Теоретическое обоснование проблемы эмоционального развития

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………........4

1.Теоретическое обоснование проблемы эмоционального развития.……….....7

1.1Эмоциональная сфера как психологическое явление.....................................7

1.2 Психические особенности развития ребенка дошкольного возраста.........14

1.3Средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста……………………………………………………………………………...17

2.Практический аспект развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста................................................................................................................20

2.1Исследование уровня развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста................................................................................................20

2.2Система упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.........................................................................................25

2.3Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента по развитию эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста...................................28

Заключение…………………………………………………………….....................38

Список литературы……………………………………………………....................41

Приложение А……....................................................................................................45

Проективная методика " Волшебная страна чувств"...............................................45

Приложение Б.......................................................................................................48

" Фейс - тест".........................................................................................................48

Приложение В.............................................................................................................50

Система упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.......................................................................................................................50

Приложение Г...........................................................................................................59

Рекомендации воспитателю и родителям для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста................................................................................59

 

Введение

Актуальность. В настоящее время психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость развития эмоциональной сферы, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Дошкольный возраст рассматривается как уникальный в плане эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Именно этот период – дошкольный возраст, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребенка.

Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.

Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности (Ежкова Н.С.).

Психолого-педагогическая литература по проблеме эмоционального развития детей включает в себя работы зарубежных и отечественных психологов: Э.Эриксона, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна и др.

Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Проблема заключается в том, что в условиях ДОУ недостаточно времени уделяется особенностям развития эмоциональной сферы детей. Актуальность и проблема исследования определили тему дипломной работы: " Средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста".

Объект исследования: эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Цель состоит в исследованиисредств развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста и составлении системы упражнений.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть эмоциональную сферу как психологическое явление;

2.Определить психические особенности развития ребенка дошкольного возраста;

3.Рассмотреть средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

4. Исследовать уровень эмоционального развития ребенка дошкольного возраста;

5. Разработать и апробировать систему упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста будет эффективным, если:

- исследовать уровень эмоционального развития ребенка дошкольного возраста;

- разработать и реализовать систему упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

-проводить психопрофилактические меры систематически и комплексно.

Практическая значимость. Результаты проведенных исследований могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста для развития эмоциональной сферы ребенка. Могут быть использованы воспитателями, педагогами - психологами и родителями этих детей.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы - теоретические методы, методы психодиагностики (опросный метод, анкетирование), педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов – эмпирические методы.

База исследования: МБДОУ №3 г.Владивостока.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (60), приложений (4).

Теоретическое обоснование проблемы эмоционального развития

Практический аспект эмоционального развития детей дошкольного возраста

Исследование уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста

Психолого - педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью психолого - педагогического эксперимента было выявление уровня развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Исследовать уровень эмоционального развития ребенка дошкольного возраста;

2. Разработать систему упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

3. Провести анализ результатов психолого-педагогического эксперимента по развитию эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Психолого - педагогический эксперимент проходил на базе МБДОУ №3 г.Владивостока. В эксперименте принимали участие две группы экспериментальная и контрольная, по 20 человек в каждой. Возраст детей 3-4 года. Из них в экспериментальной группе 15 мальчиков и 5 девочек, а в контрольной - 10 мальчиков и 10 девочек.

В данном исследовании мы будем использовать следующие методики:

1. Проективная методика «Волшебная страна чувств» Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. (приложение А) [52].

2. «Фейс-тест» (тест лица) Н. В. Кузьминой (приложение Б) [20].

Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента по развитию эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста

Следующим этапом исследования была обработка данных. Полученные результаты подвергались анализу.

Констатирующий этап.

Формирующий этап.

С целью развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста была проведена развивающая система упражнений (см. приложение В).

Методологической основой формирующего этапа послужили методические рекомендации авторов книг: Л. С. Выготский, М. И. Чистякова, Н. В. Кузьмина.

Задачи формирующего этапа работы:

· реализация системы упражнений направленной на развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

· выработка новых навыков понимания своих эмоций и эмоций других людей, а также умения управлять своими эмоциями.

Система упражнений была направлена на проведение развивающих занятий.

Цель занятий была направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Контрольный этап

Цель контрольного этапа: определить результаты опытно-экспериментальной работы, ее значимость; подвести общие итоги; составить рекомендации для образовательного учреждения (см. приложение Г).

Задачи контрольного этапа:

1. Проведение повторного диагностического исследования участников эксперимента с использованием диагностического инструментария, применявшегося на первом этапе.

2. Обработка данных, полученных в результате реализации системы упражнений направленной на развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

3. Анализ результатов экспериментального исследования.

После проведения системы упражнений мы провели повторное диагностическое исследование участников эксперимента и получили следующие результаты.

Проэктивная методика " Волшебная страна чувств" ( см. рис. 5)

Мы получили следующие результаты в экспериментальной группе:

1) При раскрашивании домиков у 14 человек были задействованы все цвета, а у 6 - встречаются повторяющиеся цвета. Это говорит о том, что на этих деток следует обратить большее внимание.

2) При " заселении" в домики у 15 человек цвета подобраны адекватно, а у 5- нет..

3) Говоря о распределении обозначающих чувства цветов внутри силуэта человека мы получили следующие результаты: у 7 человек - развита ментальная деятельность; у 6 человек ярко выражена эмоциональная деятельность, как ни странно у всех эмоции раскрашены желтым цветом.; у 7 человек раскрашены ноги, что говорит о том, что эти дети уверенны в себе и у них есть чувство опоры. Вся эта информация говорит о том, что следует обратить внимание на развитие эмоциональной сферы у этих детей.

Таблица 5 - Результаты методики " Волшебная страна чувств" в экспериментальной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

№	Чувства
	Радость	Удовольствие	Страх	Вина	Обида	Грусть	Разочарование	Интерес
1.		+		+				+
2.			+					+
3.	+							+
4.	+
5.	+
6.	+
7.	+
8.			+
9.	+
10.	+							+
11.		+
12.	+							+
13.	+
14.	+	+
15.		+
16.	+
17.		+
18.		+			+
19.		+
20.	+						+
Итого

 

Рисунок 5 - Результаты повторного исследования по методике " Волшебная страна чувств" в экспериментальной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

Результаты контрольной группы: ( см. рис. 6)

1) При раскрашивании домиков у 12 человек были задействованы все цвета, а у 8 - встречаются повторяющиеся цвета.

2) При " заселении" в домики у 13 человек цвета подобраны адекватно, а у 7- нет. У этих 7 человек " радости" и " удовольствию" соответствует черный и коричневый цвет.

3) Говоря о распределении обозначающих чувства цветов внутри силуэта человека мы получили следующие результаты: у 5 человек - развита ментальная деятельность; у 8 человек ярко выражена эмоциональная деятельность, как ни странно у всех эмоции раскрашены желтым цветом.; у 7 человек раскрашены ноги, что говорит о том, что эти дети уверенны в себе и у них есть чувство опоры. Вся эта информация говорит о том, что следует обратить внимание на развитие эмоциональной сферы у этих детей.

Таблица 6- Результаты проективной методики " Волшебная страна чувств" в контрольной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

№	Чувства
	Радость	Удовольствие	Страх	Вина	Обида	Грусть	Разочарование	Интерес
1.				+				+
2.			+
3.				+				+
4.				+
5.				+
6.				+
7.	+
8.			+
9.	+
10.	+
11.				+
12.			+
13.	+
14.		+
15.			+
16.		+
17.		+
18.					+
19.					+
20.						+	+
Итого

 

Рисунок 6- Результаты повторного исследования по методике " Волшебная страна чувств" в контрольной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

Таблица 7-Сравнительная таблица экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе психолого - педагогического эксперимента по методике " Волшебная страна чувств"

Эмоции	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Положительные(радость, удовольствие, интерес)	30%(9 чел.)	25%( 7 чел.)	80%( 15 чел.)	25%( 7 чел.)
Отрицательные(страх, вина, обида, грусть, разочарование)	70%(11 чел.)	75%( 13 чел.)	20% ( 5 чел.)	75%( 13 чел.)

Рисунок 7-Сравнительная диаграмма экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе психолого - педагогического эксперимента по методике " Волшебная страна чувств"

Методика " Фейс - тест"

Экспериментальная группа ( см. рис. 7)

При обработке результатов были сделаны следующие выводы: у 16человек преобладает радостное состояние, у 2 - сердитое и у 2 - печальное. Это говорит о том, что следует обратить внимание на деток у которых преобладают расстроенные чувства.

Таблица 7- Результаты проэктивной методики " Волшебная страна чувств" в экспериментальной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

№	Эмоции
	Печаль	Серьезность	Сердитость	Радость
1.	+			+
2.				+
3.		+		+
4.		+		+
5.				+
6.		+		+
7.				+
8.				+
9.		+		+
10.		+		+
11.				+
12.		+		+
13.			+
14.				+
15.	+	+
16.	+
17.			+
18.
19.				+
20.				+
Итого

 

Рисунок 8- Результаты повторного исследования по методике " Фейс - тест" в экспериментальной группе

Контрольная группа (см. рис. 8)

Результаты: у 12 человек преобладает радостное состояние, у 5 - сердитое и у 3 - печальное.

Таблица 8 - Результаты методики " Фейс - тест" в контрольной группе

№	Эмоции
	Печаль	Серьезность	Сердитость	Радость
1.				+
2.				+
3.				+
4.				+
5.				+
6.	+
7.	+
8.	+
9.		+		+
10.		+		+
11.				+
12.		+		+
13.		+		+
14.				+
15.		+	+
16.		+	+
17.		+		+
18.		+	+
19.			+
20.			+

 

Рисунок 9- Результаты повторного исследования по методике " Фейс - тест" в контрольной группе на контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента

Таблица 9-Сравнительная таблица экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе психолого - педагогического эксперимента по методике " Фейс - тест"

Эмоции	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Положительные (радость, серьезность)	25%( 7 чел.)	40%( 8 чел.)	70%( 14 чел.)	40%( 8 чел.)
Отрицательные (печаль, злость)	75% ( 13 чел.)	60%( 12 чел.)	30%( 6 чел.)	60%( 12.чел.)

Рисунок 10-Сравнительная диаграмма экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе психолого - педагогического эксперимента по методике " Фейс - тест"

В результате проведения экспериментального исследования мы выявили, что нами были выбраны именно те методики, которые помогают выявить уровень развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Повторное проведения методик для диагностики уровня развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста позволило увидеть, что у детей экспериментальной группы стали преобладать положительные эмоции, а это говорит о том, что мы верно подобрали систему упражнений.

Таким образом, в результате проведения экспериментального исследования мы подтвердили гипотезу о том, что развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста будет эффективным, если:

- исследовать уровень эмоционального развития ребенка дошкольного возраста;

- разработать и реализовать систему упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

-проводить психопрофилактические меры систематически и комплексно.

Заключение

Данная дипломная работа на тему: «Средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста» посвящена проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников, тема особенно актуальна и важна для тех педагогов, которые работают в ДОУ.

Анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы, позволил раскрыть понятие эмоции - как особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей (П. К.Анохин). Эмоциональной сферы -которая является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (ПК. Анохин, 1975, В.К. Вилюнас, 1976, К.Е. Изард, 1980, Я. Рейковский, 1979, С.Л, Рубинштейн, 1946, П.В. Симонов, 1970, 1993; и др.). Рассмотрены психические особенности развития ребенка дошкольного возраста, развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте, средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Целью данной работы было следующее исследовать средства эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Осуществление цели и решение поставленных задач проходило в три этапа.

На первом этапе были рассмотрены эмоции как психологический феномен, его проявление у воспитанников детского сада, а также средства развития эмоциональной сферы у ребенка дошкольного возраста.

На втором этапе была проведена работа по практическому исследованию уровня развития эмоциональной сферы у воспитанников детского сада. Для этого были использованы методики, которые являются наиболее адекватными целям и задачам данной работы: Проективная методика «Волшебная страна чувств» и " Фейс - тест" Н. В. Кузьминой.

На третьем этапе дипломного проекта проводился анализ результатов, полученных после формирующего эксперимента.

Анализ диаграммных данных показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента повысился уровень развития положительных эмоций.

Следовательно, уровень развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента отличаются. До проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе преобладали негативные эмоции, а после - положительные. Отсюда можно сделать вывод об эффективности разработанной нами системы упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Было выявлено, в экспериментальной группе во всех, без исключения методиках, произошли положительные изменения. Безусловно, сказывается роль проведенной системы упражнений. У детей контрольной группы эти показатели не изменились. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтверждается.

Результаты исследования оформлялись в дипломной работе в виде диаграмм и таблиц.

Были сделаны следующие выводы: развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста будет эффективным, если:

- исследовать уровень эмоционального развития ребенка дошкольного возраста;

- разработать и реализовать систему упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста;

-проводить психопрофилактические меры систематически и комплексно.

Воспитателям и родителям необходимо создать все условия для развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Предложенные рекомендации для родителей и воспитателей, для развития эмоциональной сферы, по нашему мнению, помогут ребятам научиться распознавать свои эмоции и эмоции других людей, а также помогут научиться управлять своими эмоциями.

Список литературы

1. Анохин, П. К. Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Знание, 2002.

3. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд – во МГУ, 2002., 188 с..

4. Вилюнас В. К., Гиппенрейтер Ю.Б.. Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. — 288 с

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 2006

6. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. - М., 2002

7. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Пресиздат, 2003

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Альма, 2001

9. Валлон А. От действия к мысли.- М., 2003

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М., 2004

11. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.1.- М., 2001

12. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.3. М., 2005

13. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 10. – с. 61-64.

14. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. - М.: Политиздат, 2001. - 272 с

15. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии// Вопросы философии.- 2003.№12

16. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис – пресс, 2006.

17. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Я.З. Неверович. – М.: Знание, 2005.

18. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2005

19. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб.: Издательство «Питер», 2001. - 464 с

20. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с

21. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. «Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика». - М.: Академия, 2004 г.- 288с.

22. Крейн У.Теории развития.- СПб, 2002

23. Костюк Г.С. Избранные психологические труды.- М., 2003

24. Кулачковская С.Е., Ладывир С.О Я – дошкольник.- К., 2007

25. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 2006.

26. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций. Ярославль, 2005.

27. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2003

28. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль: Академия развитие, 1997 г. - 208 с.

29. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет, Автореф. Дис.- М., 2003

30. Люблинская Г.О. Детская психология, Высшая школа.- К., 2001

31. Лурия А. Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. Вопросы Философии. – М., 2003

32. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007.

33. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.

34. Обухова Л.В. Возрастная психология.- М.: Высшее образование, МГППУ, 2009

35. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 2.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 2007

37. Симонов, П. В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. - М.: Наука, 2003

38. Степанова В. А. Проявления эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности / В. А. Степанова – М.: Москва, 2004. – 140 c

39. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М. 2007

40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Владос, 2006.

41. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001

42. ФедоровичЛ. А.. Составители О. В. гнета, Макаренко И. В., Федорович Л. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217с.

43. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. – М.: Просвещение, 2008

44. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. – М.: Просвещение, 2005

45. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 2008

46. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Наука, 2001.

47. Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 2002.

48. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 2005

49. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 2004.

50. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития.- М.: СП " Интерпракс", 2003

Электронные ресурсы

51. Электронный источник: http: //ladushka195.blogspot.ru/2012/03/2-3.html

52. Электронный источник: http: //www.pedlib.ru/Books/1/0429/1_0429-2.shtml

53. Электронный источник: http: //www.vashpsixolog.ru/areer-oriented-high-school/81-work-with-parents-on-career-guidance/236-questionnaires-for-parents

54. Электронный источник: http: //do.gendocs.ru/docs/index-192517.html? page=3

55. Электронный источник: http: //www.coolreferat.com

56. Электронный источник: http: //www.razumniki.ru/psiholog_osob_2_3goda.html

57. Электронный источник myakushkin.ru›pdf/PSYCHOLOGY…DIAGNOSIS… 3 _ years. pdf.

58. Электронный источник: http: //www.coolreferat.com

59. Электронный источник: dic.academic.ru

60. Электронный источник: vocabulary.ru

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Обработка результатов

При обработке результатов важно обращать внимание на следующее:

1) все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков;

2) адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, он, тем не менее, является диагностичным;

3) каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри силуэта человека. Символически силуэт делится на 5 зон:

• голова и шея - символизируют ментальную деятельность;

•туловище до линии талии, исключая руки - символизируют эмоциональную деятельность;

• руки - символизируют коммуникативные функции;

•тазобедренная область - символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний;

•ноги - символизируют чувство «опоры», уверенность в себе.

Таким образом, данная методика показывает нам актуальное эмоциональное состояние ребенка.

 

Приложение Б

«Фейс-тест» (тест лица) Н. В. Кузьминой

Данный тест предназначен для диагностики преобладающих эмоциональных состояний на занятиях у детей дошкольного возраста. Детям раздаются опросные листы, и зачитывается инструкция к ним. После выполнения задания детьми опросные листы собираются.

Инструкция воспитанникам: Ребята, на занятиях у вас бывают разные переживания, а какими вы бываете чаще всего: довольными и радостными, или грустными и печальными, а может быть злыми и сердитыми?

Посмотрите внимательно на рисунок и то состояние которое у вас преобладает на занятиях раскрасьте.

Стимульный материал к методике " Фейс - тест"

2. Серьёзный

4. Радостный

3. Сердитый

1. Печальный

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Игра-загадка «Маски»

Цель: развивать способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям, описывать мимику окружающих при изображении эмоций.

Задание:

На одного ребенка воспитатель надевает маску с настроением (ребенок не знает, что это за маска). Остальные дети рассказывают об особенностях положения бровей, рта, глаз.

Игра «Театр».

Цель: развивать умение распознавать эмоциональное проявление других людей по мимике и понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих.

Задание:

Ребенок изображает с помощью мимики какое –то настроение, но при этом часть его лица будет скрыта (закрывает верхнюю или нижнюю часть лица листом бумаги.) остальные должны догадаться, какое настроение было загадано.

Золотые капельки» (радость)

Педагог говорит: «представьте, что пошел теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. И вот из-за тучки выглянуло солнышко. Дождь стал золотым. Вы подставляете лицо золотым каплям дождя. Как приятен теплый летний дождь! (Выразительные движения: голову запрокинуть, плечи опустить, нежная улыбка.)

Цветок» (радость)

Педагог говорит: «Представьте, что вы превращаетесь в цветочки. Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету свои лепестки».

Про Таню» (горе-радость)

Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик

Тише Танечка не плачь

Не утонет в речке мяч.

Солнышко» (радость)

Ведущий распределяет детям роли птичек, зайчат, бу­кашек из стихотворения К. Чуковского «Краденое солн­це». Дети изображают радость солнышку.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Стали пташки щебетать,

За букашками летать.

Стали зайки на лужайке

1234Следующая ⇒

Поделиться: