ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Вариант № 13

Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 1.1, ПК 1.3, ПК 1.4, ПК 4.4

ОК 2, 4, 5

Инструкция:

Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться текстом ФГОС НОО. Программой по окружающему миру для НОО для разных УМК и дидактических систем, планируемыми результатами НОО, учебниками по окружающему миру для начальной школы вариативных УМК и дидактических систем

Время выполнения задания – 1 час

Текст задания:

1. Разработайте технологическую карту урока окружающего мира на основе принципа наглядности.

1) Сформулируйте тему урока. Выберите УМК.

2) Определите цель и задачи урока ( образовательную, развивающую, воспитывающую), выделите УУД, которые будете формировать: метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные), личностные.

2. Дайте психолого-педагогическое обоснование использования наглядности в обучении и развитии младших школьников. Укажите приемы мотивации познавательной деятельности школьников. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся разработайте задание для текущего контроля знаний.

3. Проанализируйте конспект с точки зрения

а) цели и задачи.

б) методов, средств, приемов обучения, использованных для решения поставленных задач.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Современные методики преподавания вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:

· принцип научности;

· принцип последовательности и цикличности;

· принцип сознательности усвоения деятельности;

· принцип доступности содержания;

· активность и самостоятельность;

· индивидуализация и коллективность обучения;

· эффективность учебной деятельности;

· связь теории и практики;

· принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

· На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее.

В педагогике и психологии наглядность трактуется неоднозначно:

1) как средство обучения,

2) как принцип обучения и

3) как метод обучения.

В последнем случае наглядность фактически сливается с наблюдением как методом познания.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания. (слайд 3 Использование наглядности имеет цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах.)

ЗАГЯНЕМ В ИСТОРИЮ ВОПРОСА

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью. (Я.А. Коменский «превратил» метод наблюдения в метод обучения. Восприятие (наблюдение) Коменский рассматривает в качестве источника всех знаний, поскольку предполагает, что вещи непосредственно запечатлеваются в сознании и только после ознакомления с самой вещью нужно давать объяснения.)

Проблема наглядности еще шире и обоснованнее была представлена в трудах И.Г. Песталоцци. Если для Коменского наблюдение (наглядность) служит ребенку способом накопления знаний об окружающем мире, то у Песталоцци наглядность выступает как средство развития способностей и духовных сил ребенка.) Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

Проблема наглядности в педагогике разносторонне и глубоко была проанализирована К.Д. Ушинским. На вопрос, что такое наглядное обучение, Ушинский отвечает так: «Это такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком».

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

Процесс познания по Ушинскому состоит из двух основных ступеней:

1) чувственное восприятие предметов и явлений внешнего мира;

2) абстрактное мышление.

Сущность наглядного обучения он усматривает в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать:

– образованию у детей четкого и ясного представления о предметах и явлениях;

– выявлению связей между предметами и явлениями;

– образованию определенного обобщения.)

Таким образом, решение проблемы наглядности классики педагогики сводят к решению вопроса: происходит ли усвоение знаний в процессе наблюдения, восприятия)

Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным моментом обучения главным образом в младших классах. По мере движения учащихся к старшим классам учитель постепенно должен находить в обучении историко-индуктивный путь пополнения знаний: постановка проблемы, история ее решения и современное состояние, затем практические или лабораторные работы. Здесь наглядность получает свою реализацию дважды: как иллюстрация истории открытия и как способ раскрытия современного решения проблемы.

Однако исторический подход занимает много времени и не всегда необходим. Поэтому исходным началом могут быть теоретические положения, аксиомы, системы понятий, усвоенные учащимися на предшествующих этапах обучения. В этом случае наглядность используется лишь для иллюстрации усвоенных учащимися знаний в процессе их применения к решению задач. Психологический анализ понятия наглядности показывает, что сам по себе, непроизвольно, наглядный образ не возникает; он образуется только в результате активной работы человека, направленной на его создание.)

По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности:

· натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);

· изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины, рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;

· символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы, диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться, чтобы стать понятной. Например, при изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся " читать" графики функций.