Вопр. 4. Исторический обзор развития методического знания в проф. обучении.

В истории развития методичес­кого знания в профессиональном обучении нами выделено семь периодов. В основу периодизации положены ведущие подходы к преподаванию, методы и технологии обучения, присущие данно­му временному периоду.

Древняя Русь. Первая половина XVIII в. С древних времен, уже на ранних этапах развития человеческой цивилизации велась профессиональная подготовка, которая требовала своего мето­дического обеспечения. В средние века не было различий между учебной и научной литературой, в нее входили разнообразные словарные материалы, статьи о создании письма, орфографии и грамматики, азбуки, конфессиональные тексты, образцы писем, обращений и другие материалы. Анализируя эти источники, мож­но сказать, что до первой половины XVIII в. не существовало от­дельных изданий по методике обучения какому-либо ремеслу. Можно предположить, что ведущим методическим приемом был прием копирования работы ремесленников. Описаны основные методические идеи в области профессиональной подготовки данного периода выдающимися педагогами Л. Ф. Магницким, В. Н. Та­тищевым.

Первая половина XVIII в. — 60-е гг. XIX в. Под влиянием бурно развивающейся промышленности стала формироваться сеть профессиональных учебных заведений в России. Для подготовки квалифицированных рабочих была необходима разработка мето­дики выполнения производственных работ, подлежащих изуче­нию. Подготовка рабочих для нужд производства осуществлялась путем индивидуального ученичества, при котором обучение сво­дилось к бессистемному объяснению мастера. В качестве методи­ческой системы в учебных заведениях того времени применялась предметная система производственного обучения. Она получила распространение под влиянием теоретических работ и методиче­ского опыта К.Ю.Цируля, Н.В.Касаткина.

60-е гг. — конец 90-х гг. XIX в. характеризуется появлением первой научно обо­снованной системы производственного обучения. Группа инжене­ров учебных мастерских Московского технического училища, в которую входили А.П.Платонов, А.М.Михайлов, Г.И.Гослау, В.П.Марков, Д.К.Советкин, разработала в 1868 г. «систематичес­кий метод преподавания механических искусств». Апробирован­ный в училище метод обучения ремеслу был применен уже в 70-х гг. в технических железнодорожных училищах и одобрен Департа­ментом землевладения как «программный» метод обучения. При распространении этого метода на Западе и в Америке эта система производственного обучения получила название русской системы. В настоящее время в научно-методической литературе она известна как операционная система производственного обучения. Методи­ка профессионального обучения обогатилась в этот период систе­мой комплексных операций при подготовке квалифицированных специалистов. Было обосновано применение системы упражне­ний по формированию практических умений и навыков.

90-е гг. XIX в. — конец 30-х гг. XX в. Зарождение капитализма в России, экономическое развитие страны, появление новой тех­ники и технологий потребовали новых специалистов для промыш­ленного производства. Одновременно с формированием системы профессионального образования началось становление методики производственного обучения как самостоятельной ветви педаго­гического знания. Работу над совершенствованием системы про­изводственного обучения в технических и ремесленных школах и училищах вели С.А.Владимирский, П.И.Устинов, Г.Ю.Гессе и др. С. А. Владимирский сформулировал важнейшие методические принципы профессионального обучения:

- содержание программ производственного обучения должно включать типичные для данной специальности работы по изготовлению изделий, расположенные в порядке постепенного воз­растания трудности их исполнения;

· объем и содержание программ должны соответствовать тре­- бованиям к знаниям и умениям, которые будут предъявлены к молодому рабочему после окончания школы;

· исполнение учебных работ следует сопровождать объяснени­- ями, большинство учебных работ целесообразно выполнять по чертежам с точным соблюдением размеров;

· материалы и орудия обработки должны быть наиболее упот­- ребительными и давать возможность исполнять работы с требу­ емой степенью точности и в возможно короткое время;

· приемы обработки должны быть такими, чтобы требуемая точность выполнения работы достигалась при наименьшей затра­- те времени и при наименьшем расходе материалов.

Одновременно с С. А. Владимирским операционно-предметную систему производственного обучения разрабатывал мастер техни­ческой школы П.И.Устинов. Обучение учащихся по системе П.И.Устинова начиналось с предварительного изучения основ­ных приемов и операций слесарного, кузнечного и слесарно-сбо-рочного дела. После ознакомления с основными приемами и опе­рациями учащиеся под руководством мастера приступали к вы­полнению утвержденного программой списка учебно-производ­ственных работ. Работы выполнялись в порядке возрастающей слож­ности.

30-е — конец 50-х гг. XX в. Этот период характеризуется появ­лением единой государственной системы подготовки квалифици­рованных рабочих, которая обеспечивала пополнение заводов, фабрик и шахт квалифицированными рабочими и дала мощный толчок развитию методики профессионального обучения. Боль­шое внимание стало уделяться разработке содержания професси­онального образования. Квалификационные характеристики по рабочим профессиям рассматривались как форма госзаказа на подготовку рабочего. В основу производственного обучения была положена операционно-комплексная система производственного обучения, применявшаяся еще в начале 30-х гг. Она легла в осно­ву системы производственного обучения по группам профессий в области металло- и деревообработки. Профессиональная подго­товка по этим профессиям сосредоточивалась в учебных мастер­ских, так как производственный и трудовой процессы совпадали по своей структуре.

В сентябре 1930 г. был открыт Уральский (Свердловский) ин­дустриально-педагогический институт, который должен был под­готовить преподавателей технических и специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. В 1932 г. он был преобра­зован в педагогический институт. В этот период активно развива­лись взгляды на теоретические основы методической подготовки будущих инженеров-педагогов. А.А. Красновский и С.Я. Купидо­нов подчеркивали, что методическая подготовка должна обеспе­чиваться частными методиками, различающимися по составу и содержанию в зависимости от специальности. Другая точка зре­ния на построение методического знания принадлежит А.Ф.Ев­стигнееву-Белякову. Он определил, что частные и специальные методики обучения должны строиться на двух основаниях: на ме­тодологии данной науки и психологофизиологических особенно­стях аудитории.

60-е — конец 80-х гг. XX в. В 1960-е гг. в нашей стране продол­жалось совершенствование производственных технологий, в про­изводстве все шире применялись достижения науки и техники, средства комплексной механизации и автоматизации, внедрялись новые технологические процессы с использованием высококаче­ственных материалов. Возрастало число профессий, связанных с обслуживанием прогрессивных технологических процессов, но­вой техники. Трудовая деятельность рабочих многих профессий при­близилась к труду инженерно-технических работников. Система профессионально-технического образования требовала изменений не только в структуре, но и в содержании образования. Важней­шей особенностью новых программ была направленность их на широкое развитие самостоятельных творческих работ учащихся. Изменялся подход к производственному обучению: от операци-онно-комплексной к новым системам производственного обуче­ния — конструкторско-технологической, технологической и т.п.

Все это дало мощный толчок в развитии систем производствен­ного обучения. В 1960—1970 гг. ученые обосновали целый комп­лекс новых систем производственного обучения: предметно-тех­нологическую (И.Д.Клочков, М.А.Жиделев), проблемно-ана­литическую (С.Я. Батышев), приемо-комплексно-видовую (К.Н.Катханов) и др. Идея типизации технологических процес­сов, предложенная еще в 1930-х гг. проф. А. И. Соколовским, была положена в основу одного из перспективных направлений в тех­нологии машиностроения.

1990-е гг. — по настоящее время. Социально-экономические условия предъявили новые требования к содержанию профессио­нального образования. Новое содержание реализовывалось через Государственные образовательные стандарты. Государственные образовательные стандарты обеспечивали базовый уровень про­фессионального образования, конвертируемость образования на государственном и международном уровнях, повышение качества обучения и установление преемственности уровней профессио­нального образования.

В 1990-е гг. развивались интеграционные процессы в теории и практике профессионального образования, знания и умения про­ектировочной педагогики (В.С.Безрукова), педагоги-практики получили возможность разрабатывать авторские учебные програм­мы и авторские методики обучения.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: