Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.

Методические приемы усиливают возможности метода и вне метода теряют своё значение.

Методические приемы классифицируют:

1.Организационные приемы.

Действия учителя, направление внимания, восприятия и т.д.

2. Технические приемы.

Подготовка лабораторного оборудования, составление карточек-инструкций, расчерчивание таблиц, фиксация результатов работы.

3. Логические приемы.

Развивают мыслительную деятельность учащихся. Ставится цель, выявляется проблема, дети учатся сравнивать, анализировать.

Словесные методы обучения.

Для беседы:

К организационным будет относится составление плана и ответы на вопросы плана, подготовка вопросов отвечающему и т.д.

Для метода рассказ: логическими приемы будут – постановка проблемных вопросов, выявление существенных признаков объектов.

Технические приемы при работе с книгой: составление плана статьи, запись терминов в словарь.

Для наглядных методов обучения.

Организационными будут помещение предмета для его изучения, использование экрана.

При демонстрации учебных пособий – постановка учебной задачи, анализ результатов опыта и т.д.

Вопрос 46.Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

Методика повторения выполняет важные образова­тельные и развивающие функции:

1. закрепляет и систематизирует знания,

2. развивает умственные и духовные силы ребенка,

3. формирует. навыки учебного труда,

4. позволяет учителю получить обратную связь об усвоении материала,

5. устанавливается связь предыдущего учебного материала с последующим, что в итоге обеспечивает вос­приятие его ребенком как некоторой целостной структуры.

Традиционно повторение проводится в начале урока —7 мин, лишь в исключительных случаях он может продолжаться до 15 мин. два вида повторения: устное и фиксированное. Каждое из них может быть организовано и как фронтальное, и как индивидуальное.

1.При устном фронтальном повторении основным методом является беседа. Она позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно высокую их активность, Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие части, что затруд­няет его обобщение.

 Сущность индивидуального устного повторения заключается в том, что дети на предложенный учителем вопрос или задание дол­жны ответить связным рассказом. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Труднее этот вид повторения и для самого ученика, т. к. требует большой сосредоточенности.

Положительные стороны.

Во-пер­вых, такое повторение положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной логической последова­тельности излагать свои мысли.

Во-вторых, при таком повторении учебный материал представляется в более целостном виде, чем при фронтальном повторении, что облегчает его обобщение. Учебный материал, предназначенный для повто­рения, разбивается на 2—3 или 4 законченные части. К каждой ча­сти формулируется вопрос или задание. Затем надо дать учащим­ся время на обдумывание содержания ответа. Только после этого конкретный ребенок может быть вызван для ответа. При этом дети могут пользоваться рабочей тетрадью и, по усмотрению учителя, — учебником.

2. фиксирован­ное повторение, которое, как и устное, может быть фронтальным или индивидуальным. При фиксированном повторении дети отвеча­ют на заданные вопросы на листочках бумаги или на доске с помо­щью условных знаков, рисунков, схем. Учащиеся могут что-то под­черкнуть в готовом тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить предметы или явления и т. п. Возможны вопросы и задания, составленные в виде тестов.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: