Сведения о месте прохождения практики
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОТЧЁТ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
САМОХВАЛОВОЙ КРИСТИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
курс 1 группа 101- М
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
направление подготовки
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организаций
социальной сферы
направленность
Оренбург, 2017
Сведения о месте обучения
Институт/ Факультет Институт педагогики и психологии
Кафедра, ответственная за организацию данного вида практики
Кафедра социальной педагогики и социологии
Наименование ОПОП Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организаций социальной сферы
Курс 1курс заочная форма обучения
Группа _101-М
Руководитель практики по ОПОП
Индивидуальный руководитель практики от кафедры Жданова С.Н.
______________________________________________________________________
Сведения о месте прохождения практики
Организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пригородная СОШ № 1» ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ СВОЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
полное наименование
______________________________________________________________________
Адрес (в т.ч. e-mail), ), телефон: +7(3532)56-10-37, г.Оренбург, п.Пригородный, ул.Центральная, д.5; Факс: +7(3532)72-73-00 Email [email protected]
______________________________________________________________________
Подразделение (отдел): социально - психологическая служба
Ф.И.О. руководителя организации:
К.п.н.. Юлусова О.В.
Индивидуальный руководитель практики от организации
(по месту прохождения): Варфоломеева Елена Сергеевна
Телефон руководителя практики от организации: +7(3532)56-10-37 действительный телефон
Требования к содержанию практики
Тип и вид практики: учебная (по получению профессиональных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)
Срок практики: с «19 декабря » 2016 г. по «15 января» 2017 г.
Продолжительность (в неделях) 4
Основные виды деятельности (этапы, разделы, другое), необходимые к реали-зации на практике:
Учебная деятельность: дать не менее___2__занятий, из них зачетных __1___;
Организационная деятельность: изучить документацию, регламентирующую деятельность базы практики, общие направления работы структуру организации, основные направления деятельности, состав специалистов, их функциональные обязанности, циклограмму работы, контингент обучающихся, нормативно-правовые документы организации, устав учреждения.
Диагностическая деятельность: изучить комплекс психолого-педагогической диагностики обучающихся в данном образовательной учреждении, произвести отбор диагностических методик (3), провести диагностирование обучающихся, обработать полученные данные.
Аналитическая деятельность: провести анализ эффективных форм и методов посреднической деятельности между обучающимися и различными социальными институтами, анализ диагностического инструментария специалистов, анализ функциональных обязанностей социального педагога/психолога базы практики, обобщение полученных на практике результатов.
Прогностическая деятельность: разработка занятий с применением различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой) на основе диагностики
Информационно-методическая: Изучение, систематизация фактического материала и методической специализированной литературы.
другое: сделать портфолио документов по практике, включающих результаты проведенных исследований, документацию
____________________________________________________________________
Индивидуальный руководитель
практики от кафедры: __________ / __С.Н.Жданова________________________
подпись И.О. Фамилия
Руководитель практики по ОПОП: ___________ / __________________________
подпись И.О. Фамилия
Заведующий кафедрой: ___________ / _С.В.Сальцева
1 Индивидуальный план работы
| №
| Наименование работ
| Календарные сроки
|
| Начало
| Окончание
|
| 1 неделя
| Составления индивидуального плана, знакомство с базой практики, выявление: общих сведений, структуры учреждения и учредительных документов; основных направлений деятельности учреждения; состава специалистов учреждения и их должностных обязанностей. (беседа с администрацией образовательного учреждения) Прохождение инструктажа: по правилам техники безопасности труда; о порядке и сроках выполнения индивидуальных заданий.
| 19.12.
| 24.12.16
|
| 2 неделя
| Беседа со специалистами учреждений: социальным педагогом, социальным работником, психологом, воспитателем.
Анализ эффективных форм и методов посреднической деятельности между обучающимися и различными социальными институтами.
Анализ диагностического инструментария специалистов
Анализ функциональных обязанностей социального педагога/психолога базы практики.
| 26.12.
| 31.12.16
|
| 3 неделя
| Организация различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой.
Проведение психолого - педагогической диагностики обучающегося.
Проведение занятий с использованием современных социально-педагогических технологий и самоанализ занятий
Изучение, систематизация фактического материала и методической специализированной литературы.
| 2.01.17
| 7.01.17
|
| 4 неделя
| Организация различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой
Изучение, систематизация фактического материала и методической специализированной литературы
Интерпретация данных психолого - педагогической диагностики обучающегося. Обобщение полученных на практике результатов.
Подготовка отчета и портфолио по итогам практики.
| 9.01.17
| 14.01.17
|
Руководитель практики от организации,
должность ______________: _____________/ Варфоломеева Е.С.
подпись И.О. Фамилия
Руководитель практики от кафедры: __________ / _Жданова С.Н
ДНЕВНИК
| Дата
| Основные направления и формы работы
| Содержание работы
| | Подпись, оценка (по условиям) руководителя практики от организации
|
|
| 19.12.16
| Организационно-деятельностная
| Составления индивидуального плана, знакомство с базой практики, Прохождение инструктажа: по правилам техники безопасности труда; о порядке и сроках выполнения индивидуальных заданий.
| выполнено
|
| 20.12.16
| Аналитическая
Организационно-деятельностная
| Знакомство с базой практики, его организационной структурой, основными направлениями деятельности, составом специалистов, их функциональными обязанностями, циклограммой работы, контингентом обучающихся (беседа с администрацией образовательного учреждения)
| выполнено
|
| 21.12.16
| Аналитическая
Диагностическая
| Знакомство с базой практики, его организационной структурой, основными направлениями деятельности, составом специалистов, их функциональными обязанностями, циклограммой работы, контингентом обучающихся (беседа с администрацией образовательного учреждения)
| выполнено
|
|
| Организационно-деятельностная Диагностическая
Прогностическая
| Выделение одного обучающегося, нуждающегося в социально-педагогической/психолого-педагогической помощи. Проведение методики и техники диагностирования данного обучающегося
| выполнено
|
|
| Организационно-деятельностная Диагностическая
Прогностическая
| Проведение методики и техники диагностирования данного обучающегося. На основании интерпретации полученных данных постановка социально-педагогического диагноза и формулирование социально-педагогического прогноза.
| выполнено
|
|
| Организационно-деятельностная Диагностическая
Прогностическая
| Проведение методики и техники диагностирования данного обучающегося. На основании интерпретации полученных данных постановка социально-педагогического диагноза и формулирование социально-педагогического прогноза.
| выполнено
|
|
| Аналитическая
Прогностическая
Организационно-деятельностная Диагностическая
| Разработка проекта социально-педагогической деятельности, включающего в себя цели, задачи, формы, методы, средства деятельности социального педагога/психолога по оказанию помощи в решении проблем выбранного обучающегося
| выполнено
|
|
| Аналитическая
Организационно-деятельностная Диагностическая
| Изучение личностных особенностей обучающегося. Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся. Самоанализ занятия Подготовка отчета по итогам практики
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Изучение личностных особенностей обучающегося. Проведение диагностики Проведение занятия воспитательной профилактической направленности для обучающихся.Самоанализ занятия Подготовка отчета по итогам практики
| выполнено
|
|
| Диагностическая
Психолого-педагогическая
Воспитательно-профилактическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Самоанализ занятия Подготовка отчета по итогам практики
| выполнено
|
|
| Социально-педагогическая
Психолого-педагогическая
Аналитическая
| Ассистирование деятельности социального педагога/психолога в организационных, методических, практических видах работы.
Подготовка отчета по итогам практики. Портфолио
| выполнено
|
|
| Воспитательная
Социально-педагогическая
| Подготовка отчета по итогам практики, портфолио
| выполнено
|
Отзыв руководителя практики
(с организации) свое содержание!
Период практики: с «19 декабря » 2016 г. по «15 января» 2017 г.
Студент 1 курса Института педагогики и психологии ОГПУ, направления 44.04.02 Психолого-педагогическое образование направленность Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организаций социальной сферы Самохвалова Кристина Владимировна действительно проходила практику в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пригородная СОШ № 1» с 19 декабря по 15 января 2017г.
Во время прохождения практики студент изучил документы, регламентирующие деятельность психолога и социального педагога в школе. Был произведен отбор диагностических методик; разработана программа психолого-педагогической и профилактической работы, собран эмпирический материал, по которому осуществлена обработка, анализ и интерпретация результатов. Разработаны рекомендации по профилактическому взаимодействию педагога с обучающимися, обеспечивающему эмоционально-психологический комфорт и выполнение норм поведения обучающихся.
Студент проявила себя специалистом с хорошим уровнем профессиональной подготовки, обладает психолого-педагогическими знаниями в области общей, возрастной и социальной психологии и педагогики, умеет выявлять личные, межличностные трудности и конфликты, владеет методами диагностики и инитерпретации результатов. Обладает общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, аналитическими, прогностическими, коммуникативными и организаторскими способностями. Пользуется уважением учащихся и преподавателей.
Рекомендуемая оценка: «отлично»
Руководитель практики от организации,
должность: _________ /
М.П.
России на ФГОС ОВЗ
1. Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 " Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения лиц с ОВЗ" ссылка
2. Приказ РУО о создании условий введения ФГОС обучающихся с ОВЗ ссылка
3. Приказ МО Оренбургской обдасти " О создании условий ФГОС обучающихся с ОВЗ" ссылка
4. Приказ школы о создании условий введения ФГОС обучающихся с ОВЗ ссылка
5. Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ ссылка
6. Тренировочные сборники заданий для подготовки к ГИА обучающихся с ОВЗ ссылка
7. Примерная адаптированная основная образовательная программа нач.общ.образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ссылка
8. Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы, разработанные в соответствии с ФГОС ОВЗ ссылка
9. О внесении изменений в ФГОС:
- письмо от 03.03.2016 № 08-334
- приказ от 31.12.2015 № 1576
- приказ от 31.12.2015 № 1577
- приказ от 31.12.2015 № 1578
10. Анкета по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО
11. Рекомендации родителям по воспитанию детей с ОВЗ
ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ
Телефон доверия Оренбургский район: 56-01-83
Телефона доверия РФ: 8-800-2000-122
Телефон доверия в г. Оренбурге: 78-26-86
Сайт Министерства образования и науки РФ
II раздел. Характеристика деятельности специалистов учреждения
(психолога, социального педагога, воспитателя, учителя)
Анализ эффективных форм и методов посреднической деятельности между обучающимися и различными социальными институтами. Анализ диагностического инструментария специалистов
ЭТО ПРИМЕР, ДАЕТЕ СВОИ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
План-конспект занятия со студентами 1 курса факультета социальной педагогики ( с элементами тренинга «Знакомство»)
Тренинговая работа является одной из наиболее эффективных форм работы со студентами. Групповая форма тренинга позволяет достаточно легко моделировать процесс межличностного взаимодействия, отрабатывать различные ситуации с учетом индивидуального уровня развития коммуникативной деятельности и уровня социально-психологической адаптации.
Социально-психологический тренинг (СПТ) предполагает совмещение информационной подготовки и тренировочных («игровых») упражнений с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их выполнения.
Основной или стержневой целью СПТ является развитие компетентности в общении. Однако, это не единственная цель, которая стоит перед практикой социально-психологического тренинга. Ей сопутствуют и являются не менее важными две другие цели – развитие активной социальной позиции личности и повышение психологической культуры.
Цели тренинга предполагают решение следующих задач:
· - развитие процесса самопознания участников за счет снижения барьеров психологической защиты и перехода на личностный уровень общения;
· - осознание условий, влияющих на функционирование группы;
· - овладение умениями анализа индивидуальных, групповых и организационных проблем;
· - овладение приемами эффективного взаимодействия;
· - расширение диапазона творческих способностей.
Занятие «Знакомство» из цикла социально-психологических тренингов разработано Р.Р. Кутькиной и Т.Е. Косаревской на основе работ В.Ю. Большакова (1996), А.С. Прутченкова (1996), К. Фопеля (1999) и апробировано в рамках работы Психологической службы УО «ВГУ им. П.М.Машерова» (2001-2005). Контингент: студенты академической группы 1 курса (возможно участие куратора группы).
Цель занятия: оптимизация процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе.
Основные задачи:
- знакомство с группой;
- осознание личностных качеств и сценариев, проявляющихся в общении;
- отработка навыков эффективного взаимодействия;
- возможность проявления себя в группе и получение обратной связи;
- приобретение навыков совместной деятельности;
- определение статусно-ролевой позиции в группе;
- создание позитивного микроклимата;
- установка на взаимодействие, взаимопомощь и поддержку.
Занятие рекомендуется проводить в определенной последовательности:
1. Введение
· Вводная информация
· Цели и задачи занятия
· Прояснение запросов участников группы
· Правила группы
2. Разминка
· «Снежный ком»
· «Доверие»
· Упражнения на восприятие себя через восприятие другими людьми («механизм обратной связи»)
· «Интервью»
· «Визитка»
· «Я за тебя отвечаю»
· «А еще я…»
· Упражнения на совместную деятельность
· «Рисунок вдвоем»
· «Факс»
· Заключительная часть
· «Образ группы»
· Рефлексия (подведение итогов работы)
Введение
Общение людей друг с другом чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться эффективному общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это можно при помощи игровых упражнений. Игра – это модель жизненной ситуации, в частности – общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, человек не чувствует той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна. Это дает возможность больше пробовать, экспериментировать, проявлять творчество, искать более эффективные способы взаимодействия друг с другом и не бояться «поражения».
Позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое поведение в последующих ситуациях. Важно помнить, что намного легче заметить ошибки, неточности в общении других людей, чем свои собственные.
Рекомендации ведущему. Далее следует рассказать о целях и задачах тренинга и прояснить запрос каждого участника группы.
Правила группы
В каждой группе могут быть свои правила, но те, которые приведены ниже, можно считать основными. Они обсуждаются всеми членами группы и принимаются как основные правила взаимоотношений или отклоняются, при этом выдвигаются альтернативные правила.
Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как бояться показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область рассуждений Но основная задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя во время самых разнообразных проявлений характера, поведения. Поэтому во время занятия все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
Персонификация высказываний.Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа: «Большинство людей считают, что…» - на такое: «Я считаю, что…». Отказываемся и от безадресных суждений о других. Заменяем фразу типа: «Многие меня не поняли…» - на конкретную реплику: «Оля и Соня не поняли меня».
Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не разглашается. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился. Мы доверяем друг другу и группе в целом.
Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения».
Как можно больше контактов и общения с различными людьми. У каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятия мы стремимся поддерживать отношения со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.
Уважение говорящего. Когда высказывается кто-то из товарищей, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет. Помогаем ему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, рады за него, интересуемся его мнением, внутренним миром. Не перебиваем, пока он не закончит говорить.
Правило «Стоп».Во время работы группы любой участник группы может остановить разговор, вопрос, обращенный к нему или какое-либо другое действие, если посчитает это психологически опасным для своего внутреннего мира. Человек чувствует в себе силы пробовать новые способы поведения только тогда, когда он свободен в выборе решений.
Упражнение «Снежный ком»
Каждый участник группы называет свое имя и личностное качество, за которое его можно ценить, любить, уважать и т.д. Первый участник называет свое имя и качество, второй – называет имя и качество первого, затем свое и т.д. Таким образом, имена и качества нарастают как снежный ком. Последний участник называет всех.
При обсуждении обратить внимание на то, что помогало выполнить упражнение, в каких случаях возникало волнение, смотрели ли говорящие в глаза тем, о ком говорили, как использовали приемы для запоминания.
Упражнение «Доверие».
Время выполнения 10-15 минут.
«Я хочу предложить вам игру, в которой ваши глаза будут отдыхать, а вести вас будут руки, уши, интуиция. Закройте глаза и начните медленно ходить по комнате. Привыкайте к новому способу ориентирования… В этой игре нельзя разговаривать. (1 мин.)
Не открывая глаз, попробуйте найти себе партнера. Возьмитесь за руки. Когда сделаете это, встаньте рядом…
А теперь почувствуйте руки друг друга. Какого размера ладони у вашего партнера, теплые они или холодные, мягкие или шершавые, нежные или жесткие?.. Попытайтесь сделать нечто вроде «тактильной фотографии» его рук, сохраните ее в памяти (2-3 мин.)
Не открывая глаз, отпустите руки партнера и пройдитесь по комнате в одиночестве. (1 мин.)
Попробуйте с закрытыми глазами вновь найти руки того же человека. Если вы уверены, что нашли их, встаньте рядом и откройте глаза. Понаблюдайте за остальными.»
Обсуждение.
· Как я себя чувствовал во время выполнения упражнения?
· Когда я чувствовал неуверенность?
· Когда я чувствовал себя уверенно?
· Как я воспринимал руки разных людей?
· Какую роль для меня играют прикосновения, если речь идет о вопросе доверия?
· Изменилось ли что-нибудь в моем отношении к группе или к партнеру?
Упражнения третий части занятия взаимосвязаны, вытекают одно из другого.
Упражнение «Интервью»
Выполняется в парах.
«У вас есть 20 минут в течение которых вам необходимо взять друг у друга интервью. Вы должны как можно больше узнать о своем партнере: его жизни, интересах, ценностях, важных жизненных событиях, чтобы как можно точнее составить представление о данном человеке».
Упражнения «Визитка», «Я за тебя отвечаю»
Для выполнения упражнения участники садятся в круг.
Каждый участник рассказывает о своем партнере в течение одной минуты, представляя его группе. По окончании рассказа группа задает уточняющие вопросы, помогая сделать «визитку» наиболее информативной.
Упражнение «А еще я…»
«А сейчас каждый из вас может сказать насколько «визитка» совпадает с вашим собственным представлением о себе, с чем вы согласны, а что вам не соответствует. «Визитку» можно дополнить, начиная фразу словами: «А еще я…».
Рекомендации ведущему. При выполнении данного цикла упражнений необходимо поддерживать в группе позитивный эмоциональный фон, интерес участников друг к другу.
Упражнение «Рисунок вдвоем»
«Для выполнения упражнения вам необходимо объединиться в пары. Постарайтесь выбрать человека менее знакомого вам. Все действия выполняются по инструкции и молча, т.е. разговаривать с партнером не разрешается.
Инструкция. Возьмите на двоих один лист бумаги и одну ручку, которой будете рисовать, держась за нее вдвоем. Ваша задача, не договариваясь с партнером, нарисовать сюжетный рисунок. Время выполнения – 3минуты.
По окончании работы дайте название своему рисунку. Поблагодарите партнера за совместную деятельность.
Покажите свой рисунок группе. Посмотрите, что нарисовали другие. Есть ли сходства у рисунков? ».
Во время выполнения упражнения в группе возникает много положительных эмоций, повышается активность.
Обсуждение:
· Какие эмоции и чувства вы сейчас испытываете?
· Что помогало и что мешало вам выполнять задание?
· Как вы распределяли функции? Кто из вас был лидером?
· Похоже ли ваше поведение сейчас на то, что обычно происходит с вами в группе?
· Готовы ли вы брать на себя ответственность за принимаемое решение?
· Какие собственные идеи вам удалось реализовать и что не получилось?
Упражнение «Факс»
Рекомендации ведущему. Для выполнения упражнения необходимо заготовить картонку с предложением «Мы лучшая группа! », ручку и бумагу.
Все участники становятся в колонну один за другим. Последний участник получает неизвестное группе сообщение («Мы лучшая группа! »). Он передает сообщение по одной букве или символу (рисует пальцем на спине впереди стоящего). Каждый участник передает полученную букву (символ) следующему, выводя у него на спине. Участник, который стоит первым, записывает полученные буквы. Должно получиться предложение. Если кто-нибудь из участников не понял букву, которую ему передали, то хлопает себя по плечу, значит ее нужно повторить. Буквы лучше использовать печатные.
Обсуждение:
· Довольны ли вы результатом работы?
· Что помогало и что мешало выполнить задание эффективно?
· Что можно сказать о слаженности работы группы?
· Достаточно ли ответственно вы выполняли свои функции?
Упражнение «Образ группы»
«Мне бы хотелось, чтобы сейчас каждый из вас выразил свое личное видение группы как единого целого, придумав какой-либо образ, сравнение или символ. Например можно сказать: «Она похожа на клетку со львами, где прекрасные и могучие звери мало знакомые друг другу втиснуты в маленькое пространство. Прутья мешают им двигаться, теснота и тревога делают их агрессивными, и, помимо всего этого их еще кормят непривычной для них пищей». Другую группу можно было бы описать так: «Мерседес без мотора, который пассажиры должны приводить в движение, крутя педали. Внешне он великолепен, но ему не хватает мощного двигателя, позволяющего мчаться вперед».
Подумайте немного о том, какая метафора подошла бы вашей группе».
Каждый участник предлагает свою метафору, после чего группа может обсудить следующие вопросы:
- Есть ли во всех этих образах что-то общее?
- Все ли образы вам понравились?
- Почему возникли те или иные образы?
Во второй части упражнения участники создают метафоры, характеризующие идеальную группу, то есть такую, в которой они могли бы учиться с радостью и увлечением. Выслушав каждого, снова попытайтесь найти общее во всех метафорах и сформулируйте цели, к достижению которых стремятся члены группы.
Рефлексия
Эта процедура завершает занятие. Необходимо выслушать каждого члена группы, узнать о его эмоциональном состоянии, дать возможность высказать свое отношение к происходящему. Обсуждение может направляться следующими вопросами:
- С какими чувствами вы заканчиваете занятие?
- Что было для вас самым эффективным?
- Что на занятии вам удалось, а что не получилось?
- Какие вопросы или темы у вас вызывают наибольший интерес?
Данная процедура (рефлексия) может выполняться и в виде анкетирования.
«Вам нужно закончить предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к происходящему. Будьте предельно откровенны, так как ваше мнение поможет ведущему продумать следующее занятие, сделать его более полезным для вас и для всей группы в целом.»
Анкета «Откровенно говоря…»
Мое имя
· Если оценивать мое внутреннее состояние по 10-бальной шкале то:
самочувствие - …
активность - …
настроение - …
· Во время занятия я понял, что…
· Самым полезным для меня было…
· Я не смог быть более откровенным, так как…
· На занятии мне удалось…
· На занятии у меня не получилось…
· На следующем занятии я хотел бы…
· На месте ведущего я…
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОТЧЁТ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
САМОХВАЛОВОЙ КРИСТИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
курс 1 группа 101- М
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
направление подготовки
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организаций
социальной сферы
направленность
Оренбург, 2017
Сведения о месте обучения
Институт/ Факультет Институт педагогики и психологии
Кафедра, ответственная за организацию данного вида практики
Кафедра социальной педагогики и социологии
Наименование ОПОП Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организаций социальной сферы
Курс 1курс заочная форма обучения
Группа _101-М
Руководитель практики по ОПОП
Индивидуальный руководитель практики от кафедры Жданова С.Н.
______________________________________________________________________
Сведения о месте прохождения практики
Организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пригородная СОШ № 1» ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ СВОЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
полное наименование
______________________________________________________________________
Адрес (в т.ч. e-mail), ), телефон: +7(3532)56-10-37, г.Оренбург, п.Пригородный, ул.Центральная, д.5; Факс: +7(3532)72-73-00 Email [email protected]
______________________________________________________________________
Подразделение (отдел): социально - психологическая служба
Ф.И.О. руководителя организации:
К.п.н.. Юлусова О.В.
Индивидуальный руководитель практики от организации
(по месту прохождения): Варфоломеева Елена Сергеевна
Телефон руководителя практики от организации: +7(3532)56-10-37 действительный телефон
Требования к содержанию практики
Тип и вид практики: учебная (по получению профессиональных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)
Срок практики: с «19 декабря » 2016 г. по «15 января» 2017 г.
Продолжительность (в неделях) 4
Основные виды деятельности (этапы, разделы, другое), необходимые к реали-зации на практике:
Учебная деятельность: дать не менее___2__занятий, из них зачетных __1___;
Организационная деятельность: изучить документацию, регламентирующую деятельность базы практики, общие направления работы структуру организации, основные направления деятельности, состав специалистов, их функциональные обязанности, циклограмму работы, контингент обучающихся, нормативно-правовые документы организации, устав учреждения.
Диагностическая деятельность: изучить комплекс психолого-педагогической диагностики обучающихся в данном образовательной учреждении, произвести отбор диагностических методик (3), провести диагностирование обучающихся, обработать полученные данные.
Аналитическая деятельность: провести анализ эффективных форм и методов посреднической деятельности между обучающимися и различными социальными институтами, анализ диагностического инструментария специалистов, анализ функциональных обязанностей социального педагога/психолога базы практики, обобщение полученных на практике результатов.
