Решение педагогических ситуаций

 

Какие же ситуации ожидают вожатого в работе с детским коллективом, которые можно спрогнозировать? Рассмотрим некоторые, часто встречающиеся проблемы в следующей таблице (выделим в ней три возрастных периода: 6-8 лет, 9-11 лет, 12-16 лет).

Прогнозируемые ситуации	Возрастные особенности	Варианты решения
Младший возраст (6—8 лет)
Раздражительность, тоска по домашним, слезы.	Скучают по домашним, испытывают чувство страха перед не­известностью: боязнь но­вой обстановки (новые люди в окружении).	Отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-либо зада­ние, чтобы ребенок по­чувствовал себя нужным в новом коллективе.
Множество вопросов.	Любознательность.	Внимательно выслуши­вать и спокойно отве­чать, повторяя ответ столько раз, сколько не­обходимо для понима­ния.
Быстрая утомляемость.	Высокая активность.	Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде...
Неуверенность в себе.	Есть робкие и физически слабые.	Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.
Готовы пробовать все на вкус.	Повышенный интерес ко всему новому, неизвест­ному.	Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.
Опасность травматизма.	Мальчики демонстриру­ют свою смелость.	Избегать чрезмерный ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.
Потеря интереса к заня­тиям, рассеянное внима­ние.	Утомляемость от однооб­разия, неумение сосредо­точиться на одном объ­екте, легко отвлекаются на любой внешний раз­дражитель.	Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.
Слезы и страхи в темно­те.	Боязнь темноты.	Не оставлять одного в темноте.
Желание играть со сверстниками.	Чувство взрослости по отношению к младшим.	Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.
Копирование привычек, манеры поведения, лек­сикона взрослых.	Слепое подражание взрослым.	Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.
Постоянные опоздания.	Отсутствие чувства вре­мени.	Не давать поручений( связанных с учетом времени.
Впечатлительность.	Эмоциональная неурав­новешенность.	Не рассказывать сказки, истории с «плохим кон­цом».
Средний возраст (9—11 лет)
Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости.	Половое созревание.	Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.
Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений.	Внешнее проявление взрослости.	Проводить разъясни­тельную работу с при­влечением всех специ­алистов и показом соот­ветствующих кинофиль­мов. Приучать к выпол­нению разумного режима дня.
Замкнутость, одиночество.	Обостренное пережива­ние своих недостатков.	Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью обще­ния.
Непослушание, действие « наперекор», посто­янные споры.	Стремление к самостоя­тельности.	Вникать в интересы де­тей, сотрудничать с ни­ми.
Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости.	Неуемная фантазия.	Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать инте­ресные игры с элемента­ми романтики.
Старший и подростковый возраст (12—16 лет)
Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых.	Самоутверждение.	Стремление понять под­ростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.
Замкнутость, агрессивность. Отсутствие навыков общения, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настроения, уход в «себя».	Развитие интереса к про­тивоположному полу, появление новых ощу­щений, чувств, пережи­ваний.	Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей люб­ви.
Неподчинение взрос­лым, действия «напере­кор», критиканство. Действия опережают мысли.	Стремление к независи­мости, агрессивность, вызывающее поведение	Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.
Замкнутость, одиночест­во, сильная ранимость, вспыльчивость, раздра­жительность. Интерес к себе.	Специфические особен­ности внешнего вида (прыщики, полнота, жирные волосы и т. д.).	В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.
Проявление чрезмерной самостоятельности.	Стремление освободиться от родительской опеки.	Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.
Несбывающиеся мечты подростков.	Мечтательность	Поразмышлять вместе с подростками о будущем.

 

Стили лидерства

Максимова Н.

Лидер – это человек, управляющий командой, который помогает другим участвовать в деятельности и способен выполнять задания клуба (класса, отряда). Способный руководитель не делает работу для коллектива; он делает эту работу возможной для выполнения другими (лидерами, членами организации, родителями).

Лидер – это тот человек, который ведет за собой, которому доверяют люди. Лидерами на рождаются. Ими становятся. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним.

Для того чтобы хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекают своим примером.

В общем у каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой стиль организации дела.

Существует несколько взглядов на классификацию стилей работы. Мы хотим привести Вам две такие классификации.

А.Н. Лутошкин выделяет такие стили работы лидера:

1. «Разящие стрелы» Приказывающий, требующий настаивающий. Лидер единолично принимает решения, настойчиво добивается его решения.

2. «Возвращающийся бумеранг» Советуетсяс участниками организуемого дела. Учитывая их мнение, организатор принимает решение и начинает действовать. Однако он не забывает советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого.

3. «Снующий челнок» Уговаривающий, Просящий, компромиссный. Такой организатор стремится к компромиссу на любой основе, лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным для всех.

4. «Плывущий плот» Соглашающийся, уступчивый, не вмешивающийся. Эти организаторы предпочитают плыть по течению, не беспокоясь, куда их вынесет.

Мы бы хотели предложить вам еще одну классификацию стилей лидерства. Она разработана американским клубом «4H». Они выделяют три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный. Немногие руководители использую только один стиль. Многие переключаются с одного на другой, в зависимости от группы и ситуации.

1. Авторитарный стиль руководства

Авторитарное лидерство концентрируется вокруг одного человека. Лидер обладает полной властью, ответственностью за группу. Этот человек доминирует в группе, устанавливает дисциплину и требует послушания. Правила поведения устанавливаются только одним человеком - лидером. Философия автократии состоит в том, чтобы лидер знал все и члены группы безоговорочно следовали за ним. Есть негативные и позитивные аспекты авторитарного стиля.

Позитивные аспекты:

1. Эффективность с точки зрения экономии времени.

2. Многообразие информации, которая может быть определена в короткий период времени.

3. Удачный способ для новых лидеров апробировать в начале работы различные стили руководства.

4. Необходимость использования этого стиля в ситуации физической опасности для членов группы.

5. Высокая результативность при большом объеме работы.

6. Эффективность в работе с большими группами.

Негативные аспекты:

1. Однообразие, отсутствие интереса в группе (от предопределенности действий педагога).

2. Возможность агрессивного поведения лидера; то же - у детей в ответ на его действия.

3. Сокращение поля активного вовлечения в деятельность членов группы.

4. Возможность сформирования у детей отрицательных чувств, что может привести к роспуску группы.

5. Авторитарный стиль - не самый лучший стиль обучения.

Однако не все отрицательно в работе лидера, предпочитающего авторитарный способ воздействия. Этот стиль может быть использован в следующих случаях:

- в работе с новой группой, когда необходима перемена стиля и отношений с группой после привычных способов взаимоотношений между детьми и взрослыми;

- ситуация опасности, в том числе и для персонала;

- когда есть проблема контроля, особенно при перемещении групп;

- неприятие группой новой информации;

- большой численный состав группы;

- члены организации не проинформированы об определенной теме встречи.

2. Либеральный стиль руководства (лидерства)

Этот стиль используется, когда лидер дает дополнительную свободу группе для разрешения проблемы. Это - полная противоположность авторитарному лидерству; группа несет полную ответственность. Лидер обеспечивает группу материалами и ресурсами для занятий и принимает участие в руководстве, когда его об этом просят. Этот стиль дает свободу в управлении и принятии решений, а также в достижении цели.

Позитивные аспекты:

1. Зависимость от принятия решений.

2. Умеренный контроль со стороны руководства.

3. Ограниченность времени для подготовки, необходимого лидеру.

4. Наличие у группы ответственности и свободы решений и действий.

Негативные аспекты:

1. Ограниченность действий педагога без группы.

2. Трудности в достижении всеобщего согласия.

Либеральный стиль используется лидером в следующих случаях:

- когда члены группы имеют опыт, необходимый для принятия решения;

- когда необходимо развивать общительность без вмешательства лидера.

Лидеру следует использовать данный стиль руководства осторожно, убедившись, что у группы есть опыт для того, чтобы выполнять задания успешно. Новому лидеру лучше не использовать этот стиль, пока он (или она) не почувствует общность с группой и ее целями.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: