Проблема цели, результатов и эффектов технологий воспитания.

В дидактике полезность технологического подхода к действиям учителя, направленным на формирование знаний и учебных навыков и умений, - признана. Сложнее перенести технологические подходы в сферу ВОСПИТАНИЯ.

Первая трудность связана с важностью для воспитания различения результатов и эффектов. Любая педагогическая деятельность кроме своего результата (достижения поставленных целей), имеет в итоге некоторые другие эффекты: незапланированные изменения отношений к учителю, предмету, или изменения в отношениях ребят, и т.д., и для воспитания подобные эффекты более значимы, чем для обучения (где формируются конкретные знания и умения).

Вторая трудность связана с проблемой целей воспитания. Их однозначно и конкретно определить весьма сложно, т.к. результаты воспитания отсрочены во времени, и не всегда можно сказать, что они являются именно результатом воспитательных воздействий, а не иных факторов. Поэтому без прояснения вопроса о целях воспитания невозможно говорить о воспитательных технологиях.

Вспомним общепедагогическое понимание ЦЕЛЕЙ: Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание. Это будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает (либо это не воспитание). Целям подчиняется всё: содержание, методы, формы, организация. Поэтому, проблема целей в педагогике – одна из основных. Цель выражает общую направленность, целеустремлённость воспитания. На практике цель выступает как система конкретных задач.

Цель и задачи соотносятся как целое и часть, как система и её компоненты. Поэтому справедливо будет сказать, что цель воспитания – это система решаемых воспитательных задач. Однако, если задач, определяемых целью воспитания, обычно много, то цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы, - всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и тоже время воспитание стремилось к различным целям.

Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни воспитательные системы от других. История педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем. Цели воспитания всегда имели и имеют конкретно-исторический характер.

Методологически цель определяют как идеал, некий образ, который имеется в голове организатора воспитательного процесса в начале его конструирования.

Основные факторы, определяющие цели воспитания : - идеология и политика государства; - требования господствующего класса; -потребности развития общества; способ производства; - темпы социального и научно-технического прогресса; -уровень развития педагогической науки и практики; -возможности учебно-воспитательных заведений.

Сегодня в основе целеполагания принято иметь в виду (источники целеполагания):

1)Общечеловеческие ценности: -истина; отказ от монопольной идеологии; -жизнь человека, природы; милосердие; формирование гуманистического мировоззрения; -мировая культура; -свобода и права личности; формирование способности выбора, самообразование и самовоспитания; -общение и сотрудничество; и др;

2)Общенациональные ценности: -Россия: восстановление и процветание; -патриотизм: материально обеспеченная, граждански достойная и духовно богатая жизнь (а не могущество державы). Вхождение России в мировую европейскую цивилизацию и культуру.Формирование гражданского мировоззрения; -история и культура России как ценность воспитания; -социальная компетентность; и др.;

3)Местные ценности: например, казачество.

4)Ценности профессионального характера (в старших классах)

5)Традиционные ценности школы. В каждой школе – своя специфическая система ценностей. Она определяет лицо школы.

6)Личные ценности и воспитательные цели преподавателей.Это – сфера наибольшей свободы, разнообразия и гибкости.

Цель – есть не любой образ будущего, на непременно – образ желаемого и реального будущего, достижению которого должна быть подчинена деятельность преподавателя во взаимодействии с педагогическим коллективом. Таким образом, исходя из того, что ЦЕЛЬ есть: - планируемый результат деятельности, и- -желаемый результат деятельности, ЦЕЛЬ есть основной элемент ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цели воспитания – многоуровневы: 1 уровень понимания: ЦВ –это общие ценностные устремления (ориентации), выражающие общественные, жизненные, педагогические идеалы педагога-воспитателя, педколлектива, общества. 2 уровень понимания: ЦВ- это цели деятельности воспитателя, состоящие из: 1)-результативных целей (желаемые изменения в школьниках в результате педагогической деятельности); и- 2)-процессуальных целей (желаемые качества самого воспитательного процесса). Нас прежде всего будут интересовать результативные цели, т.к. применительно к технологиям, результат должен быть гарантированным, а значит- равным поставленным целям, диагностируемым

Что же в этом случае можно считать конкретными, гарантированными целями воспитательных технологий? Исследователи высказывают предположения: а)-формирование поведения? б)-формирование черт личности? в)- развитие глубинных качеств личности? г)- создание условий для развития личности? Что из всего этого можно формировать гарантировано, т.е. технологично?

Вслед за Поляковым Сергеем Даниловичем, рассмотрим разные взгляды:

А) В качестве целей могут быть представления педагога о желаемых качествах поведения ученика. Здесь можно увидеть результат (факты вежливости, организованности, дисциплинированности…). Их можно реально, т.е. технологично, - формировать… Но уж очень не хочется соглашаться с тем, что воспитательные технологии призваны лишь формировать поведение (как то слишком мелко и примитивно).

Б) В качестве целей могут быть представления педагога о желаемых чертах личности ученика (честности, порядочности, заботливости, и пр.). Чаще всего именно так формулируются общие цели воспитания. Но применительно к технологиям, подобные цели малоприменимы, т.к. сложно продиагностировать развитость тех или иных черт личности; метод экспертов- не надёжен; невозможно также определить соотношение вкладов природы человека (нервной системы, биологической конституции), его биографии (событий детства), социального окружения (неорганизованные педагогом отношения и воздействия), и – собственно педагогического вклада, т.е. воспитательных технологичных усилий педагога. Кроме этого, - наивно желать воспитать у всех учащихся определённые одинаковые черты и качества личности, так как здесь весьма значительна роль природы, биографии и социума. Поэтому весьма сомнительно говорить о технологичности воспитания тех или иных качеств личности.

В) В качестве целей могут быть представления педагога о желаемых глубинных характеристиках личности: образе «Я», базовых потребностях, способностях, и т.п. Всё это- безусловная ценность, но трудно поддаётся технологизации.

Г) Тубельский А.Н. (директор московской школы, д-р пед.наук) считает, что целями воспитательных технологий НЕ могут быть изменения каких-либо качеств личности воспитанника, т.к. каждый- уникален, и это не этично. Цели воспитательных технологий должны быть ориентированы на изменение характеристик деятельности, общения и поведения в воспитательном пространстве школы (т.е. на ИЗМЕНЕНИЕ УСЛОВИЙ). Только в этом случае их можно технологично формировать и отслеживать результаты.

Подход Тубельского А.Н. позволяет реалистично, конкретно и ясно вернуться к проблеме ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ. Он считает, что в качестве цели мы должны стремиться формировать не качества личности, а УСЛОВИЯ, в которых живёт и развивается школьник ( под условиями понимается характер деятельности, общения, отношений, поведения, и пр.). Только к ним и применимы технологические приёмы. Таким образом, отвечая на вопрос: что же может быть ЦЕЛЬЮ воспитательных технологий: а)-формирование поведения? б)-формирование черт личности? в)- развитие глубинных качеств личности? г)- создание условий для развития личности?

Поляков С.Д. утверждает, что целью воспитательных технологий должно быть технологичное создание условий для развития личности и коллектива. А изменение качеств личности мы получим в качестве эффектов такого целенаправленного создания условий. Например: технологично формируем творческую атмосферу, а в качестве эффектов получаем качества доброжелательности, ответственности, дружелюбия, и пр. Вывод Полякова С.Д.: технологично можно достигать только цели воспитания, касающиеся условий, вмещающих в себя характеристики деятельности, общения, поведения учащихся. Только к ним можно выстроить технологичную цепочку: *цели, - *адекватные средства и правила их использования, - *гарантированные результаты.

Итак, признаки технологий воспитания:

- *конкретность целей (целенаправленность),

- *алгоритмичность способа(ов) действий, - *соответствие способа действий- целям,

- *наличие средств и способов фиксации результата,

- *возможность повторения.

Кроме этого, технологии воспитания должны включать в себя: - *относительно массовые, известные способы работы; -* в них (в способах) должна быть некая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании; -* в них должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

Исходя из этого, Поляков С.Д. выделяет следующие технологии воспитания:

1) Шоу-технологии (конкурсы, соревнования, КВН, и пр.).

2) Технологию коллективных творческих дел (КТД).

3) Технологию тренингов общения.

4) Технологию групповой проблемной работы (дискуссии, ситуации и пр.)

5) Технологию «информационного зеркала».

6) Технологию индивидуального диалога «педагог-воспитанник».

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: