Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тесты действия и ситуационные тесты
Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать " правильный" ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ " хорош" ). Существует несколько подходов в рамках тестов действия: · исследование когнитивного стиля (типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания), · исследование эстетических вкусов, юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок. Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс). Критериально-ориентированные тесты (КОТ) Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму), а в критериально-ориентированных - оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с некоторым критерием. В качестве такого критерия выступает уровень владения навыком, умениями, знаниями. КОТ используются в образовании. Цель тестирования с помощью КОТ - оценка владения навыком. Итоговый показатель фиксирует степень владения навыком и не включает в себя индивидуальные различия, что является слабым местом КОТ. Поэтому их использование возможно для оценки элементарных навыков. Отечественным примером КОТ является Школьный Тест Умственного Развития – ШТУР 36.Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации. Высокого уровня формализации: 1)тесты по форме: индивидуальные, групповые, устные, письменные, вербальные и невербальные, бланковые. 2) по содержанию: тесты интеллекта, тесты способности, личностные достижения. 3)психофизиологические методики. Малого уровня формализации: 1)наблюдения 2)беседа 3)контент-анализ Методики высокого уровня формализации ТЕСТЫ: Т-стандартные, краткие, чаще всего орган. во времени. Предназначены для установления кол-вен. и качеств. индивид психю различий. для классификации тестов использю 3 основания: 1. форма теститрования 2. содержание тесетитрование. 3. цель тестирования. ОПРОСНИКИ - задание предствлено в виде вопросов и утверждений Личностныек опросники, опросники-анкеты ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: Напралены на диагностику личности. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОДИКИ. Использ. только те методки кот позвол оценивать псих особенности человека. Методики малого уровня формализации 1. Наблюдение 2. Опрос. 3. Анализ продуктов Д. 4. Контент-анализ (?? ) Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования. Когнитивная психология возникает в 60-е годы 20-го века в противостояние бихевиоризму. Она возвратила в предмет психологии субъективный аспект. Когнитивная психология – психология познания, где познание – основа сознания. Познание - процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования. Перед психологами встала новая задача – моделирование познавательных процессов. Когнитивная психология столкнулась с серьёзными проблемами – невозможно смоделировать бессознательное, творчество, интуицию. Когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации. Метафора компьютера очень распространена в этом подходе, она легла в основу работ, в которых компьютерные программы служат моделью для понимания процессов обработки информации человеком. Интеллект рассматривается как комплексная система, имеющая сложную структуру, а иерархия построена на типах переработки информации и зависит от стоящих задач. Психика рассматривается как система когнитивных реакций, связанная с внешними и внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и др. Метод анализа функционирования психики - микроструктурный анализ психических процессов. Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается уже на первых этапах восприятия нового материала. Из бесчисленного количества информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматических предпосылок (Хабер, 1964): Представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований. Допущение об ограниченной емкости системы переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать новую информацию и прообразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи. Вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции. Концепция личностных конструктов (Дж. Келли): 1) Человек – исследователь мира, он выстраивает гипотезы с помощью конструктов (например, “плохой - злой”) 2) Принцип конструктивного альтернативизма - реакция зависит от способа интерпретации. Здоровый человек это понимает, следовательно он хорошо адаптирован к изменяющейся реальности. 3) Личностные конструкты – это схемы, с помощью которых субъект интерпретирует реальность и предсказывает будущие события. Когнитивная психология Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению нового направления, появившегося уже в 60-х годах XX в., - когни- тивной психологии. Труды Пиаже, посвященные целостному харак- теру интеллекта, его роли в развитии психики, нашли отражение во многих трудах этой школы. Брунер же не только подал новые идеи, но и принимал непосредственное участие в изучении некото- рых вопросов совместно со своими коллегами, принадлежавшими к новому направлению. В когнитивной психологии психика рассматривается как сис- тема когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селек- тивностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, являет- ся аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации. Методом анализа функционирования этой системы стал мик- роструктурный анализ психических процессов. Серьезное досто- инство когнитивной психологии - точность и конкретность полу- ченных данных, что частично приближает психологию к тому не- досягаемому идеалу объективной науки, к которому она стреми- лась много веков. Однако в данном случае, как и в других анало- гичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики. Это направление появилось в американской науке в 60-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основ- ном как к способности научаться путем проб и ошибок. Тот факт, что попытки пересмотреть такую интерпретацию когнитивных процессов Толменом не нашли отклика в 40-50-е годы, доказывает, что в то время методология бихевиоризма еще себя не исчерпала, а сама эта школа еще плодотворно развивалась (достаточно вспом- нить теории Скиннера, Бандуры, Долларда, о которых говорилось выше). Но к 60-м годам ситуация изменилась, стало ясно (особенно для психологии США), что невозможно и непродуктивно игнори- ровать сознание и выводить его из предмета психологии. Так появилась последняя в XX в. психологическая школа. Хотя ее возникновение порождено скорее общим направлением и логи- кой развития психологии, чем открытиями конкретных ученых, тем не менее можно говорить о деятельности двух психологов, в наибольшей степени способствовавшей возникновению нового направления. Д.Миллер (р. 1920) создал первый научный Центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов. У.Найссер (р. 1928) выпус- тил в 1967 г. книгу ≪ Когнитивная психология≫, в которой изло- жил основные положения этого направления. В 1960 г. при Гарвардском университете Миллер и Брунер соз- дали Центр когнитивных исследований. Противопоставляя свои работы все еще превалировавшим в тот период бихевиоральным исследованиям, в Центре изучали разнообразные познавательные процессы - восприятие, память, мышление, речь, в том числе про- водили анализ их генезиса. Именно генетический аспект, позна- ния, как было показано выше, и стал ведущим для Брунера. Для Миллера и других когнитивистов приоритетной остава- лась ориентация на анализ функционирования уже сформирован- ных процессов и их структурный анализ. Параллельно начались работы по изучению искусственного интеллекта, причем в неко- торых случаях упрощение моделей шло в ущерб анализу когни- тивной системы человека. Осознанию своего предмета и метода когнитивная психология обязана Найссеру и его книге, о которой уже упоминалось выше. Он, так же как и Пиаже, доказывал решающую роль познаватель- ного компонента в структуре психики, в деятельности людей. Очертив основной круг проблем нового направления, Найссер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего ис- пользования. Он предположил, что когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации. Для объяснения сути про- исходящих процессов им были предложены такие термины, как ≪ иконическая память≫, ≪ эхоическая память≫, ≪ преднастроечные про- цессы≫, ≪ фигуративный синтез≫, и разработаны методы их изу- чения - визуальный поиск и селективное наблюдение. Первоначально он также занимался исследованием ≪ искусствен- ного интеллекта≫, однако затем отошел от этих работ и критико- вал некоторых своих коллег за чрезмерное внимание к искусст- венному интеллекту, сужающее эффективность когнитивной пси- хологии. Эта позиция Найссера была подкреплена материалами, полученными им при изучении экологии восприятия. Он пришел к выводу о том, что при изучении искусственных моделей перера- ботки информации (например, деятельности оператора) недооце- нивается обилие информационных стимулов, которые получает человек в естественных информационно насыщенных условиях. Эти мысли Найссера получили отражение в его новой книге ≪ Познание и реальность≫ (1976). Высказанные в ней теоретиче- ские соображения были подкреплены проведенными им экспери- ментами (например, при изучении разделенного и селективного внимания). Метафора компьютера, которая, как упоминалось, очень рас- пространена в этом подходе, легла в основу работ, в которых компьютерные программы служат моделью для понимания про- цессов обработки информации человеком. Положительным здесь является тот факт, что интеллект не рассматривается как набор последовательных, часто малосвязанных этапов или ступеней пе- реработки информации, как это было в традиционной психоло- гии, в которой считалось, что вслед за ощущением идет воспри- ятие, затем память, мышление и т. д. В новом подходе рассматри- вается комплексная система, имеющая сложную структуру, а ие- рархия построена на типах переработки информации и зависит от стоящих задач. Многочисленные исследования, проводимые учеными в рам- ках нового направления, были направлены на изучение этой струк- туры и ее деятельности в разных ситуациях. Среди их работ не- обходимо отметить изучение тех преобразований, которые про- исходят с сенсорной информацией с момента ее попадания на рецептор и до получения ответной реакции. При этом были по- лучены данные, доказывающие, что сенсорная чувствительность является непрерывной функцией и не существует порога в собст- венном смысле этого слова, так как порог обнаружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Указанная теория ин- формации, которая повлияла на все дальнейшие работы по ког- нитивной психологии, также была первоначально сформулирована на основе данных, полученных при изучении восприятия. Ведущий вклад в ее разработку внес К. Шеннон, который создал матема- тическую модель универсальной системы коммуникаций, объяс- няющую механизмы идентификации различных сигналов. При изучении моделей, обеспечивающих способность человека распознавать сигналы внешнего мира, ученые опирались на данные гештальтпсихологии, которые были подтверждены на новом уров- не анализа процесса восприятия. Эти работы перекликаются с трудами отечественных ученых А. В. Запорожца и Л. А. Венгера, изучавших роль сенсорных эталонов при восприятии окружаю- щего. В результате исследований были выделены структурные состав- ляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти, как кратковременная и долговременная. При этом в экспериментах Д. Сперлинга, изменившего методику Найссера по изучению икони- ческой памяти, было показано, что объем кратковременной памяти практически не ограничен. Работы Бродбента, Нормана и других ученых показали, что своеобразным фильтром, отбирающим нуж- ные в данный момент сигналы, является внимание, которое приоб- рело совершенно новую трактовку в когнитивной психологии. Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к которому в когнитивной психологии существенно отличается не только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть про- граммы переработки информации, которая включается уже на пер- вых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания долговременной памяти, так же как избирательной реакции чело- века при одновременной конфликтной подаче информации (напри- мер, в правое ухо - одна информация, а в левое - другая), раскры- вает роль неосознаваемой переработки. При этом речь идет о том, что из бесчисленного количества информации, получаемой в еди- ницу времени, когнитивная система отбирает и доводит до созна- ния лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Такая же селекция происходит при переводе информации в долго- временную память. С этой точки зрения некоторые ученые счита- ют, что практически все сигналы, все воздействия внешней среды запечатлеваются в нашей психике, однако не все они осознаются в данный момент, а некоторые не осознаются никогда в виду своей малой интенсивности и незначительности для жизнедеятельности, но никак не в силу своей асоциальности или несовместимости с мо- ралью, как считал Фрейд. Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упо- мянуть о теории личностных конструктов Г. Келли (1905-1967). Эта теория, хотя и стоит особняком, по своей сути близка к основным положениям когнитивной психологии. Точка зрения Келли, кото- рый рассматривал человека как исследователя, стремящегося по- нять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во многом стимулировала интерес когнитивной психологии к про- цессу осознания и переработки людьми информации о своем мире. Келли сформулировал свои идеи в конце 50-х годов, предвосхи- тив почти на 10 лет появление работ Найссера и Миллера. После получения в 1931 г. в Эдинбургском университете докторского ди- плома он начал свою преподавательскую деятельность, совмещая ее с психотерапией. Особенно плодотворными для него оказались последние годы, проведенные в университете Брандейс, где он по- лучил возможность отдавать больше времени своим исследованиям. В основе его теории лежит понятие конструктивного альтер- нативизма, исходя из которого Келли доказывал, что каждое со- бытие осмысливается и интерпретируется разными людьми по- разному, так как каждый человек обладает уникальной системой конструктов (схем). Конструкты имеют определенные свойства (диапазон применимости, проницаемость и т.д.), на основании сочетаний которых Келли выделил разные типы личностных кон- структов. Говоря о том, что ≪ А - это то, что человек объясняет как А≫, он утверждал, что не существует такой вещи, относитель- но которой не может быть нескольких мнений. Разница во мнени- ях объясняется разными схемами (конструктами), которыми опе- рирует человек. Таким образом, ведущими в деятельности лично- сти являются именно интеллектуальные процессы. Утверждая, что каждый человек - исследователь, Келли, конеч- но, не отождествлял эту деятельность с реальными исследованиями ученых. Речь шла о том, что люди постоянно строят свой образ реальности при помощи индивидуальной системы категориальных шкал - личностных конструктов. На основании этого образа стро- ятся гипотезы о будущих событиях. В том случае, если гипотеза не подтверждается, человек в большей или меньшей степени пере- страивает свою систему конструктов с тем, чтобы повысить адек- ватность следующих прогнозов. Иными словами, в отличие от пси- хоаналитиков, утверждающих, что люди ориентированы на прош- лое, или от Рождерса, говорившего о настоящем, Келли подчерки- вал, что наибольшее значение для человека имеет будущее. Утверждая, что личность тождественна тем личностным кон- структам, которые использует данный человек, Келли полагал, что таким образом устраняется необходимость в дополнительном объ- яснении причин его поступков, так как ведущим мотивом является именно стремление к прогнозированию будущего. Основной постулат теории Келли гласит, что психическая дея- тельность определяется тем, как человек прогнозирует (конструи- рует) будущие события, т. е. его мысли и поступки направлены на прогноз ситуации. При этом Келли подчеркивал, что необходим целостный подход к человеку, а не анализ отдельных действий или переживаний. Из этого постулата им было сделано 11 выводов, которые объясняют, каким образом функционирует система кон- структов, как она изменяется и изменяет социальную ситуацию вокруг человека. Конструкты человека организованы в определенную иерархи- ческую систему, которая не является жесткой, так как изменяются не только отношения доминирования-подчинения, но и сами кон- структы. На основании этих положений Келли разработал мето- дический принцип репертуарных решеток. Им и его последовате- 413 лями было создано большое число методик диагностики особен- ностей индивидуального конструирования субъектом реальности, а также психотерапевтический метод фиксированных ролей. * * * В последнее время когнитивная психология, как и другие шко- лы, все больше ориентируется на достижения смежных направле- ний. В современной (особенно европейской) вариации когнитивной психологии распространенными стали символический и коннекцио- нальный подходы. Символический подход рассматривает преиму- щественно способы оперирования символами как единицами ин- формации (например, в речи), а коннекционализм изучает виды взаимосвязи элементов в когнитивной системе. Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в работы по возрастной психологии, психологии эмоций и личности (особенно труды Келли). В социальной психологии все большее распространение получает изучение социальных когниций и их роли в межгрупповом взаимодействии, о чем упоминалось выше. Работы Найссера и других ученых способствовали появлению большого числа исследований по экологии восприятия. Можно утверждать, что эти труды, так же как и исследования Гибсона, привели к тому, что экологический подход является в настоящее время одним из наиболее распространенных направлений в современной психоло- гии, реальной альтернативой информационному подходу во мно- гих сферах когнитивной психологии.__ |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 1146; Нарушение авторского права страницы