Педагогические условия развития познавательной мотивации

неуспевающих учащихся

Факторы	Условия
Уровень сложности и новизны задачи	Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников и гарантировать им успех не менее чем на 50%
Возможность проявления самостоятельности	Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений
Методы побуждения к достижениям	Методы побуждения к деятельности не должны носить слишком жесткий, ограничивающий автономность и самостоятельность учащихся характер
Методы оценки результатов деятельности	˗ Учащиеся должны знать, каких результатов ждет от них учитель и по каким показателям будет оцениваться их деятельность ˗ Система контроля должна обеспечивать объективное выявление результатов деятельности ˗ Оценка деятельности должна быть справедливой и объективной. Все учащиеся, имеющие одинаковые результаты, должны одинаково оцениваться учителем ˗ Оценка ученика должна зависеть только от результатов его учебной деятельности и ни от чего другого
Условия состязательности	Должна быть состязательность учащихся с примерно равными возможностями
Наличие возможностей для достижения успешных результатов	Должны иметься все необходимые условия для учеником положительных результатов: их достижение не должно требовать от школьников чрезмерного напряжения и приводить к перегрузкам
Личный пример и ролевая позиция значимых взрослых	Учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов учеников
Близкие и отдаленные последствия достижения успеха	˗ Любые, пусть даже самые незначительные достижения должны поощряться учителем ˗ Методы поощрения должны превалировать над методами наказания.
Степень удовлетворенности первичных потребностей	Учителем должны создаваться такие условия, при которых потребность в достижении более высокого уровня знаний становится для учащихся более актуальной, чем все другие, например, получение вознаграждения или избегание неудачи

 

Способы профилактики неуспеваемости

Компоненты процесса обучения	Акценты в обучении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	˗ Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. ˗ Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в уставных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. ˗ Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. ˗ По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	˗ Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. ˗ Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. ˗ Применять средства поддержания интереса к усвоению материала. ˗ Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	˗ Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. ˗ Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. ˗ Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. ˗ Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса	˗ Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. ˗ Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. ˗ Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. ˗ Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку (особенно слабоуспевающих учеников).

 

 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	˗ Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. ˗ Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. ˗ Предложения учащимся примерного плана ответа. ˗ Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. ˗ Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	˗ Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. ˗ Более частое обращение в слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. ˗ Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. ˗ Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке	˗ к их оформлении. ˗ Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. ˗ Разбивка заданий на дозы, выделение в сложных заданиях ряда простых. ˗ Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. ˗ Напоминание приема и способа выполнения задания. ˗ Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. ˗ Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. ˗ Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требования Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
При организации самостоятельной работы	˗ Выбор групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. ˗ Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. ˗ Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

 

 

Технологическая карта

педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

 

Вид работы	Когда?	Зачем?	Что?	Как?
Работа на уроке	При выявлении стадии развития, на которой находится ученик, определении его ближайшего развития. Регулярно устанавливать, как учащийся осваивает предмет, фиксировать результаты, диагностировать	Для предотвращения отставания в умственном развитии, для своевременного усвоения предмета.	Создание микроклимата в классе. Алгоритмизация действий. Предотвращение пробелов в знаниях, связанных с пропусками. Удержание интереса. Формирование мотивации к обучению.	Контрольная карта. Включать в работу фронтальный опрос. 3Работа в группах, подготовительные консультации, уроки коррекции знаний. Опорные конспекты. Памятки по предметам. Карточки, работа в парах.
Внеурочная деятельность	При возникновении затруднений: В изучении нового материала. При выявлении пробелов в знаниях.	Для: Предупреждение неуспеваемости. Ликвидация выявленных пробелов в знаниях. Формирование мотивации, интереса к учебе.	Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими учащимися	Индивидуальные и групповые консультации. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки, инструкции, помощь сильных учеников). Участие в предметных кружках, творческие задания.

 

Пример диагностической карты неуспевающего учащегося

1. Фамилия, имя, отчество ученика.
2. Класс.
3. По каким предметам не успевает.
4. Поведение ученика.
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.

 

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: