Глава 1. Введение в возрастную психологию

Лекции

По Возрастной психологии

Учебное пособие

 

 

Глава 1. Введение в возрастную психологию

 

Глава 3. Психологические особенности развития личности в дошкольный период

 

Период новорожденного

 

В течение первых 4–6 недель после рождения ребенок называется новорожденным.

Этот период – время трудного перехода от комфортного существования в материнской утробе к новым условиям жизни. Процесс адаптации очень сложный. Все зависит от того, насколько собственные анатомо-физиологические системы способны регулировать жизнедеятельность организма. Ребенок рождается совершенно беспомощным в отличие от животных и не способен к самостоятельному существованию.

Что из себя представляет новорожденный? Кожа сморщенная, бледная (даже у чернокожих), в пятнах; у многих густые, тонкие волосы. Волосы могут быть на ушках, на спинке. Веки, как правило, припухшие, глаза серые (позже их цвет меняется и не однажды). Средний вес – 3, 0–3, 5 кг; рост – около 50 см. К моменту рождения костная система не развита, кости мягкие, гибкие, слабые. Это касается и черепа; на нем имеются «роднички» – мягкие участки тканей ромбовидной формы. Они позволяют черепным костям как бы перекрывать друг друга, приспосабливая голову ребенка к родам.

Двигательная система, кровеносная, пищеварительная способны функционировать самостоятельно, сразу же в момент появления ребенка на свет, если нет никакой патологии.

Установлено 6 разных состояний младенца:

1. Глубокий сон: глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание замедлено (в момент засыпания и пробуждения);

2. Неглубокий сон: глаза закрыты, мышцы лица подергиваются, глазные яблоки перемещаются под веками;

3. Состояние дремы: глаза тускнеют, на них появляется поволока, дыхание не ритмично, движения замедлены (в момент засыпания и пробуждения);

4. Бодрствование пассивное: дети словно рассматривают различные предметы, двигая при этом головкой, ручками и ножками;

5. Активность в состоянии бодрствования: двигательная активность всего тела, глаза открыты, дыхание не регулярное;

6. Плач: часть времени бодрствования сопровождается плачем; продолжительность различна, причин много.

Новорожденный спит обычно 17 – 20 часов в сутки, причем 75% приходится на неглубокий сон, прерываемый периодами бодрствования (боль, голод, дискомфорт).

Бодрствует 4 – 7 часов, из них 2–3 часа – это пассивное бодрствование. В любом случае временные нормативы являются условными, так как зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от условий, в которых он оказался.

Это все индивидуально!

Дети рождаются с набором безусловных рефлексов, их четкая выраженность позволяет дифференцировать норму и патологию в первые дни жизни ребенка.

Рефлекс Бабинского: пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стопа поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы.

Рефлекс Бабкина: ребенок поворачивает голову и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.

Хватательный рефлекс: наблюдается при поглаживании ладони; сжимает кулачки, цепляется. Хватка сильная, некоторые могут удерживать вес до 1 кг (исчезает после 6 мес.).

Рефлекс Моро: разведение в стороны рук и ног и их сведение в исходное положение в ответ на громкий звук.

Поисковый рефлекс: при поглаживании щеки – поворачивает голову в сторону прикосновения.

Плавательный рефлекс: совершает плавательные движения, когда лежит на животе.

Рефлекс ходьбы: проявляется при соприкосновении с твердой поверхностью ножек в вертикальном положении.

Сосательный рефлекс: проявляется после поискового.

Тонический шейный рефлекс: ребенок лежит на спине, голова повернута в сторону (обычно в правую), оба кулачка сжаты.

Рефлекс отдергивания: отдергивание ног при щекотании подошвы.

Простейшие рефлексы исчезают на первом году жизни, а некоторые остаются на всю жизнь: рефлекс мигания, вздрагивания, зевания и т.д.

Существует четкая зависимость между развитием мозга и исчезновением простейших рефлексов. Дело в том, что большинство простейших рефлексов регулируется средним мозгом, который развивается раньше других частей мозга. А когда у малыша начинает формироваться кора больших полушарий, значительная часть нервной системы переходит под ее контроль. Простейшие рефлексы отмирают, уступая место более совершенным, условным.

К трехнедельному возрасту ребенок оказывается готовым к формированию условных рефлексов.

Исследования показывают, что у новорожденного существует способность к восприятию, конечно, в зачаточной стадии. Им свойственны все виды ощущений, причем, как считают ученые, первые 4 недели – самый значимый период в развитии этих способностей.

Зрение. Глаза способны реагировать на цвет разной интенсивности; замечено, что ребенок отворачивает голову или закрывает глаза от яркого неожиданного света. Может направлять взгляд в одну точку, расположенную на расстоянии 20 – 25 см. Умеет следить за движущимися предметами, особенно яркими; различать многие предметы, цвета. Больше нравится разглядывать полосатые предметы и узоры (шахматные), чем однотонные, различают цветные, черные и белые объекты.

Слух. Различают голоса, музыку и т.п. С самого рождения способны соотносить процесс «смотрения» и «слушания» (услышав звук, поворачивает голову, глаза в направлении источника, может следить за его перемещением). Этот комплекс сенсорного соединения, как считают некоторые специалисты, является врожденным. К четвертой неделе умеют распознавать часто звучащие голоса и звуки речи (особенно матери).

Обоняние. Способны различать запахи, например растительного масла, употребляемые в медицине, об этом свидетельствует изменение частоты дыхания младенца. Установлено также, что двигательная активность и частота дыхания новорожденного увеличивается при воздействии различных раздражителей (отворачиваются или наоборот поворачиваются к источнику запаха в зависимости от того, какие эмоции это вызывает).

Осязание. Чувствует прикосновения, еще находясь в утробе матери. Новорожденные реагируют на холод, боль, тепло, прикосновение; считается, что у девочек чувствительность выше, чем у мальчиков.

Вкус. Новорожденный ребенок различает 4 основных вкуса: кислый, соленый, сладкий, горький. Эксперименты показывают, что младенцам больше нравятся сладкие напитки – от остальных они просто отказываются.

Период новорожденного по продолжительности очень короткий, но и достаточно важный, т.к. в это время устанавливается система взаимоотношений «ребенок – родитель». Особенно опыт первых мгновений общения закладывает фундамент «симпатий и антипатий» для всей последующей жизни ребенка в новом для него мире.

Результаты многочисленных исследований позволяют предположить, что сразу же после родов для родителей, особенно для матери, наступает период особых эмоциональных отношений с ребенком.

Американские психологи утверждают, что у человека существует врожденный механизм формирования привязанности. Причем сензитивный период этой привязанности для новорожденных измеряется в 1, 5 часа после рождения, и заключается в «пристальном разглядывании» друг
друга – матери и младенца. Устанавливается первый зрительный контакт.

В серии проведенных экспериментов сравнивали матерей, начавших общаться с детьми сразу после родов и тех, общение которых по каким-либо причинам было прервано. Через месяц после выписки из роддома у этих двух групп матерей были выявлены определенные различия в отношениях с детьми.

У матерей первой группы эмоциональный контакт был выражен значительно сильней: они предпочитали сами ухаживать за детьми, внимательно смотрели за ними, больше ласкали, вскармливание детей было исключительно грудным. Дети меньше капризничали, раньше начали улыбаться, хорошо спали и кушали.

Проведенные через 5 лет исследования показали, что дети из первой группы имели более высокие показатели умственного развития, быстрее осваивали речь, обладали стабильностью эмоционального состояния.

Согласно периодизации психического развития основное психическое новообразование данного периода – комплекс оживления. Он характеризуется эмоциональной и двигательной активностью ребенка при появлении близкого человека, в первую очередь матери: улыбается, поворачивает головку, двигает радостно ручками и ножками, издает звуки.

 

Младенческий возраст

 

На этот период жизни приходится наиболее быстрый физический рост, меняются пропорции тела, развивается костно-мышечная и нервная система.

В течение 1 года жизни рост младенца увеличивается наполовину.

К концу 4 мес. вес тела удваивается, а к концу первого года жизни – утраивается. Формируются все основные структуры детского организма. Кости мягкие, гибкие. Мышцы слабы и неразвитые.

Зубы формируются на 6 неделе у плода. К моменту рождения уже есть в зачатке все 12 молочных зубов. Некоторые рождаются с1 зубом, а бывает, что 1 зуб появляется к 1, 5 годам. В подавляющем большинстве первый зуб вырастает на 7 месяце.

К 6 месяцу вес коры головного мозга составляет 50% ее величины у взрослого. К концу первого года жизни вес детского мозга достигает 60% взрослого. Кора уже начинает в какой-то мере управлять всем организмом ребенка, и многие первичные безусловные рефлексы исчезают.

В настоящее время существует множество оценочных шкал, характеризующих нормальное физическое и психическое развитие ребенка.

Нормы (шкала Франкенбурга) отражают последовательность овладения двигательными навыками и представляют среднестатистический вариант, без учета индивидуальности. Знание нормы помогает своевременно заметить серьезные отклонения в развитии и вовремя заняться коррекцией восстановительных функций.

2 мес. – переворачивается самостоятельно на живот, держит головку;

3 мес. – активность при игре с координацией движений; манипулирование предметами: хватание, бросание, трясение…..

4 мес. – сидит поддерживаемый взрослыми;

5 мес. – сидит самостоятельно;

6 мес. – манипулирует с предметами сидя;

7 мес. – садится самостоятельно без посторонней помощи;

8 мес. – сидит, держась за руку;

9 мес. – стоит возле стула, стола;

10 мес. – ползает;

11 мес. – первые шаги, держась за руку;

12 мес. – первые самостоятельные шаги.

В этот период развития происходит формирование координационной системы «глаза – руки» и протекает в несколько этапов:

новорожденный – хватательные рефлекторны движения.

2 мес. – умеют стучать по предметам сжатым кулачком, соединяя в этих действиях движения рук, ног и глаз. Умеют хватать предметы, попадающие им в руку и подносить ко рту.

4 мес. – тянут руки целенаправленно к определенному понравившемуся предмету.

5 мес. – развивается навык зрительного управления движениями рук, могут достать (схватить) нужный предмет, глядя на него; здесь уже просматривается связь зрительной и двигательной систем.

9 мес. – умеют хватать маленькие предметы, небольшие порции пищи (например, яблоко, морковь и подносить ко рту).

10 и далее- появляется способность манипулировать различными предметами с использованием обеих рук; бросать предметы в определенном направлении; просматривается доминирование руки.

Складывающаяся у малыша в 1 год жизни система чувственного восприятия и опыт взаимодействия с различными объектами окружающего мира способствует тому, что он начинает ощущать себя центром этого мира. Благодаря этому у него вырабатываются такие способности как умение сосредоточиться, запомнить предмет восприятия, а также освоить связи типа «предмет – звук». От рождения до года в той или иной мере развиваются все сенсорные способности, но наиболее заметные изменения претерпевает зрение.

Социальное общение

Именно в этом возрасте у детей формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру – к людям, вещам, явлениям и т.д., которое многие из них пронесут через всю жизнь.

Если родители, воспитатели относятся к малышу с любовью, чутко реагируя на его естественные потребности – это чувство доверия формируется более успешно, а недоверие – уступает место привязанности.

При дефиците внимания и жестком обращении у ребенка формируется недоверие, боязнь окружающих, формирование чувства отверженности и отчуждения.

Ученые выделяют три фазы процесса формирования детской привязанности:

1 – малыш ищет близости с любимым человеком;

2 – малыш учится отличать знакомых от незнакомых;

3 – чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для малыша; он с ними устанавливает доверительные отношения.

В рамках общения со взрослыми уже на 2-3 мес. появляются первые предпосылки речи – детский лепет. Сначала это простые звуки, постепенно они формируются в первые слова «папа», «мама». В первых звуках ребенка заключаются все фонемы известных звуков, т.е. ребенок может приспособиться к любой речи и к любому языку. К концу периода младенчества ребенок начинает понимать некоторые слова. При этом он поворачивает голову в сторону того предмета, о котором говорят взрослые или даже производит действия с предметами по указанию взрослых.

Стадии развития речи:

· плач – первый плач – результат рефлекторного действия. В месяц ребенок плачет с определенной целью: сообщить о голоде, боли, о желании обратить на себя внимание и т.д.;

· воркование (гуление) – произношение гласных звуков с растяжкой звуков в 2–3 месяца. Появляется тогда, когда ребенок спокоен, чувствует себя комфортно;

· лепет – появляется ориентировочно в 5–6 месяцев, расширяется число произносимых звуков, включаются согласные, происходит их комбинация в сочетания «ма-ма», «ба-ба» и т.п., она случайны и неосмысленны.

 

Воркуют, произнося звуки и глухие младенцы, однако как считают ученые, постепенно они теряют интерес к произношению звуков, так как не могут слышать собственного голоса.

К 8–9 месяцам дети начинают осваивать более сложный лепет, учатся произносить звуки родного языка, имитируя людей из своего социального окружения. Стадия усложнения лепета продолжается до тех пор, пока дети не начнут самостоятельно и осознанно употреблять свои первые слова.

В младенчестве обучение и воспитание носит стихийный характер, тем не менее, уже в раннем детстве ребенка обучают ходить, пользоваться предметами, наблюдать, запоминать. Уже в этом возрасте взрослые преподносят ребенку элементарные формы воспитания, характерные для данной исторической эпохи.

Особенностью данного периода является то, что психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.

Ребенок оживляется при появлении взрослого, плачет, когда его нет.

Многочисленные исследования советских психологов говорят о том, что жизнь ребенка в этот период целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка: кормит, купает, переворачивает. Взрослый удовлетворяет потребности и в активной психической жизни ребенка: ребенок заметно оживляется, когда его берет на руки взрослый, перемещается в пространстве он так же с помощью взрослого. Это перемещение в пространстве позволяет ему знакомиться с большим количеством новых предметов, что расширяет его познание окружающего мира. Взрослый выступает для него в качестве посредника в его общении с окружающим миром.

Основной формой общения ребенка и взрослого является совместная деятельность, когда активность ребенка стимулируется действиями взрослого.

Социальное общение способствует формированию привязанности в большей степени, чем своевременной кормление, т.к. это чувство носит сугубо человеческий характер (дети в домах малютки, отказники – ЗПР). Малыш одинаково сильно может быть привязан к отцу и матери.

В общении формируются положительные и отрицательные эмоции. К 9 месяцам малыш способен проявлять целую гамму разнообразных эмоций: интерес, удивление, печаль, гнев, отвращение, страх, радость и другие. Дети выражают эти эмоции в улыбке, слезах и потенциально в смехе.

 

Стадии развития речи

Ранний детский возраст – период формирования активной речи ребенка. До полутора лет ребенок усваивает от 30–40 до 100 слов и употребляет их очень редко. Он еще весьма пассивен. Заметное изменение в овладении речью происходит примерно в полтора года. Малыш становится инициативным. Он начинает постоянно требовать, чтобы ему называли предметы. Темпы развития речи возрастают. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года – до 1500 слов.

Качественное изменение мышления на ранних этапах развития ребенка зависит от овладения им человеческими формами практической предметной деятельности, а также от постепенного приобщения ребенка к человеческой речи. Самый большой опыт ребенок перенимает благодаря словесному общению со взрослым. Ребенок усваивает понятия, способы мышления, выработанные человечеством. Подражая взрослым, он научается правильно строить суждения и делать умозаключения. Рассматривая умственное развитие ребенка, И.М. Сеченов писал о том, что с самых ранних пор ребенку преподносят и делом и словом готовые формы чужого опыта.

В раннем детском возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно-действенного мышления. Взрослый подсказывает ребенку способ решения той или иной ситуативной задачи не только действием, но и словом. Так, если малыш настойчиво тянет коробку сквозь прутья кровати и его действия обречены на неудачу, то совет взрослого: «Переверни коробку, тогда она пройдет» – вызывает соответствующее действие ребенка.

В раннем детстве ребенок может высказываться по ходу выполнения деятельности. Однако на первом этапе речь представляет собой как бы независимый процесс: в поведении ребенка в это время можно обнаружить два вида деятельности – речевую и интеллектуальную. Впоследствии эти деятельности сливаются, образуя речевое мышление.

На третьем году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий определяющее значение для последующего овладения более сложными формами и новыми видами деятельности, – начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Она состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. При этом вместо действий с предметами выполняются действия с их заместителями.

В совместной деятельности со взрослыми уже в раннем возрасте ребенок начинает постигать связи между произносимыми словами и стоящей за ними реальной действительностью. Умение относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям происходит не сразу. Способность соотносить речь взрослого и собственные действия также имеет длительное развитие и формируется на протяжении первых лет жизни. На третьем году у малыша качественно изменяется понимание речи взрослых. Ребенок в это время не только понимает отдельные слова, не только становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Малыш начинает с интересом слушать любые речи взрослых, непосредственно не направленные на него самого. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением. Оно создает возможность использовать речь как основное средство познания действительности, недоступной непосредственному опыту ребенка.

Стадии усвоения языка

1. Детский жаргон – непонятное бормотание в возрасте около года до 1, 5 лет; содержит бессмысленные выражения с паузами и интонациями, свойственными речи взрослого.

2. Первые настоящие слова появляются наряду с жаргоном обычно в 1 год; дети способны строить одно- и двухсловные предложения, стараясь выразить то, что взрослые передают полными предложениями.

3. Однословные (нераспространенные) предложения, которые называют также односоставными, появляются в бормотании годовалых детей, когда они стараются назвать то, что видят. Сначала: существительные, глаголы, прилагательные и потом другие части речи. В основном слова отражают материальные предметы, с которыми сталкивается ребенок.

4. Двухсловные (нераспространенные) предложения характерны для речи 1, 5 лет. Телеграфная речь: эти предложения состоят только из самых необходимых слов (существительные и глаголы).

3 типа двухсловных предложений:

- придуманное самим ребенком;

- выученные словосочетания;

- словосочетания, образованные интуитивно путем соединения слов в пары по их угадываемому значению; правила регулирования слов здесь произвольны, оттого и меняется смысл: «совсем пропал сок» (выпил), «мама носок».

5. Полные (распространенные) предложения; переход от телеграфной речи к взрослой совершается быстро и означает важный скачок в развитии ребенка. Примерно к 4 годам дети изъясняются полными 3-4 словными предложениями, включающими почти все части речи; постепенно в речь входят множественные числа, прошедшее и будущее время, предлоги и т.д.

Умственное развитие ребенка в раннем детстве. К началу раннего детства ребенок начинает воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать между предметами простейшие связи и использовать их. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью, элементарными формами игры, рисованием и речью. Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

Восприятие развивается за счет соотносящих действий, которые складываются в предметной деятельности. Когда ребенок подбирает предметы в соответствии с их формой, величиной, цветом, у него формируются внешние ориентировочные действия. Успешное овладение внешними ориентировочными действиями зависит от того, с какими именно предметами манипулирует ребенок. Значительная часть игрушек для детей этого возраста создана так, что в их устройство как бы уже вложена необходимость примеривать части друг к другу (матрешки, коробочки, мозаика и др.). Такие игрушки называют автодидактическими, т. е. самообучающими.

От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия.

Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве развивается и слуховое восприятие. Особенно интенсивно развивается фонематический слух. Как правило, к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка. Однако совершенствование фонематического слуха происходит и в последующие годы.

Взаимоотношения ребенка и взрослого. Отношение ей старшими в онтогенезе возникает у ребенка практически сразу, несколько позднее устанавливаются отношения ребенка с ровесниками,

Первоначально мы наблюдаем прямую зависимость ребенка от старшего. Уже с младенческого возраста он настойчиво добивается отношений под знаком «плюс». Активность его находится в апогее, когда он взаимодействует со взрослым на положительных началах.

Характер взаимоотношений со сверстниками в большой мере зависит от характера взаимоотношений взрослого с ребенком. Если взрослый обеспечивает эмоционально приемлемые способы отношений с ребенком, то ребенок, чувствуя его расположение, активно вступает в общение и со сверстниками. Ребенок любит весь мир, он готов сопереживать неудачам других, радоваться их радостям, готов вступать в общение с расположенными к этому сверстниками.

На фоне прямой зависимости ребенка от старшего, преимущественно при отношениях под знаком «плюс», и происходит усвоение первичных правил. В развернутой форме этот процесс начинается в раннем возрасте, когда ребенок становится способным усваивать элементарный набор социальных норм. Эти нормы запоминаются, усваиваются и становятся руководством к поведению во всех ситуациях обыденной жизни.

Нормы, которые преподносятся ребенку раннего возраста, однозначны и определенны. Они не сообщаются ребенку как система правил или взаимодействие правил и норм поведения. Правила преподносятся таким образом, чтобы проблемные ситуации малыш всегда решал однозначно. Это возможно в ситуациях обыденной жизни потому, что первые правила, которые узнает ребенок, являются однозначно необходимыми (мылом намыливают руки, из чашки пьют, ложкой подносят пищу ко рту и другие банальные – для нас, но не для ребенка – истины). Эти правила взрослый и в вербальной, и в реальной жизненной ситуации представляет всегда однозначно – он является истинным носителем правил, образцом поведения с предметом.

В раннем детстве происходит формирование образа «Я», начальный этап формирования Я-концепции.

Осваивая окружающий мир, дети стремятся узнать названия окружающих предметов, их функциональное назначение. Изначально, следуя за взрослыми, дети начинают называть себя по имени. К концу второго года называние себя по имени сменяется личным местоимением «я». «Система «я» – центральное образование, возникающее к концу раннего детства» (Л. И. Божович). Малыш научается отделять себя от взрослого, начинает относиться к себе как к самостоятельному «я», т. е. у него возникают начальные формы самосознания. В речи ребенок уже дифференцирует себя как некую неизменность, а свои действия – как нечто преходящее: «Сейчас Саша сидит, а теперь Саша бегает, а теперь Саша упал». По существу, ребенок научается отделять свои действия от себя.

Успехи в развитии качественно изменяют все поведение малыша. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, однако в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей ребенок стремится действовать без помощи взрослых. Новые тенденции усиливают активность ребенка («Я сам») и приводят к возникновению новых взаимоотношений со взрослыми. Этот период принято считать критическим («кризис трех лет»), так как взрослый начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с ребенком, который может стать невыносимым в своем негативизме и упрямстве.

Кризис трехлеток – объективно существующее явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он капризничает, делает все наоборот, всячески показывает негативное отношение к требованиям взрослого. Такое поведение не распространяется на всех людей: негативность ребенка весьма избирательна и касается только тех, кто стремится поработить его свободу. Если же взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются.

Кризис трех лет – явление преходящее, но связанные с ним новообразования – отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в психическом развитии ребенка.

Стремление быть, как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры (лишь в игре ребенок может пойти в магазин, сварить обед, полететь на ракете в космос и т. д.). Поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

 

3.4. Психологические особенности развития ребенка
в дошкольном возрасте

 

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л. С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме. Особенно благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста создает система общественного дошкольного воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение. Как показывают результаты специально проведенных исследований, общий уровень психического развития и степень подготовленности к обучению в школе оказываются в среднем выше у детей, воспитывающихся в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Она становится ведущей деятельностью не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх и относительно мало или совсем не включен в трудовую деятельность взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка: в ней закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы.

Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности. Потребность взаимоотношений со взрослыми дети начинают удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только трудовую жизнь, но и социальные отношения, беря на себя роль взрослых. Такое особое место ребенка в обществе становится основой возникновения ролевой игры как своеобразной формы приобщения ребенка к жизни взрослых. В игре малышу впервые открываются отношения, объективно существующие между людьми, он начинает постигать, что участие в каждой деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей и дает ему ряд прав. Исполнение роли в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры. Последовательное исполнение определенных ролен дисциплинирует играющих детей. В совместной деятельности они учатся согласовывать свои действия. Эти реальные взаимоотношения с другими членами детской группы не только формируют коллективистические качества, но и поднимают самосознание ребенка. Ориентировка на сверстников, на мнение зарождающегося коллектива формирует в ребенке социальные чувства: самостоятельность, способность следовать за группой, способность к сопереживанию и т. д.

Если сюжет игры позволяет ребенку ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями взрослых, то реальные взаимоотношения учат его умению вести себя в различных ситуациях, наблюдающихся в детских играх. При этом каждый ребенок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям.

В ситуации совместной деятельности со сверстниками у ребенка обнаруживается потребность в признании другими людьми. Когда эта потребность в признании выражается в притязании на статусную роль в игре, эмоциональная идентификация с победителем осложняется. Как существу социальному и притязающему, ребенку становится сложнее сопереживать признанному, радоваться радости победителя. Обычно страсти начинают кипеть при распределении ролей и в момент включений в игру, когда роли уже распределены. Взаимодействие потребности в признании и способности к сопереживанию обусловлено отношениями в группе ровесников, занятых совместной деятельностью. Все сказанное позволяет понимать играющую группу детей как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству.

В игре ребенок очень быстро постигает возможность замены реального предмета игрушкой или случайной вещью. Замещению реальных предметов ребенок учится от взрослых. Дошкольник может камешком замещать хлеб, палочкой – человека. Он не только замещает одни предметы другими, но может замещать предметы, животных и других людей своей собственной персоной.

Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему существу. Употребление ребенком символов – существенный момент в развитии его психики. Использование символов, способность замещать один объект посредством другого объекта представляет собой приобретение, обеспечивающее в дальнейшем овладение социальными знаками. Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяются содержательная сторона интеллекта и другие, собственно человеческие способности. Весьма интересно, что широкое использование одних предметов в качестве, заместителей других еще не дает основания для утверждения: в детской игре все может быть всем. Ребенок ориентируется на свойства предметов-заместителей. Так, подбирая материалы для игры в магазин, дошкольник может быть удовлетворен, если мороженое заменяет белый кирпич, колбасу – красный цилиндр, яблоки – зеленые кружки из пластмассы и т. п. Все эти и подобные им превращения обусловлены сходством формы, цвета или сходством функциональных особенностей. Важно отметить также следующее: после того как ребенок дает свое название предмету, он начинает действовать с ним не в соответствии с его изначальными особенностями, а в соответствии с его новым названием. Если палка превратилась в ружье, то из него стреляют, если в коня, – на нем скачут, если в пароход, – то он должен плыть и приставать к берегу.

Динамика развития игровой деятельности. На протяжении дошкольного возраста содержание игры качественно изменяется. Основное содержание игры младших дошкольников – выполнение с игровыми предметами таких действий, в которых воспроизводятся действия взрослых с реальными предметами. Так, дети в возрасте около трех лет вытирают стол, подметают пол, режут хлеб, чистят обувь и т. д. Воспроизведение действий – вот основное содержание игры маленького дошкольника. Важно отметить, что в этот период дети, как правило, играют в одиночку. Даже когда они объединяются игровым материалом или специально взрослыми, 'это все-таки игры рядом, но не игры вместе. Ребята мало обращают внимание на игры друг друга и спокойно действуют каждый со своим предметом.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: