ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Направление: 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
(код, наименование)
Уровень образования: _____магистратура ______________
(бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное образование)
Магистерская программа:
«Психолого-педагогическое сопровождение
лиц с нарушениями речи»
Челябинск 2014
Лист согласования
| Разработчики:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Доцент ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
|
|
|
| Е.В. Шереметьева
|
| (занимаемая должность)
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| (занимаемая должность)
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия)
|
|
|
|
|
|
|
| Программа одобрена на заседании кафедры
| «
|
| »
|
| 20__
| Протокол
| №
|
|
|
|
|
|
|
|
| Заведующий кафедрой
|
|
|
| Л.А. Дружинина
|
|
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Одобрено представителем работодателя
| Н.В. Войниленко, к.п.н., доцент, директор МБС(К)ОУ школы-интерната № 11
|
|
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия, должность, место работы)
|
| Руководитель ОПОП
|
|
|
| Е.В. Шереметьева
|
|
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия)
|
| Декан факультета
|
|
|
| Н.Г. Сошникова
|
|
|
| (подпись)
|
| (инициалы, фамилия)
|
| | | | | | | | | | | | | |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«___» _______ 2015 г.
Протокол № __
Зав. кафедрой _______.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Направление: 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
(код, наименование)
Уровень образования: Магистратура
(бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное образование)
Магистерская программа: «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с нарушениями речи»
Челябинск, 2014г
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 5
2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 6
3 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 10
4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 13
5 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 14
6 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ... 20
7 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 23
8 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 23
9 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 23
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Современный этап становления и модернизации отечественной логопедии характеризуется поиском наиболее эффективных методов преодоления усложняющихся речевых нарушений. Для осознанного выбора методик диагностики и определения эффективного коррекционного маршрута необходимы глубокие знания и понимание сущности основных принципов и подходов к пониманию сущности диагностики и преодоления речевых патологий. Для осознанного выбора инновационных технологий магистрантом и введён факультатив «Инновационные технологии диагностики и коррекции речевых нарушений».
Факультатив «Инновационные технологии диагностики и коррекции речевых нарушений» относится к разделу «Факультативы» ФТД. Трудоемкость дисциплины составляет 1 з.е. (36 часов). Из них 12 часов – аудиторная нагрузка (2 часа – лекционные занятия, 20 часов – практических занятий), 24 часа отводится для самостоятельной работы магистрантов. Дисциплина изучается в течение первого курса магистратуры, второго семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений магистрантов. Промежуточный контроль осуществляется в форме зачёта во втором семестре.
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в других дисциплинах образовательной программы.
Факультатив «Инновационные технологии диагностики и коррекции речевых нарушений» тесно связан с дисциплинами «Система логопедической помощи лицам с нарушениями речи». Для освоения дисциплины студентам необходимы знания структуры дефекта при тяжёлых нарушениях речи, умение выявлять компенсаторные возможности детей с различными речевыми патологиями. Компетенции, формируемые в рамках обозначенной учебной дисциплины, полагаются на владение студентами основными приёмами и методами определения обходных путей в процессе диагностики и выстраивания альтернативных путей коррекции.
1.3.Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
При изучении дисциплины магистранты знакомятся с инновационными компьютерно-коммуникативными технологиями, новыми технологиями коррекции. разработанными в специальном образовании России и за рубежом. Благодаря этому курсу у магистрантов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления об основных возможностях выстраивания обходных путей в процессе коррекции тяжёлых нарушений речи с помощью инновационных технологий. Это позволит им глубоко и осознанно понимать основные векторы развития специальной (коррекционной) помощи лицам с нарушениями речи как в нашей стране, так и за рубежом.
Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как «Проектирование коррекционных технологий в логопедической практике», «Научно-исследовательская работа».
1.4. Цели дисциплины:
- сформировать у магистранта представление о современном этапе и основных направлениях развития системы комплексной логопедической диагностики и коррекции нарушений речи..
Таблица 1
Планируемые результаты обучения
| № п/п
| Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)
| Конкретизированные цели освоения дисциплины
|
| знать
| уметь
| владеть
|
| 1.
| ОК-3 готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала
| З.1. Основные принципы и тенденции диагностики различных форм речевых патологий согласно клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций.
| У.1. Определять речевую патологию и проектировать индивидуальный коррекционный маршрут
| В.1. Сущностью современных методик диагностики и коррекции речевых патологий; навыками информационного поиска
|
| 2.
| ОПК-3
готовностью к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования
| 3.2. Основные современные тенденции и подходы в диагностике и коррекции речевых нарушений.
| У.2. Осознанно анализировать структуру речевого недоразвития или нарушения.
| В.2. Современными технологиями диагностики и коррекции речевых патологий
|
| 3.
| ОПК-5
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
| З.3. Тенденции модернизации отечественной и зарубежной логопедии.
| У.3. Моделировать систему диагностики и коррекции различных типов речевых нарушений и разных возрастных категорий лиц с нарушениями речи.
| В.3. Технологиями презентации полученных в результате мониторинга состояния речи данных и самопрезентации.
|
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2
Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
| | №
п/п
| Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов)
| Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу магистрантов (в часах)
|
| | Л
| ЛР
| ПЗ
| СРС
| Всего
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Раздел 1. Современные технологии диагностики, дифференциальной диагностики речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| | 1.1.
| Методологические основы диагностики нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| | 1.2.
| Универсальная схема обследования речи лиц с нарушениями речи
|
|
|
|
|
|
| | 1.3.
| Инновационные технологии диагностики речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| |
| Итого по разделу
|
|
|
|
|
|
| |
| Раздел 2. Современные технологии коррекции речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| | 2.1.
| Индивидуальный коррекционный маршрут при нарушениях речи
|
|
|
|
|
|
| | 2.2.
| Инновационные технологии коррекции нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| | 2.3.
| Компьютерные технологии коррекции нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| |
| Итого по разделу
|
|
|
|
|
|
| |
| Всего
|
|
|
|
|
|
| Контроль: зачёт
|
| |
| | | | | | | | | | |
2.1. Тематическое планирование дисциплины
«Методы научного исследования в логопедии» (заочная форма обучения) Курс «Инновационные технологии диагностики и коррекции речевых нарушений» имеет общий объём 1 ЗЕТ (36 часов), из них – аудиторная (2 часа: 2 часа – практические занятия) и самостоятельная работа студентов (30 часов); 4 часа выделяется на итоговый контроль.
Дисциплина изучается в течение IIсеместра. Курс завершается зачётом во II семестре.
| | №
п/п
| Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов)
| Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу магистрантов (в часах)
|
| | Л
| ЛР
| ПЗ
| СРС
| Всего
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Раздел 1. Современные технологии диагностики, дифференциальной диагностики речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| | 1.1.
| Методологические основы диагностики нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| | 1.2.
| Универсальная схема обследования речи лиц с нарушениями речи
|
|
|
|
|
|
| | 1.3.
| Инновационные технологии диагностики речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| |
| Итого по разделу
|
|
|
|
|
|
| |
| Раздел 2. Современные технологии коррекции речевых нарушений
|
|
|
|
|
|
| | 2.1.
| Индивидуальный коррекционный маршрут при нарушениях речи
|
|
|
|
|
|
| | 2.2.
| Инновационные технологии коррекции нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| | 2.3.
| Компьютерные технологии коррекции нарушений речи
|
|
|
|
|
|
| |
| Итого по разделу
|
|
|
|
|
|
| |
| Всего
|
|
|
|
|
|
| Контроль: зачёт
|
| |
| Итого
| 36 часов
| |
| | | | | | | | | | |
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
| Название раздела 1 Современные технологии диагностики, дифференциальной диагностики речевых нарушений.
|
| Требования к результатам освоения модуля: З.1., У.1., В.1.
|
| Содержание раздела
Международный уровень нормативно-правового регулирования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Методологические основы диагностики нарушений речи.
Цель, задачи, принципы диагностики речевых нарушений. Принцип учёта онтогенеза, этиопатогенетический принцип. Принципы Р.Е. Левиной: принцип системно-динамической организации речи, принцип развития, принцип взаимосвязи с другими сторонами психического развития.
Теоретические основы современной диагностики психоречевого развития детей и взрослых. Технологии организации обследования и коррекции нарушений речи. Основные вопросы дифференциальной диагностики.
1.2. Универсальная схема обследования речи лиц с нарушениями речи.
Структура речевого дефекта: первично и вторично нарушенные звенья при различных формах речевой недостаточности (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина). Понятие нейропсихологического фактора при распаде речи (Л.С. Цветкова).
Анализ речевого развития на разных этапах онтогенеза. Содержательные модули логопедического обследования. Гибкий алгоритм обследования речи при различных вариантах речевой недостаточности у разных возрастных категорий лиц с нарушениями речи.
Основные принципы проектирования логопедического заключения (Л.С. Выготский). Анализ логопедического заключения.
1.3. Инновационные технологии диагностики речевых нарушений.
Логопедическое обследование детей младенческого возраста Ю.А. Разенкова. Варианты логопедического заключения на первом году жизни.
Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста Е.В. Шереметьевой. Дифференциальная диагностика типов отклонений речевого развития в раннем возрасте. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.
Компьютерные технологии логопедического обследования в дошкольном и школьном возрасте
|
| План лекций
| План лабораторных работ
| План семинарских занятий
|
| Лекция 1.
Тема 1.1 Методологические основы диагностики нарушений речи.
Кол-во часов: 2
План:
1. Цель, задачи, принципы диагностики речевых нарушений.
2. Теоретические основы современной диагностики психоречевого развития детей и взрослых.
3. Технологии организации обследования и коррекции нарушений речи.
4. Основные вопросы дифференциальной диагностики.
Список литературы: [3, 4, 5, 6, 15].
Информационное обеспечение: Мультимедийная презентация«Этапы диагностики нарушений речи»
|
| Практическое занятие 1.
Тема: 1.2. Универсальная схема обследования речи лиц с нарушениями речи.
Кол-во часов: 2
План
1. Структура речевого дефекта.
2. Анализ речевого развития на разных этапах онтогенеза.
3. Содержательные модули логопедического обследования.
4. Гибкий алгоритм обследования речи.
5. Основные принципы проектирования логопедического заключения (Л.С. Выготский).
6. Анализ логопедического заключения.
Список литературы: [3, 4, 5, 6, 15].
Информационное обеспечение: Мультимедийные презентации, подготовленные магистрантами
|
|
|
| Практическое занятие 2.
Тема: 1.3.
Инновационные технологии диагностики речевых нарушений
Кол-во часов: 2
План:
1. Логопедическое обследование детей младенческого возраста Ю.А. Разенкова.
2. Варианты логопедического заключения на первом году жизни.
3. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста Е.В. Шереметьевой.
4. Дифференциальная диагностика типов отклонений речевого развития в раннем возрасте.
5. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.
6. Компьютерные технологии логопедического обследования в дошкольном и школьном возрасте
Список литературы: [3, 7, 8, 9]
Информационное сопровождение: Компьютерные программы «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста», «Обследование речи детей старшего дошкольного возраста», мультимедийные презентации, подготовленные магистрантами
|
| Самостоятельная работа
|
| Инвариантная часть
| Вариативная часть
|
| 1. Составить схему «Структура дефекта при различных формах речевой недостаточности» - 3 балла.
2. Разработать универсальный алгоритм обследования речи – 5 баллов.
3. Анализ статьи Л.С. Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» - 5 баллов.
4. Обследовать двух лиц с нарушениями речи, с полным протоколированием и выведением структуры дефекта – 8 баллов.
5. Систематизировать основные зарубежные методики диагностики нарушений речи – 5 баллов
| 1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов – 2 балла
2.Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений – 1 балл
3. Составление словаря терминов – 5 баллов
4.Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях -5 баллов
5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме – 5 баллов
6. Электронный вариант статей по изучаемым темам – 1 балл
|
| Паспорт оценочных средств по разделу
|
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
| Наименование оценочного средства
|
| ОПК-3
готовностью к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования
З.1. принципы построения диагностической схемы при различных речевых патологиях.
У.1. на основе анализа структуры речевого дефекта выстраивать систему логопедической диагностики и коррекции.
В.1. навыками информационного поиска инновационных технологий логопедической и педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений
| 1. Составление схемы «Структура дефекта при различных формах речевой недостаточности».
2. Разработка универсального алгоритма обследования речи.
3. Карты логопедического обследования двух лиц с нарушениями речи, с полным протоколированием и выведением структуры дефекта.
4. Систематизация основных зарубежных методик диагностики нарушений речи.
5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме
|
| Раздел 2. Информационно-компьютерные технологии в предметных областях специального образования
|
| Требования к результатам освоения раздела: З.2., З.3., У.2., У.3., В.2., В.3.
|
| Содержание раздела
Современные технологии коррекции речевых нарушений
2.1.Индивидуальный коррекционный маршрут при нарушениях речи.
Принципы построения коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного и коррекционного маршрутов: комплексности, учёта структуры речевой недостаточности, индивидуализации, природосообразности, учёта онтогенеза, развития, системно-динамической организации речи, взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Схема коррекционного маршрута. Мониторинг эффективности, контроль и регулирование индивидуального коррекционного маршрута.
2.2.Инновационные технологии коррекции нарушений речи.
Коррекция средств общения и применения средств общения (Р.Е. Левина). Коррекция нарушений речи в коммуникативно-речевой деятельности (Е.Л. Гончарова, М.Н. Русецкая, Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова).
Программы коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста, начальной школы.
Специальные государственные образовательные стандарты для детей с нарушениями речи как основа для проектирования адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи. Программы коррекции рекомендуемые к реализации МОиН РФ.
2.3.Компьютерные технологии коррекции нарушений речи.
Принципы создания компьютерных вариантов коррекционных технологий: биологической обратной связи, опоры на внешние схемы, наглядности, доступности, системности. Основные аппаратурные технологии коррекции нарушений речи (АКР- 01 «Монолог», «Дельфа – 142). Компьютерные программы коррекции нарушений речи («Видимая речь», «Игры для тигры», «Коррекция нарушений письменной речи»)
|
| План лекций
| План лабораторных работ
| План семинарских занятий
|
|
|
| Практическое занятие 3
Тема 2.1. Индивидуальный коррекционный маршрут при нарушениях речи
Кол-во часов: 2
План:
1. Принципы построения коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного и коррекционного маршрутов.
2. Схема коррекционного маршрута.
3. Мониторинг эффективности, контроль и регулирование индивидуального коррекционного маршрута.
Список литературы: [1, 2, 11, 12].
Информационное сопровождение: мультимедийные презентации, подготовленные магистрантами
|
|
|
| Практическое занятие 4
Тема: 2.2. Инновационные технологии коррекции нарушений речи
Кол-во часов: 2
План:
1. Коррекция средств общения и применения средств общения.
2. Коррекция нарушений речи в коммуникативно-речевой деятельности.
3. Программы коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста, начальной школы.
4. Специальные государственные образовательные стандарты для детей с нарушениями речи.
5. Программы коррекции, рекомендуемые к реализации МОиН РФ.
Список литературы: [1, 2, 10, 11, 12, 17, 18].
Информационное сопровождение: работа с интернет ресурсами официально сайта Министерства образования и науки РФ
|
| Самостоятельная работа
|
| Инвариантная часть
| Вариативная часть
|
| 1.Составить аналитическую схему «Программы коррекции нарушений речи: рекомендованные МОиН РФ и авторские». – 3 балла.
2. Разработать индивидуальный коррекционно-воспитательные, коррекционно-образовательный или коррекционный маршрут – 8 баллов.
3. Разработать проект адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи. – 8 баллов.
4. Провести аналитический обзор программ коррекции нарушений речи, рекомендуемых МОиН РФ к реализации. – 3 балла.
5. Разработать проект коррекции любого речевого компонента с использованием компьютерных технологий. – 5 баллов
| 1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов – 2 балла.
2.Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений – 1 балл.
3. Составление словаря терминов – 5 баллов.
4.Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях -5 баллов.
5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме – 5 баллов.
6. Электронный вариант статей по изучаемым темам – 1 балл
|
| Паспорт оценочных средств по разделу
|
| Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
| наименование оценочного средства
|
| ОК-3
готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала
3.2. Принципы учёта онтогенеза, этипатогенеза, развития, системно-динамической организации речи, взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития; основные положения социокультурной теории Л.С. Выготского применительно к логопедии.
У.2. Выводить логопедическое заключение; анализировать имеющиеся логопедические заключения; проектировать максимально индивидуализированное перспективное планирование логопедической коррекции.
В.2. Основными методами и приёмами обследования и коррекции различных возрастных категорий лиц с нарушениями речи
| 1. Составление аналитической схемы «Программы коррекции нарушений речи: рекомендованные МОиН РФ и авторские».
2. Разработка индивидуального коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного или коррекционного маршрута.
3. Разработка проекта адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи..
4. Обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов
|
| ОПК-5
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
З.3. Области применения творческих данных в диагностике и коррекции в негосударственных, государственных, социальных структурах и структурах здравоохранения в различных институциональных условиях.
У.3. Осуществлять комплексное психолого-педагогическое изучение с целью выявления особенностей психофизического развития и организации медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
В.3. навыками консультирования лиц с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) детей с нарушениями речи по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, а также оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности
| 1. Аналитический обзор программ коррекции нарушений речи, рекомендуемых МОиН РФ к реализации.
2. Разработка проекта коррекции любого речевого компонента с использованием компьютерных технологий.
3. Экспресс-контроль (письменный) «Современные технологии коррекции речевых нарушений».
4. Участие в деловой игре«Оппонирование исследовательского проекта».
|
| | | | | |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс. 1-4 классы./ под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Просвещение, 2013.
2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008.
3. Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста / Е.В. Шереметьева. – М.: НКЦ, 2013.
4. Шматко Н.Д.,: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Н.Д. Шматко, Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова. – Изд.: Просвещение, 2009.
Дополнительная литература
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-Пресс, 2005.
6. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. / Р.И. Лалаева. - https: //sites.google.com/site/logopedonlain/home/apriy
7. Разенкова Ю.А. Логопедическое обследование ребёнка первого года жизни. / Ю.А.Разенкова. – Альманах института коррекционной педагогики - http: //alldef.ru/ru/articles/almanah-3/logopedicheskoe-obsledovanie-rebenka-pervogo-goda
8. Разенкова Ю.А. Варианты заключения логопеда (1-й год жизни. / Ю.А.Разенкова. – Альманах института коррекционной педагогики http: //alldef.ru/ru/articles/almanah-3/varianty-zakljuchenija-logopeda-1-j
9. Разенкова Ю.А. К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы. / Ю.А. Разенкова. - http: //www.psyinst.ru/library.php? part=article& id=2428
10. Русецкая, М.Н. Дислексия в контексте когнитивно–коммуникативного развития учащихся с речевыми нарушениями: [Монография] / М.Н. Русецкая. – М.: МГПУ, 2009.
11. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. – М.: Дрофа, 1991.
12. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся
14. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2005.
15. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.
16. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. – CПБ.: Питер, 2008.
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет), необходимых для освоения дисциплины
18. http: //www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки Российской Федерации
19. http: //www.obrnadzor.gov.ru - Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
20. http: //www.fasi.gov.ru - Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)
21. http: //www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
22. http: //www.ndce.edu.ru - Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования.
23. http: //katalog.iot.ru - Каталог образовательных ресурсов сети Интернет
24. http: //mon.gov.ru/
25. http: //www.obruch.ru
26. http: //www.dovosp.ru
27. http: //stunix.uni.udm.ru
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ОК-3 готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала
|
| Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие формирование компетенции
| Оценочные средства контроля формирования компетенций
|
|
|
|
| Знать:
З.1. Основные принципы и тенденции диагностики различных форм речевых патологий согласно клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций.
Уметь:
У.1. Определять речевую патологию и проектировать индивидуальный коррекционный маршрут.
Владеть:
В.1. Сущностью современных методик диагностики и коррекции речевых патологий; навыками информационного поиска
| Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), мультимедийных презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование.
Промежуточная аттестация: зачёт
|
| ОПК-3
готовностью к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования
|
| Знать:
3.2. Основные современные тенденции и подходы в диагностике и коррекции речевых нарушений.
Уметь:
У.2. Осознанно анализировать структуру речевого недоразвития или нарушения.
Владеть:
В.2. Современными технологиями диагностики и коррекции речевых патологий
| Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), мультимедийных презентаций, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование.
Промежуточная аттестация: зачёт
|
| ОПК-5
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
|
| Знать
З.3. Тенденции модернизации отечественной и зарубежной логопедии.
Уметь
У.3. Моделировать систему диагностики и коррекции различных типов речевых нарушений и разных возрастных категорий лиц с нарушениями речи.
Владеть
В.3. Технологиями презентации полученных в результате мониторинга состояния речи данных и самопрезентации.
| Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), мультимедийных презентаций, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование.
Промежуточная аттестация: зачёт
|
1.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания к разделу 1
1. Цель, задачи, принципы диагностики речевых нарушений.
2. Теоретические основы современной диагностики психоречевого развития детей и взрослых.
3. Технологии организации обследования и коррекции нарушений речи.
4. Основные вопросы дифференциальной диагностики.
5. Структура речевого дефекта.
6. Анализ речевого развития на разных этапах онтогенеза.
7. Содержательные модули логопедического обследования.
8. Гибкий алгоритм обследования речи.
9. Основные принципы проектирования логопедического заключения (Л.С. Выготский).
10. Анализ логопедического заключения.
11. Логопедическое обследование детей младенческого возраста (Ю.А. Разенкова).
12. Варианты логопедического заключения на первом году жизни.
13. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста (Е.В. Шереметьева).
14. Дифференциальная диагностика типов отклонений речевого развития в раннем возрасте.
15. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.
16. Компьютерные технологии логопедического обследования в дошкольном и школьном возрасте.
Контрольные вопросы и задания к разделу 2
1. Принципы построения коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного и коррекционного маршрутов.
2. Схема коррекционного маршрута.
3. Мониторинг эффективности, контроль и регулирование индивидуального коррекционного маршрута.
4. Коррекция средств общения и применения средств общения.
5. Коррекция нарушений речи в коммуникативно-речевой деятельности.
Контрольные вопросы и задания к разделу 3
1. Программы коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста, начальной школы.
2. Специальные государственные образовательные стандарты для детей с нарушениями речи.
3. Программы коррекции, рекомендуемые к реализации МОиН РФ.
4. Принципы создания компьютерных вариантов коррекционных технологий.
5. Основные аппаратурные технологии коррекции нарушений речи ( АКР- 01 «Монолог», «Дельфа – 142).
Первый этап допуск к зачёту
Студент допущен к Зачёту если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
