Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний

 

Параметр	Количественная характеристика, балл
Слабая	Умеренная	Сильная
10-11 л.
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой	0-7	8-22	более 22
Степень дифференцированности Притязаний	0-4	5-19	более 19
Степень дифференцированности самооценки	0-5	6-20	более 20
12-14 л.
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой	0-10	11-25	более 25
Степень дифференцированности притязаний	0-9	10-23	более 23
Степень дифференцированности самооценки	0-12	13-25	более 25
15-16л.
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой	0-8	9-26	более 26
Степень дифференцированности притязаний	0-11	12-26	более 26
Степень дифференцированности самооценки	0-11	12-25	более 25

 

 

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях и прилагают значительные целенаправленные усилия по достижению этих целей.

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) " закрыт" для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире - конструктивному личностному развитию.

 

В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.

 

Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания . Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать особенности поведения школьников в ходе эксперимента.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что " работа глупая", " я не обязан этого делать", отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные, не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности‑ вызванной столкновением конфликтных тенденций - сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить " не так", " показаться глупее, чем есть", " хуже других" и т.п.

Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым в тоже время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.

 

Проведение беседы. Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнена индивидуальной беседой со школьником. После индивидуального выполнения работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, после фронтального проведения беседа обычно проводится после обработки результатов.

При проведении беседы необходимо выполнять основные требования к экспериментальной беседе:

Ø внимательно слушать школьника;

Ø выдерживать паузу, не торопить школьника;

Ø - в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер? ) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник и т.п.);

Ø задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;

Ø не подсказывать " забытых" слов, выражений;

Ø задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;

Ø держаться свободно, без напряжения;

Ø регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с указанными характеристиками речи школьника;

Ø не давать оценочных суждений, как вербальных, так и невербальных;

Ø эмоционально поддерживая школьника не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его отвех,

Ø общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.

 

ШКАЛА ОЦЕНКИ СВОЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

 

Предлагаемая методика разработана С.Хартер (Harter S., 1981) и предназначена для изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста. Для отечественной выборке методика адаптирована Н.С.Чернышевой (1997).

Шкала С.Хартер позволяет выявить оценку детьми собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни: учебной деятельности, общении со сверстниками, занятиях спортом и подвижных играх, а также общий уровень самопринятия.

 

Экспериментальный материал

Бланк методики

 

пп	Утверждение	Оценка	Утверждение
Всегда Верно	Воз-можно	Воз-можно	Всегда верно
1.	Дети, которым хорошую оценку получить легко					Дети, которым хорошую оценку получить трудно
2.	Дети, которым трудно найти друга, у них мало друзей					Дети, у которых много друзей
3.	Дети, которые умеют и любят играть в различные игры					Дети, которые играют не во все игры
4.	Дети, очень не уверенные в себе					Дети, которые всегда уверены в себе
5.	Дети, у которых в школе бывают неприятности					Дети, у которых в школе все хорошо
6.	Дети, с которыми все хотят играть					Дети, с которыми играют только близкие друзья
7.	Дети, которые плохо играют, зато получают хорошие оценки					Дети, которые не очень хорошо учатся, но хорошо играют
8.	Дети, которые всегда поступают правильно					Дети, которые иногда ошибаются
9.	Находчивые и быстрые дети					Дети, которым надо подумать, чтобы найти правильный ответ
10.	Дети, которые нравятся не всем, а тем, кто их близко знает					Дети, которые нравятся всем
11.	Дети, которые любят новые игры					Дети, которые любят известные, хорошо знакомые игры
12.	Дети, которые иногда плохо себя ведут					Дети, которые всегда ведут себя хорошо
13.	Дети, которые на уроке правильно выполняют задания					Дети, которые не сразу правильно выполняют работу в классе
14.	Дети, которые любят играть со всеми вместе					Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне
15.	Дети, которые плохо, медленно бегают					Дети, которые быстро бегают
16.	Дети, которым часто делают замечания по поведению					Дети, которых часто хвалят за хорошее поведение
17.	Дети, которые быстро выполняют домашнее задание					Дети, которые долго выполняют домашнюю работу
18.	Дети, с которыми трудно подружиться					Дети, с которыми можно сразу подружиться
19.	Дети, которых сразу выбирают в команду для игр					Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры
20.	Дети, которым часто говорят, что они хорошие					Дети, которым редко говорят, что они хорошие
21.	Дети, которые забывают изученный материал					Дети, которые хорошо помнят, что они изучали
22.	Дети, которые сами предлагают, в какую игру играть					Дети, которым предлагают, в какую игру играть
23.	Дети, которым больше нравится смотреть, как играют другие					Дети, которым хочется играть, а не наблюдать за игрой других
24.	Дети, которые все делают замечательно, у них все получается					Дети, у которых бывают неудачи
25.	Дети, которые быстро понимают, что они прочитали					Дети, которые не всегда понимают прочитанный текст
26.	Дети, которые не любят играть со всеми					Дети, которые охотно играют со всеми
27.	Дети, которые любят выполнять поручения учителя					Дети, которым не нравятся поручения учителя
28.	Дети, которые хотят быть такими, как все					Дети, которые хотят быть непохожими на других

 

Порядок проведения

Методика проводится индивидуально. Экспериментатор зачитывает ребенку пару утверждений и просит выбрать, какое из них ему ближе, больше подходит для него. После этого экспериментатор уточняет, является ли выбранный ответ правильным в любой ситуации («единственно правильный» ответ), или он возможен лишь в некоторых случаях («возможный» ответ). В соответствии с этим в бланке ответов отмечается одна из цифр.

Понимание ребенком инструкции проверяется на первой паре утверждений.

Обследование занимает 12-35 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

 

Обработка результатов

Методика включает четыре субшкалы, с помощью которых выявляются:

1. Познавательная компетентность – учебная активность и усвоение знаний: легкость получения хорошей оценки («Дети, которым хорошую оценку получить легко» - «Дети, которым хорошую оценку получить трудно»), находчивость в отыскании ответа, быстрота понимания прочитанного (пп.: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25).

2. Компетентность в общении со сверстниками – успешность взаимодействия с ровесниками: количество друзей, популярность среди сверстников («Дети, с которыми все хотят играть» - «Дети, с которыми играют только близкие друзья»), умение нравиться окружающим (пп.: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26).

3. Компетентность во внеурочной деятельности - школьные, но не учебные дела: любознательность в выборе игр, выбор в команду для игры («Дети, которых сразу выбирают в команду для игры» - «Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры»), умение быстро бегать (пп.: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27).

4. Общее самоприятие - особенности и степень самоприятия ребенка: уверенность в себе, правильность поведения, стремление быть непохожим на других («Дети, которые хотят быть такими, как все» - «Дети, которые хотят быть непохожими на других») (пп.: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28).

На каждую субшкалу приходится по семь заданий, т.е. всего 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень компетентности, другая половина – низкий. Испытуемый должен выбрать одно из двух утверждений как наиболее близкое ему. После выбора он уточняет, является ли для него такой ответ правильным в любой ситуации, или он возможен лишь в некоторых случаях.

В случае выбора «единственно правильного» ответа за максимально неблагоприятный вариант дается 1 балл, за максимально благоприятный – 4 балла. В случае выбора «возможного» ответа при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном – 3 балла.

 

Оценка результатов

По каждой шкале самооценка ребенка оценивается следующим образом:

Ø 7-10 – низкая самооценка

Ø 11- 14 - средне-низкая самооценка

Ø 15-19 - средняя самооценка

Ø 20-23 - средне-высокая

Ø 24-28 – высокая самооценка.

 

Для целей мониторинга используется суммарная оценка по субшкалам. Соответственно данные могут располагаться в интервале от 28 до 112.

 

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: