное обследование предметов и наблюдение за явлениями природы, которые отражаются в работах детей. Важно, чтобы ребенок соотносил свои действия в лепке со спецификой формы, размера и расположением в пространстве частей изображаемого объекта. При проведении обследования предмета педагогу важно показать детям зависимость между спецификой обследования предмета и способами его лепки. Например, при двигательном обследовании клюва утки, ребенок оттягивающими движениями проводит большим, указательным и средним пальцем от основания клюва до кончика. При помощи наводящих вопросов необходимо подвести ребенка к пониманию того, что лепить клюв уточки он будет таким же движением, что данное движение ему знакомо и называется «оттягивание».

Также как и в предыдущих группах, основной задачей при обследовании предмета является сравнение формы составляющих его частей с сенсорными эталонами формы, величины и пр., а затем, посредством передачи в лепки данных сенсорных эталонов, создание узнаваемого образа, соотносимого по основным внешним характеристикам с натурой.

Организовывая предметную лепку, педагогу необходимо помнит, что дети лепят по памяти. Чем лучше они помнят предмет, тем детальнее его лепят.

Если в предыдущих группах двигательное и зрительно-двигательное обследование предмета проводилось систематично, в средней группе предметы простой формы можно предлагать детям только для зрительного обследования, так как имеющийся опыт поможет им найти способ изображения рассматриваемого объекта.

 

Сюжетной и декоративной лепки как отдельного вида еще не вводится, но детей продолжают учить передавать связное содержание, обыгрывая продукт лепки, и украшать вылепленные изделия.

 

При передаче связного содержания детей средней группы уже знакомят с некоторыми приемами сюжетной лепки. Дошкольников подводят к пониманию того, что содержание композиции становится понятной тогда, когда ее участники взаимодействую друг с другом. Взаимодействие передается за счет изменения положения фигуры и ее частей в пространстве. Например, расположили вылепленных девочек по кругу, соединили их руки, и стало понятно, что перед нами хоровод. Вылепили зайчика, расположили его тело горизонтально, прижали его ушки к спине – зайка затаился, боится. Поставили зайца вертикально, вертикально расположенные уши чуть-чуть наклонили вперед – зайчик высматривает опасность и пр.

В силу специфики психофизического развития дети дошкольного возраста в самостоятельной деятельности редко используют такие средства передачи сюжета. Они передают связное содержание, создавая узнаваемые изображения и располагая их в линию на доске. После этого ребенок начинает действовать с вылепленными объектами как с куклами.

 

Обучая детей украшать вылепленные предметы педагогу необходимо подвести детей к переносу знаний, полученных при обучении декоративной аппликации (вводится во второй младшей группы) и декоративного рисования (вводится в средней группе). Дети умеют чередовать декоративные элементы на полосе, квадрате, круге, овале; знают, как создать цветок, лепестки которого будут располагаться равномерно, примерно на одинаковом расстоянии друг от друга. Все эти знания можно использовать при украшении лепных работ. Для украшения дети могут использовать вдавливание пальцем, стекой, печатками, а также налепы. Следует подсказывать детям выбор способа украшения лепки в зависимости от материала. Так, если ребенок работает с глиной или солёным тестом, лучше использовать приемы «вдавливание», «процарапывание» и пр. пальцем, стекой, печатками. А если дети работают с пластилином, то можно широко использовать налепы.

Анализ работ

Анализ детских работ может быть отсрочен по времени и проводится, например, после прогулки.

Материалы и оборудование

Для лепки в средней группе также как и во второй младшей детям предлагается глина (столько, сколько поместится в ладошке ребенка), а также пластилин. Пластилин детям лучше давать одного цвета в достаточном количестве, чтобы дети не мельчили изображение. Доски для лепки предлагается выбирать 20*20 см. Также при обучении детей младшего дошкольного возраста лепке понадобятся стеки, печатки, штампы, образцы и натура для лепки, блюдце с влажной салфеткой при лепке из глины по одному на двух детей.

Технические навыки

В первом квартале у детей закрепляются знания, умения и навыки, полученные в предыдущей группе. Происходит их уточнение и усложнение за счет повышения требований к качеству лепки, количества составных частей.

Для закрепления навыка «раскатывание» детям предлагается тема «Овощи и фрукты». Дети лепят огурцы, кабачки и т.д.

Наряду с закреплением уже имеющегося навыка особый акцент делается на таких новых приемах лепки как «заглаживание поверхности» и «обработка формы пальцами после лепки».

В ходе закрепления приемов «свертывание», «соединение», «прижимание», «сплетение» детям предлагают лепку баранок, цепочек, кренделей и пр.

Повторяя с детьми среднего дошкольного возраста приемы «скатывание», «расплющивание», «прищипывание», «защипывание», «оттягивание», а также умение делить кусок глины на 2-3 (4) неравные части с последующим преобразованием в элементы различные по величине и по форме, детям предлагают вылепить репку, грибы, кошку, петушка, а также снеговика, при создании которого дети усваивают элементарные пропорции человеческой фигуры, и пр.

Во втором квартале идет знакомство детей с новой формой «овоид». Для создания данной формы детей учат раскатывать предварительно вылепленный шар или цилиндр под углом.

На основе овоида дети лепят девочку в длинной шубке, Деда Мороза и пр. При лепке человека вводится ряд новых технических навыков: примазывание, установление фигуры в вертикальном положении, утяжеление нижней части фигуры в ходе выравнивания основания о доску.

На основе овоида лепится не только человек, но и следующие животные: медведь, мышь, ёж, заяц, поросенок, рыбка, кит, сова, птица.

Помимо лепки на основе овоида детей среднего дошкольного возраста также учат лепить животных основу которых составляют шар, цилиндр, овал, диск: заяц, крокодил, черепаха и пр.

В третьем квартале вводится несколько способов лепки посуды.

Лепка посуды на основе диска с загибанием краев (поднос, блюдо).

Лепка стакана, кружки, бокала, вазы способом «вдавливание» на основе шара или цилиндра.

Лепка корзинки и вазы наложением друг на друга вылепленных колец.

 

Итак, в средней группе детского сада обучение детей лепке по своему содержанию тесно связано с предыдущими группами. Также как в первой и второй младшей группе детей необходимо подвести к пониманию того, что в лепке создается узнаваемый образ предмета из окружающей действительности. Передача характерных черт предмета осуществляется за счет сравнения его частей с эталонами формы, размера. Посредством лепки частей с заданными сенсорными характеристиками и последующего их соединения в определенном порядке детям удается вылепить узнаваемый предмет. В отличие от предыдущих групп в средней группе появляется пластический способ лепки предмета, который требует довольно высокого уровня развития мышления и воображения. Также появляется ряд технических навыков, которые позволяют значительно усложнить лепные работы, сделать их более выразительными. Основным нововведением является введение лепки овоида посредством раскатывания глины под углом.

 

Литература:

8.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаик-Синтез, 2006. – 192 с.

9.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся по специальности 03.08 «Дошкольное воспитание» [Текст] / под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / сост. Л.В. Руссакова. – М.: Просвещение, 1986. – 400 с.

11. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 400 с.

12. Погодина, С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2010. – 352 с.

13. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.

14. Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

Лекция 4: «Руководство лепкой детей шестого года жизни»

План:

Введение

Планирование.

Виды лепки.

Анализ работ.

Материалы и оборудование.

Технические навыки.

Заключение

Литература

В старшей группе детского сада происходит значительное развитие изобразительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности детей позволяют педагогу подвести дошкольников к пониманию и передаче отличительных особенностей характеристик изображаемого предмета от сенсорных эталонов, взаимодействия персонажей друг с другом за счет изменения пространственного расположения фигур и их взаиморасположения, лепке и украшению изделий из пластического материала по технологии мастеров декоративно-прикладного искусства. При этом педагогу необходимо понимать, что развитие данных способностей старших дошкольников будет возможным только при условии организации целенаправленной работы по руководству изобразительной деятельностью детей в лепке.

 

Планирование

Фронтальное обучение детей шестого года жизни лепке организуется один раз в неделю (тридцать шесть – в год). На тему, предложенную педагогом, проводится двадцать четыре лепки, по замыслу детей – двенадцать. В рамках времени, которое отводится на реализацию заданий, предложенных педагогом, рекомендуется проводить восемь предметных, из которых 4 с натуры, сюжетных – восемь, декоративных – восемь.

Виды лепки

В старшей группе начинают выделяться все виды лепки: предметная, сюжетная и декоративная.

Предметная лепка делится на лепку по представлению и лепку с натуры. При лепке с натуры детей учат выявлять основные отличительные характеристики формы, пропорций, деталей строения конкретного предмета и передавать это в лепке.

В сюжетной лепке основной является задача обучения старших дошкольников объединению вылепленных фигур во взаимосвязанный сюжет с передачей движения героев. Сначала детей учат устанавливать композицию на доске для лепки, а затем на глиняной подставке в виде скульптурной композиции.

Для декоративной лепки детям предлагаются предметы, требующие особого подхода в оформлении (декоративные пластины, посуда, глиняные игрушки и пр.).

 

Анализ работ

Анализ работ в данной группе является важной составной частью обучения детей лепке. Он тесно связан с предварительной работой, когда у детей формируется замысел. Анализ работ подводит детей к самоанализу, а через самоанализ к анализу деятельности других детей. В ходе проведения анализа детей необходимо наводящими вопросами подвести к формулировке ответов на следующие вопросы:

- какая цель была поставлена?

- достигнута ли данная цель?

- какие материалы и оборудование использовались для достижения цели?

- в какой последовательности велась работа?

- если цель достигнута, то, что этому способствовало?

- если цель не достигнута, то по какой причине?

- что нужно сделать, чтобы устранить недостатки и достичь поставленной цели?

Необходимо, чтобы ребенок сам увидел как несовершенства своей работы, так и достоинства, творческие находки и пр. Работы, выполненные на недостаточном техническом уровне, не выставляются. С ребенком, допустившим ошибки, работа ведется индивидуально в вечернее или утреннее время. Все детские работы экспонируются только после того, когда все дети группы выполнили задание на должном уровне. Недостатки работы мы обсуждаем индивидуально с каждым ребенком, а достоинства со всеми детьми. При таком подходе реализуется основной дидактический принцип «опора на положительное».

Анализ детских работ может быть отсрочен во времени и проводиться в свободное от занятий время, что значительно увеличивает длительность выполнения задания при проведении фронтального обучения детей.

 

Материалы и оборудование

Для лепки в старшей группе предлагается глина, а также пластилин, соленое тесто, пластическая масса и пр. При подготовке к занятию дежурные на поднос каждому ребенку выкладывают по одному куску глины. Часто для реализации задуманного одного куска глины детям мало, поэтому педагог продумывает размещение дополнительных материалов так, чтобы дети, у которых возникла необходимость, могли самостоятельно взять себе нужное количество глины. Для этого воспитатель несколько кусков глины может держать дополнительный материал на своем столе. Также в игровой комнате можно выставлять ведро, в котором хранятся скатанные куски глины. Работа с глиной позволяет детям легко выполнять композиции довольно большого размера.

Пластилин хорошо использовать для передачи цвета вылепленной объемной композиции, например, при лепке натюрморта или цветов. Педагогу необходимо сформировать у детей представление о том, что при лепке из пластилина предмет необходимо изображать меньшей формы, чем при лепке из глины, так как пластилин – это материал более тугой и требует затрачивать больше физических усилий при создании изображения.

Рекомендуемый размер досок для лепки в данной группе 25*25 см. Помимо досок в данной группе рекомендуется вводить поворотные станки, которые облегчают детям создание сложного лепного изображения за счет того, что ребенок может легко развернут лепную композицию к себе рабочей стороной.

Помимо досок для лепки в качестве оборудования вводятся различные стеки (стека-нож, стека-ланцет и пр.).

Технические навыки

В первом квартале учебного года особый акцент делается на обучение детей передаче ярко выраженных характерных отличий формы натуры от сенсорного эталона формы, характерных для всей группы подобных предметов (передача характерных особенностей формы, присущих всем яблокам или свеклам). Лучше всего решать данную задачу при лепке овощей и фруктов, объединяя вылепленные работы в натюрморт. Например, огурец, морковь, свекла или банан, яблоко, груша.

Наряду с передачей в лепке отличий формы предмета от сенсорного эталона, детей учат лепить фигуру человека по типу филимоновских и дымковских барынь с передачей уточненных пропорций человеческого тела. При лепке человека важно показать детям несколько вариантов выполнения рук. Напомнить, как присоединяли и примазывали руки к основе в средней группе. Сформировать представление о том, что руки можно подрезать стекой и затем сгладить поверхность пальцами, а также примазать валик сзади фигурки и хорошо сгладить, получившуюся неровность.

В данной группе особое внимание делается на пластический способ лепки предметов из целого куска. Для этого предлагается тематика «животные». Детям предлагается вылепить петушка, курочку, уточку, гуся. Техника выполнения лепки повторяет лепку по типу народных мастеров дымковского и филимоновского промыслов.

Во втором квартале детей учат лепить человека на ногах, передавать движение за счет изменения положения в пространстве туловища, рук, ног, головы человечка. Для того, чтобы вылепленный человечек был более устойчивым, детей учат продумывать и выполнять опору для устойчивости фигурки, например, снежный ком, который человечек катит перед собой, клюшка, лыжные палки и пр.

Новым техническим навыком является вертикальное и горизонтальное подрезание стекой. При лепке из цилиндров способ подрезания помогает детям легко выполнить сразу туловище и ноги или голову и передние ноги, а затем туловище и задние ноги из целого куска.

В старшей группе продолжает совершенствоваться способ конструктивного изображения животных, который использовался во второй младшей и средней группах. Усложнение идет за счет увеличения количества деталей и точности передачи формы частей.

Продолжает усложняться пластический способ лепки. От выполнения простой формы птицы, переходят к лепке более сложных форм – медведя, слона и пр.

Детей учат устанавливать две-три фигуры на пластине с третьей точкой опоры.

В этом квартале закрепляются способы лепки посуды способами, с которыми дети познакомились в средней группе, при этом особый акцент делается на украшении вылепленных изделий.

Старших дошкольников учат подготавливать и украшать налепами декоративные пластины.

В третьем квартале совершенствуется умение детей устанавливать фигуру на подставке, примазывая ее к основе.

Вводится новый способ лепки посуды – ленточный, когда заготавливается диск – дно, из цилиндра при помощи влажной салфетки раскатывается глиняная лента, лента примеряется к донышку и обрезается по отмеченным маркерам, оборачивается вокруг донышка и примазывается к нему. Вылепленная основа украшается ручкой и узорами.

 

Итак, в старшей группе при помощи педагога дети овладевают техническими навыками лепки, позволяющими значительно расширить и усовершенствовать качество и содержание детских работ. Повышаются требования к самооценке детьми продукта своей изобразительной деятельности. В данной группе необходимо, чтобы все дети перешли от самооценки лепных работ к оценке работ своих товарищей, причем при анализе как своих работ, так работ других детей опору делали на положительное.

Литература:

15. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаик-Синтез, 2006. – 192 с.

16. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся по специальности 03.08 «Дошкольное воспитание» [Текст] / под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

17. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / сост. Л.В. Руссакова. – М.: Просвещение, 1986. – 400 с.

18. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 400 с.

19. Погодина, С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2010. – 352 с.

20. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.

Поделиться: