ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБЪЕКТАМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

 

Характеристика субъективного отношения детей к природе в дошкольном возрасте

 

Субъективные отношения представляют собой основу субъективного мира личности. Объективные отношения личности с миром обусловливают характер ее предпочтений в различных сферах и через них влияют на все поведение в целом. Под субъективным отношением понимается «субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение» [55, 51].

Сущность субъективного отношения можно представить с помощью следующей модели. На исходном этапе существуют: потребность личности, объект или явление мира, та или иная объективная связь между ними. Затем объективная связь получает свое субъективное отражение во внутреннем мире, в результате чего объективное в своей основе отношение приобретает характер субъективного отношения личности.

Каждое субъективное отношение личности может быть охарактеризовано с помощью целого ряда параметров. Базовые параметры: модальность, устойчивость, широта, интенсивность. Параметры второго порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, сознательность……

 

Таким образом, проанализировав исследования, касающиеся проблемы формирования субъективного отношения к природе, мы можем сделать вывод о том, что субъективное отношение – это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение. Оно характеризуется рядом параметров: базовых (модальность, устойчивость, широта, интенсивность); параметров второго порядка (эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, сознательность). Существует несколько типов субъективного отношения к природе: перцептивно-аффективный объектно-непрагматический; когнитивный субъектно-непрагматический; когнитивный субъектно-прагматический; практический объектно-прагматический; практический субъектно-прагматический; поступочный субъектно-непрагматический.

В основе механизма формирования субъективного отношения к природе у дошкольников лежит воздействие естественных релизеров природных объектов, которые могут быть визуальными, тактильными, обонятельно-вкусовыми, поведенческими. Если воздействие релизеров вызывает положительно окрашенное ощущение, то в дальнейшем формируется положительное отношение к природе.

 

Проектная деятельность как форма организации педагогического процесса в ДОУ

 

В этимологическом словаре слово «проект» в переводе с латыни обозначает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В настоящее время в педагогических исследованиях «проект» – это «метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей» [6, 11].

Под проектом также понимается «самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат» [22, 22]. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое……….

 

Таким образом, проектная деятельность в детском саду – это такая форма организации педагогического процесса в ДОО, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В настоящее время проекты классифицируются: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации. Проектная деятельность позволяет формировать личностные качества ребёнка: умение работать в коллективе, достигать договорённости, оказывать помощь участникам деятельности - обучать партнёров, делиться собственным опытом со сверстниками; умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

 

Педагогические условия использования проектной деятельности как средства формирования положительного отношения детей старшего дошкольного возраста к объектам живой природы

 

Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребёнка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому в проектной деятельности важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Экологическое воспитание дошкольника – это и есть познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимодействии со средой обитания и формирование на этой основе положительного отношения к природным объектам.

Анализ теоретико-методологических исследований по данной проблеме позволил выявить нам ряд педагогических условий, при которых использование проектной деятельности в формировании у старших дошкольников положительного отношения к объектам живой природы будет более эффективно.

Во-первых, тематика проектов должна отражать особенности времени года и жизнедеятельности разнообразных живых объектов. Так, Ж.А. Сафонова, указывает, что проекты необходимо реализовывать по различным объектам живой природы- – животные, растения, грибы, человек, с тем, чтобы показать живую природу во всем ее многообразии [41, 1]……

Во – вторых, в ходе проектной деятельности важно создать возможность для непосредственного контакта детей с живыми объектами природы и использования различных форм взаимодействия с ними…..

В-третьих, в ходе проектной деятельности должны использоваться методы и средства, побуждающие к эмоциональному отношению к живым объектам. К таким методам относятся: упражнения на развитие зрительного и слухового восприятия, эстетически воспитывающие ситуации, природоохранные мероприятия и т.д. …..

 

Таким образом, педагогическими условиями формирования положительного отношения к объектам живой природы являются: возможность для непосредственного контакта с живыми объектами природы и использование различных форм взаимодействия с ними, отражение в тематике проектов особенностей времени года и жизнедеятельности разнообразных живых объектов, использование методов и средств, побуждающих к эмоциональному отношению к живым объектам.

 

Выводы по 1 главе

Субъективное отношение – это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение. Существует несколько типов субъективного отношения к природе: перцептивно-аффективный объектно-непрагматический; когнитивный субъектно-непрагматический; когнитивный субъектно-прагматический; практический объектно-прагматический; практический субъектно-прагматический; поступочный субъектно-непрагматический. В дошкольном возрасте преобладает когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе.

Проектная деятельность в детском саду – это такая форма организации педагогического процесса в ДОО, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В настоящее время проекты классифицируются: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Использование проектной деятельности в качестве средства формирования положительного отношения к объектам живой природы эффективно, если в ходе проектной деятельности имеется возможность для непосредственного контакта с живыми объектами природы и используются различные формы взаимодействия с ними; тематика проектов отражает особенности времени года и жизнедеятельности разнообразных живых объектов; в ходе проектной деятельности используются методы и средства, побуждающие к эмоциональному отношению к живым объектам.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: