Квест Посещение драматического театра имени А. Н. Островского: сказка «Снегурочка»

Первым театром для большинства детей становится театр. Вот и для детей - старшей группы первым в их жизни спектаклем в настоящем театре стал спектакль «Снегурочка» в Г. Ирбите драматический театр имени Островского. Так дети познакомились не только с театральным искусством, но и с музыкой П.И. Чайковского.

Мы приехали заранее и завезли детей в пустой ещё зал, который билетёры открыли специально для нас. Зал был заполнен целиком, но нам выделили специальные места в пятом ряду. Чтобы ребятам было лучше видно, нам предложили хорошие подушечки, некоторым понадобилось две или даже три, но в итоге всем было удобно. Но вот гаснет свет и начинается волшебство! Дети сидели просто заворожённые, маленькие зарисовки с использованием разных кукол, декораций. Поставлен он так, что ребятам, привыкшим к мультфильмам и компьютерным играм было интересно и они с удовольствием хлопали каждый раз, когда завершалась очередная сцена. Даже было немного жалко, когда спектакль закончился. Но мы немного продлили удовольствие и поразглядывали сцены из разных спектаклей, несколько витрин с ними выставлены в фойе. А потом, конечно же, традиционное фото на память.

Хочется сказать огромное спасибо коллективу Театра не только за предоставленные билеты! Спасибо за прекрасный спектакль, полный превращений и чудес! Спасибо за очень внимательное отношение к зрителям. Так — внимательно и заботливо — сотрудники театра относятся ко всем зрителям. Это очень важно и правильно для семейного театра.

Глоссарий

Академическая психология – психологическая наука, построенная по принципу естественных наук, адресованная психологам-ученым, ориентированная не на практику, а на теоретические построения, в которой основной упор сделан на экстраспекции и виртуальных конструкциях. Ценностная ориентация А. п. соответствует канонам классической науки и вообще “классической рациональности” (Мамардашвили). “Объективная истина”, не зависящая от чьей-либо субъективности и произвола, считается здесь не только высшей, но единственной ценностью. Часто в качестве синонима «академическая» используется слово «научная». Фактически А. п. противопоставляется практической психологии и подразумевается, что А. п. занимаются ученые, а областью деятельности специалистов, оказывающих психологическую помощь конкретным людям, является практическая психология.

Амбивалентность– (от лат. ambo – оба и valentia – сила) 1. В объективном смысле свойство ситуации, в которой человек или животное подвергается одновременно действующим противоречивым, противоположным воздействиям. 2. В субъективном смысле особенность состояний сознания (и вообще психических состояний), которые характеризуются сосуществованием противоречивых, противоположных мыслей, мотивов, эмоций. Теоретической моделью мотивационной А. служит конфликтное состояние Буриданова осла, стоящего между двумя идентичными и равнопривлекательными стогами сена. Эмоциональной А. называют сложные противоречивые чувства (или эмоции), появляющиеся у человека в связи с многообразием его потребностей и многогранностью самих явлений окружающей действительности, которые одновременно привлекают к себе и вместе с тем отпугивают, вообще вызывают положительные и отрицательные чувства.

Андрагогика– (от греч. andros – взрослый мужчина, зрелый муж и ago – веду) одно из обозначений отрасли педагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Понятие А. было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики К. Каппом. Этот термин также часто связывают с работами Малькольма Новелса. В настоящее время А. включает теорию и методику обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Основополагающие посылки А. определяют следующим образом: Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Обучающийся взрослый стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и таковым себя осознает. Взрослый обучающийся уже имеет жизненный опыт, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений и навыков, знаний и качеств. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и – в определенной мере – коррекции (О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др.).

Анимационные эффекты – (от лат. multiplicatio – умножение) изображения, созданные с помощью технологии мультимедиа путем воспроизведения последовательности картинок, создающего впечатление движения. Эффект движущегося изображения возникает при частоте смены видеокадров более 16 кадров в сек. Внимание – это деятельность, позволяющая нам расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить ей проникновение в сознание. Важнейшей характеристикой объектов, привлекающих и отвлекающих внимание, является движение, ритмичное повторение слабого стимула. С другой стороны, внимание привлекает внезапное, новое, неожиданное и странное – все, что как-то выпадает из рутинного хода событий. В учебном процессе, например, при чтении лекций анимация полезна как способ постепенного появления тезисов на экране. Поскольку лекция относится к официальному типу презентации, здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый шаблон оформления для всех слайдов. Так, уместно выделение главной мысли или формулы цветом, движением, добавлением звукового эффекта перед появлением на слайде важной информации, изменение стиля оформления самого важного слайда. Возможные А. э. строго дозированы. Развлекательный элемент сведен к минимуму. В презентации не должно быть никаких подвижных и ярких объектов, не несущих смысловой нагрузки, которые отвлекают внимание.

Анимация– (от лат. multiplicatio – умножение) технология мультимедиа; воспроизведение последовательности картинок, создающее впечатление движущегося изображения.

Архетип – (от греч. arche – начало и typos – образ; первообраз, проформа) центральное понятие аналитической психологии; способ организации психики посредством форм, переходящих из поколения в поколение. Согласно К. Г. Юнгу, А. представляют собой структурные элементы человеческой психики, которые скрыты в коллективном бессознательном, общем для всего человечества. Собственно А. не имеют конкретного психического содержания (Юнг уподоблял их осям кристалла); другое дело – архетипические представления (символы) как результат совместной работы сознания и коллективного бессознательного. Символы есть единство прозрачного сознанию образа и стоящего за ним сокровенного и неэксплицируемого смысла, уводящего в бессознательные глубины психики. Мифология и религия (оцениваемые Юнгом чрезвычайно высоко) строят " защитную стену символов", позволяющую сознанию ассимилировать опасно-самостоятельную энергию А. бессознательного и гармонизирующую тем самым человеческую психику. За исторической изменчивостью конкретных символов Юнг усматривал инвариантность А., объясняющую поразительные сходства в различных мифологических и религиозных системах и факты воспроизведения в сновидениях и психотическом бреде фрагментов древних эзотерических систем. Разработанная Юнгом концепция А. оказала значительное влияние на современную культурологию.

Аутотренинг– (от греч. autos – сам) метод психотерапии; воздействие на свое физическое и эмоциональное состояние с помощью самовнушения. Обучение А. обычно состоит из двух этапов. На первом происходит освоение способности входить в особое состояние сознания, которое называется аутогенным погружением, и оставаться в этом состоянии необходимое количество времени. На втором этапе осваивается такой прием, как самовнушение. В результате приобретается способность управлять исходно-непроизвольными психическими процессами. Возможности психической саморегуляции основаны на том, что слова и мысленные образы могут воздействовать на те психические функции, которые не поддаются сознательному контролю. В 1932 г. вышло первое издание книги немецкого психиатра Иоганна Генриха Шульца “Аутогенная тренировка”. Ядро системы Шульца составляли шесть последовательно разучиваемых упражнений, названных им “Тепло”, “Тяжесть”, “Сердце”, “Дыхание”, “Живот” и “Лоб”. Над шестью основными упражнениями аутогенной тренировки надстраивались другие приемы саморегуляции. Аутогенная тренировка определилась уже как метод не только лечения, но и самовоспитания, изживания вредных привычек и черт характера. К настоящему времени сложилось множество модификаций метода Шульца.

Бихевиоральная методология – методология, основанная на использовании специфических средств и методов бихевиоризма (поведенческой психологии) в решении научных и практических психологических задач. Фактически каждый методологический подход подразумевает использование его адептами особых специфических средств и методов. Психоаналитическая методология предлагает свои средства и изучения психики и воздействия на нее – интерпретацию, изучение архетипов коллективного бессознательного и т.п. Б. м. вручила практикам совершенно иные методы – негативное и позитивное подкрепление, систематическую десенсибилизацию, " якорение" и так далее.

Бихевиоризм– от англ. behavior – поведение) направление в американской психологии XX в., утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Основано в 1910-х гг. американским психологом Джоном Уотсоном. Б. складывался как направление с явным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. В качестве предмета психологии в Б. фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. Поведение определяется как система реакций, причем в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с изменениями внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Основной метод Б. – наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными.

Возрастная периодизация – подход к членению во времени процесса развития личности, позволяющий выделять его основные этапы. Первыми, кто предложил В. п. развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель. На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания В. п. В результате этого появилось множество различных классификаций (Дж. Биррена; Э. Эриксона; Д.Б.Эльконина, Л.С. Выготского, А.В. Петровского; Г. Крайга и др.), а единой классификации так и не было создано. Следует учитывать, что всякая В. п. достаточна условна. Также не следует забывать, что не всегда календарный (паспортный) возраст соответствует биологической и психологической зрелости, возможны и задержка развития, и его ускорение. По мнению многих исследователей проблемы В. П., можно говорить о трех " революциях" детского самосознания: кризисе трех лет, кризисе поступления в школу и подростковом кризисе. Согласно разработанной В. Слободчиковым периодизации развития субъекта человеческих общностей на ступени персонализации (очевидно, наиболее располагающей к саморазвитию) мы имеем дело с двумя кризисами: детства (5, 5–7, 5 лет) и отрочества (11–14 лет). По мнению Г.А. Цукерман (1995), именно в начале подросткового возраста (10–12 лет) открывается первая реальная возможность " зачатия и рождения" индивидуализированного субъекта саморазвития.

Воспроизведение (знаний) – (в общей психологии) восстановление и реконструкция актуализированного содержания в той или иной знаковой форме; один из уровней усвоения знаний. Точность и полнота В. заученных знаний является одной из важных характеристик усвоения учебного материала. Динамика усвоения знаний, как полагают исследователи, включает следующие этапы: этап восприятия объекта; этап осмысления; этап запоминания выделенных свойств и отношений; этап активного В.; этап преобразования. При этом выделяются следующие уровни усвоения учебной информации (по В.П.Беспалько): нулевой уровень – понимание, первый – узнавание, второй – В., третий – применение и четвертый – творчество.

Генезис – (от греч. genesis – происхождение) происхождение, становление и развитие, результатом которого является определенное состояние изучаемого объекта.

Герменевтика – (от греч. hermeneutike – истолковательное искусство; по имени бога Гермеса, выполнявшего, согласно древнегреческой мифологии, роль вестника и толкователя посланий богов людям) первоначально учение об истолковании текстов, преимущественно древних (в первую очередь, библейских), понимание смысла которых затруднено вследствие недостаточной сохранности источников и дополняющих их сведений. Понимание достигалось последовательным вскрытием всех сопровождающих текст аспектов (от изучения языка и вскрытия намеков до анализа исторического контекста и психологических особенностей личности автора). Особенностью герменевтической процедуры является итерационный подход, при котором анализ каждой из частей текста производится в соответствии и с учетом особенностей, обнаруженных на предыдущих этапах. Г. широко применяется в гуманитарных исследованиях для решения разных задач: восстанавливается мысль автора, реконструируется событие, описанное автором, и смысл проблемы, поставленной им, и т. д. Эта проблематика интенсивно исследовалась в философии с середины XIX в. (Ф. Шлейермахер, Г.Г. Шпет, Х.-Г. Гадамер). Одним из основоположников герменевтического подхода в психологии можно считать В. Дильтея.

Гештальттерапия– (от нем. Gestalt – форма, структура и греч. theraрeia – лечение) форма психотерапии, разработанная на основе гештальтпсихологии и психоанализа, базирующаяся на понятиях единства и целостности. Автор Ф. Перлс. Основным теоретическим принципом Г. является убеждение, что способность индивида к саморегуляции ничем не может быть адекватно заменена. Поэтому особое внимание уделяется развитию у пациента готовности принимать решения и делать выбор. Для описания психотерапевтического процесса используются такие понятия, как организм – среда, граница контакта, концепция Я, цикл опыта, виды сопротивления (проекция, интроекция, ретрофлексия, слияние). В этом процессе происходит отреагирование заторможенных эмоциональных реакций, за счет чего достигается „завершение гештальта“. Все травмирующие события интерпретируются как отчужденные частицы Я и аффективно проигрываются. Инсайт (" Ага-переживание", эмоциональное осознание) это момент самопостижения, когда что-нибудь " защелкивается" (по Ф. Перлсу), попадая на место. Вследствие перестройки и реорганизации обобщенного образа своей психологической ситуации клиент может начать демонстрировать затем новые формы поведения.

Гипнотерапия – (от гр. hypnos – сон и therapeia – забота, лечение, уход) в области психологии метод психотерапии, в рамках которой используются состояния измененного сознания, называемые гипнотическим трансом. Г. условно можно разделить на два направления –медицинское и психологическое. Медицинская Г. решает задачи, связанные с восстановлением здоровья человека, с излечением заболеваний, лечением которых занимается собственно медицина. Наиболее часто гипноз применяется при лечении заболеваний, связанных с неблагополучием нервной системы. Основная задача психотерапевта в сессии Г. – раскрыть возможности человека, активизировать его ресурсы, обучить его использовать весь свой опыт, регулировать своё внутреннее состояние и развивать свой творческий потенциал. Ни одна из техник не обходится без обращения клиента к глубинам собственного внутреннего опыта, к воспоминаниям или представлениям. Г., зная механизм изменений, непосредственно обращается к трансовому состоянию – усиливает его, расширяет и развивает. Г. не заменяет собой другие виды психотерапии, однако благодаря своей способности придавать силу внушениям, создавать или аннулировать диссоциации, инициировать фантазии, стимулировать воспоминания и вызывать повторное переживание прошлого опыта, она предоставляет терапевтам возможность проявить больше гибкости в достижении целей лечения.

Гуманистическая психология – (от лат. humanus – человечный) ряд направлений в современной психологии, ориентированных на изучение смысловых структур человека. В качестве самостоятельного течения Г. п. выделилась в начале 1960-х. гг. в США. Идеологические позиции Г. п. могут быть сформулированы в следующих принципах: человек целостен; ценны не только общие, но и индивидуальные случаи; главной психологической реальностью являются переживания человека; человеческая жизнь единый процесс; человек открыт к самореализации; человек детерминирован не только внешними ситуациями. В западной психологии. Г. п. получила название «третьей силы».

Дальтонизм – частичная цветовая слепота, один из видов нарушения цветового зрения. Д. впервые описан в 1794 Дж. Дальтоном, который сам страдал этим недостатком. Д. встречается у 8% мужчин и у 0, 5% женщин. Предполагается, что в сетчатой оболочке глаза существуют три элемента, каждый из которых воспринимает только один из трёх основных цветов (красный, зелёный, фиолетовый), смешением которых получаются все воспринимаемые нормальным глазом оттенки. При выпадении одного из этих элементов наступает частичная цветовая слепота – дихромазия. Лица, страдающие дихромазией, различают цвета главным образом по их яркости. Среди дихроматов различают слепых на красный цвет (протанопия), у которых воспринимаемый спектр укорочен с красного конца, и слепых на зелёный цвет (дейтеранопия). При протанопии (собственно Д.) красный цвет воспринимается более тёмным, смешивается с тёмно-зелёным, тёмно-коричневым, а зелёный — со светло-серым, светло-жёлтым, светло-коричневым.

Детерминанта – (от лат. determino – определяю) определяющее начало; событие или явление, оказывающее непосредственно-причинное или иное влияние на другое событие или явление. Д. можно определить как некоторое определенное системообразующее качество, которое кристаллизует вокруг себя в определенной иерархии другие значимые качества и свойства. Так, ведущей Д. личностного развития, по мнению Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, является творческая самодеятельность и самостоятельность личности.

Дзен – одна из наиболее влиятельных школ буддизма в Японии. Д. признает реальность феноменального мира, но воспринимает его как неистинный, иллюзорный, как " ничто". Только при помощи медитации можно постичь свою изначальную природу, которая есть не что иное, как " сущность будды"; достичь пробуждения.

Диагностика– (от греч. diagnostikos – способный распознавать) процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза).

Диадное взаимодействие – (от греч. di... – приставка, обозначающая " двойной" ) социальные интеракции или отношения, предполагающие два элемента; отношения в паре (например, " мать-ребенок" ). Основу Д. в. составляют социальные ожидания, которым должно соответствовать поведение каждого члена пары; только при этом условии диада функционирует нормально.

Диффузная группа – (лат diffusio – разлитие, рассеивание) – общность, в которой отсутствуют сплоченность как ценностно-ориентационное единство и совместная деятельность, способная опосредствовать отношения ее участников. В американской социальной психологии независимо от принадлежности к той или иной теоретической ориентации (необихевиористской, когнитивистской, психоаналитической, интеракционистской) исследования в области малых групп в некоторых случаях обращены к лабораторным аналогам Д. г. – лицам, случайно объединенным для участия в психологическом эксперименте. Выводы, полученные в результате эксперимента в Д. г., нередко неправомерно экстраполируются на характеристику малых групп в целом независимо от уровня их развития. В ряде исследований показано, что социально-психологические закономерности, полученные в результате изучения Д. г., не могут считаться справедливыми в отношении групп высокого уровня развития.

Дихотомия – (от греч. dichotomia – разделение надвое) последовательное деление на две части, не связанные между собой. Дихотомическое деление является способом образования взаимоисключающих подразделов одного понятия или термина и служит для образования классификации элементов.

Идеалистическая методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе, базирующиеся на идеалистическом подходе в научном исследовании, т.е. отражении предмета исследования в его собственной внутренней логике. И. м. опирается на воззрение, определяющее объективно действительное как идею, дух, разум, рассматривающее даже материю как форму проявления духа, причем склоняющееся больше или на сторону идеи – объективный идеализм (Платон, Шеллинг, Гегель), или на сторону разума – субъективный идеализм (Декарт, Мальбранш, Фихте).

Изоморфизм – (от греч. isos – одинаковый и morphe – форма) понятие, характеризующее соответствие между структурами объектов. Две системы, рассматриваемые отвлеченно от природы составляющих их элементов, являются изоморфными друг другу, если каждому элементу первой системы соответствует лишь один элемент второй и каждой связи в одной системе соответствует связь в другой и обратно. Полный И. может быть лишь между абстрактными, идеализированными объектами, напр., соответствие между геометрической фигурой и ее аналитическим выражением в виде формулы. И. связан не со всеми, а лишь с некоторыми фиксированными в познавательном акте свойствами и отношениями сравниваемых объектов, которые в других своих отношениях могут отличаться.

Имагинативный – ( от лат. imaginatio – воображение) связанный с воображением (фантазией); образный. Средством развития самосознания учащихся, имеющим И. характер, и конкретным выражением принципа метафоризации психологических представлений могут выступать психологические сказки.

Имаготерапия – (от лат. imago – образ, подобие) 1) в узком смысле – психоаналитический метод лечения, заключающийся в воспроизведении больным в своем воображении психотравмирующей ситуации, в которой он представляет себя в образе любимого героя и действует так, как действовал бы этот герой; 2) в широком смысле – совокупность психологических и психотерапевтических направлений (символ-драма, метод управляемых сновидений, работа с направленным воображением, интерактивная имагогика и др.), использующих образы фантазии для разрешения психологических проблем. Метод предложен в 1966 г. И. Е. Вольпертом. Относится к группе методов игровой психотерапии, в более широком смысле – вариант поведенческой психотерапии, в основе которого лежит научение адекватно реагировать в трудных жизненных ситуациях, расширение коммуникативных возможностей, развитие способности к воспроизведению “лечебного” образа, к мобилизации собственного жизненного опыта. К лечебным факторам, используемым И., относятся отвлечение, убеждение, разъяснение, внушение, имитационное повеление, эмоциональная поддержка, обучение новым способам поведения. И. используется как метод лечения пограничных нервнопсихических расстройств и способ реабилитации больного через его личностное развитие.

Имплицитное – (англ. implicit – невыраженное явно) подразумеваемое, невыраженное.

Интерактивность – (от англ. interaction – взаимодействие) одна из ключевых категорий социологического анализа, описывающая многообразие социальных взаимодействий на различных уровнях: межличностном, групповом, институциональном. И. как социальное взаимодействие структурируется в нескольких полях: обмена (информацией, объектами, чувствами); интерпретаций; производства впечатлений (" имиджей" ); типизации/стандартизации сообщений (языка, позиций взаимодействия). И. как характеристика социальных коммуникаций в современной социологии в большей степени используется для описания взаимодействий в мире телекоммуникаций (" масс медиа" и " новых медиа" ).

Интерактивные методы обучения – (от англ. interaction – взаимодействие) методы организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал И. м., среди которых можно выделить следующие: Творческие задания; Работа в малых группах; Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); Разминки; Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация») и т. д.

Интеракционный– (от англ. interaction – взаимодействие) основанный на процессе взаимообусловленного влияния индивидов, социальных групп и систем друг на друга.

Интернет-образование – внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, организованное обучение и воспитание средствами Интернет. С появлением И.-о.среди специалистов не утихают споры о том, нужны ли в современном вузовском образовании лекции, не являются ли они устаревшей и неэффективной формой обучения. Ведь студенты, считают они, на лекциях вынуждены пассивно воспринимать монолог преподавателя, не утруждая себя самостоятельным поиском и анализом учебного материала. Кроме того, в эпоху Интернета, когда легко найти практически любую необходимую при обучении информацию, многим представляются совершенно неоправданными значительные затраты времени на слушание и запись текстов, озвученных лектором. По-видимому, исключение лекционных форм преподавания в вузе является актом вряд ли возможным (во всяком случае – преждевременным). Хорошая лекция – это изложение преподавателем учебного материала в личностном контексте, когда лектор выступает в качестве субъекта педагогического взаимодействия. При этом важна не просто сухая трансляция стандартного материала, а собственная позиция педагога по отношению к содержанию лекции. Это имеет особое значение в процессе преподавания психологии, в которой почти по всем вопросам представлен спектр разноречивых мнений. Не вполне справедливо и обвинение лекционной формы в приучении студентов к пассивности: было бы желание преподавателя, и лекцию легко превратить в увлекательный диалог педагога со студентами, в процессе которого раскрывается сущность рассматриваемой проблемы.

Квинтэссенция теории – (от лат.quinta essentia – пятая сущность) самое главное, самое важное, наиболее существенное в теории.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: