Общение девочек с девочками , мальчиков с мальчиками и девочек с мальчиками

— Что вам известно о проблемах общения девочек друг с
другом в вашем классе? Какие положительные моменты объе­
диняют их друг с другом? Как вы поощряете это положительное?

— Что вам известно о проблемах общения мальчиков друг
с другом в вашем классе? Какие положительные моменты объе­
диняют их друг с другом? Как вы поощряете это положительное?

 

— Что вам известно о проблемах общения мальчиков с
девочками? Есть ли примеры активной дружбы или активной
вражды между ними? Как это отражается на учебном процессе?

— Что вам нравится в поведении девочек в вашем классе?
Как вы им даете это понять? Что в их поведении вас не устра­
ивает? Как вы им даете это понять?

— Чего бы вы хотели добиться от девочек в отношении их
участия в учебном процессе и их социального поведения на
уроках и на переменах? Какую поддержку вы могли бы им
при этом оказать?

— Что вам нравится в поведении мальчиков в вашем клас­
се? Как вы им даете это понять? Что в их поведении вас не
устраивает? Как вы им даете это понять?

— Чего бы вы хотели добиться от мальчиков в отношении
их участия в учебном процессе и их социального поведения на
уроках и на переменах? Какую поддержку вы могли бы им
при этом оказать?

ВОСПРИЯТИЕ САМОГО СЕБЯ

И ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ДРУГОГО ПОЛА

Дети приобретают новый опыт восприятия самих себя в ро­ли мальчика или девочки, а также представителей другого пола.

Приведенные ниже упражнения мы использовали, разделив класс на две группы (мальчики и девочки), и добились очень хоро­ших результатов. Идеальные условия, если с девочками упраж­нения выполняет женщина-учитель, а с мальчиками — мужчина.

«Что вы думаете о мальчиках ( девочках)? Какие они? »

( продолжительность 20 — 45 минут )

Материал : доска и мел или стенная газета и карандаши; два отдельных помещения.

Мальчики и девочки, находясь в разных помещениях, харак­теризуют сначала себя, затем противоположный пол.

Ответы записываются на доске или в стенной газете. За­тем учитель просит обосновать то или иное утверждение или попытаться объяснить, почему другие придерживаются этого мнения. Какие утверждения верны, а какие нет или верны лишь отчасти? Почему люди иногда говорят вещи, которые не соот­ветствуют действительности?

Важно, чтобы дети выразили и обосновали свой взгляд на оба пола.

Опыт . Данное упражнение мы использовали в одном из четвертых классов, разделив его на две группы — на мальчиков и девочек. Девочки проявили необыкновенную активность, их выступления были страстными и содержательными. Они называ­ли преимущественно положительные качества девочек и отри-

цательные качества мальчиков. Когда они обсуждали утверж­дение «девочки красивее мальчиков», одна из них сказала: «Девочки не всегда красивее мальчиков. Это дело вкуса», дру­гая заявила: «Если бы и вправду не было красивых мальчиков, значит, мы бы не могли в них втрескаться».

Во время дискуссии по поводу высказывания «у девочек сильнее развиты чувства» многие девочки привели примеры, свидетельствующие об обратном, они рассказали о своих от­цах, друзьях или воспитателях, которые открыто выражали свои чувства, например, плакали.

У мальчиков дискуссия (в то же самое время, в другом по­мещении) шла вяло. Высказывания мальчиков свидетельство­вали, скорее, о негативной самооценке. На заявление одного учащегося: «Мальчики сильнее!» другой, тщедушный, но уве­ренный в себе мальчик, возразил: «А на меня у Боженьки глины не хватило!», третий рассказал, что, когда его сестра, еще маленькой, была тяжело больна и ей делали несколько операций, врач сказал: «Если бы это был мальчик, он, вероят­нее всего, умер бы».

Из всего этого учащимся пришлось сделать вывод, что маль­чики все же не всегда сильнее девочек. Даже через несколько месяцев, при общем подведении итогов игровых уроков, один учащийся вспомнил об этой дискуссии и признался, что она ему очень понравилась, «потому что все говорили и никто не задирал носа».

«Примеры»

( продолжительность около 30 минут )

Девочки и мальчики выполняют это упражнение отдельно, в разных помещениях. Обсудите с ними вначале, что такое при­мер, образец. Назовите свой собственный (однополый с вами) образец и объясните, почему он является для вас примером для подражания.

Спросите девочек, кто для них является образцом. Что де­вочкам особенно нравится в этих женщинах? Насколько они соответствуют традиционному представлению о том, какой должна быть женщина? Знают ли они женщин, для которых, например, профессия не менее или даже более важна, чем семья? Что они об этом думают?

Спросите мальчиков, кто для них является образцом. Что мальчикам особенно нравится в этих мужчинах? Насколько они соответствуют традиционному представлению о том, ка-

ким должен быть мужчина? Знают ли они мужчин, для которых, например, профессия не менее или даже более важна, чем семья? Что они об этом думают?

АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТОМ, КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ ЖЕНЩИНА И КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ МУЖЧИНА, И РАЗВИТИЕ ГИБКОГО ПОДХОДА К ЭТИМ ВОПРОСАМ

Ниже речь пойдет о пересмотре традиционных представ­лений о роли мужчины и женщины в школе, семье и в обще­стве. Дети сравнивают эти представления со своим собствен­ным опытом и вырабатывают гибкий подход к этим вопросам.

Многие из приведенных здесь упражнений проводятся в форме «брейнстоминга», преимущество которого заключается в том, что дети могут делать ни к чему не обязывающие их заявления, которые необязательно обосновывать и которые класс затем может обсуждать, не называя никаких конкретных имен. Трудность тут в том, чтобы, обсуждая и анализируя тра­диционные взгляды на мужской и женский пол, на роль девочек и женщин, мальчиков и мужчин, не способствовать так или ина­че их закреплению.

Дети должны, приобретая новый, разнообразный опыт в этой сфере, расширять свои представления о том, какими дол­жны или могут быть мужчины и женщины. Для этого они, разу­меется, должны наблюдать женщин и мужчин не только в их традиционных ролях.

«Во что мы одеваемся? »

Обсудите с учащимися следующие вопросы. Что носят мальчики и девочки? В чем заключаются преимущества и не­достатки тех или иных видов одежды (например: платья краси­вее и удобнее летом, брюки практичнее, но летом в них жарко, юбки неудобны тем, что мальчики имеют скверную привычку их задирать)? Есть ли разница между одеждой мальчиков и одеж­дой девочек? Почему? Должна ли существовать эта разница? Были ли у детей случаи, когда их принимали за мальчика (за девочку)? Как они себя при этом чувствовали?

Вариации . Обсудите эти вопросы сначала отдельно с мальчиками и с девочками, а потом все вместе в классе.

Опыт . Чрезвычайно важно иметь в виду опасность болезнен­ной реакции детей на то, что их принимают за представителя противоположного пола. Их принадлежность к определенному полу является существенной частью их индивидуальности!

Идея упражнения принадлежит Габриеле Штанцель (Штан-цельГ., 1986, с. 140).

«Мальчики ( девочки ) — какие они ? »

( продолжительность около 70 минут , в два этапа )

Материал : бумага и карандаши.

Учащиеся разрабатывают анкету для своих родителей и учителей, цель которой — выяснить представления взрослых о мальчиках и о девочках. После опроса, который проводят ма­лые группы, результаты суммируются и обсуждаются. Соглас­ны ли дети с ответами взрослых? Почему взрослые придержи­ваются того или иного мнения?

Идея упражнения принадлежит Габриеле Штанцель (Штан­цель Г., 1986, с. 141).

«Кто что делает? »

( продолжительность 20 — 30 минут )

Материал : стенная газета и карандаши или фломастеры.

Спросите детей, какие у них в семье имеются постоянные работы (например, приготовление пищи, уборка, забота о детях и т. п.) и запишите ответы в стенную газету. Затем пройдите еще раз весь список, спрашивая, кто у них выполняет данную работу. В чем смысл такого распределения обязанностей? Все ли в семье согласны с ним? Хотел ли бы кто-нибудь из членов семьи что-либо изменить? Известны ли вам семьи, в которых все делается по-другому?

Идея упражнения принадлежит Габриеле Штанцель (Штан-цель Г., 1986, с. 141).

ПОДХОД К КОНФЛИКТАМ

С СЕКСУАЛЬНОЙ ПОДОПЛЕКОЙ

Дети анализируют ситуации вне и внутри школы, в которых они становятся объектом сексуальных выпадов или сами со­вершают подобные выпады по отношению к своим соучени­кам или соученицам. При этом девочки, как правило, должны научиться проводить четкую границу дозволенного, а мальчи­ки — считаться с этой границей.

«"Да" и " Нет" »

Разделите класс на пары. Учащиеся встают друг против друга и ведут диалог, состоящий только из двух слов: «да» и «нет». Один говорит «да», другой — «нет». Через несколько минут партнеры меняются ролями. Затем две-три пары демон­стрируют игру-диалог всему классу (старайтесь привлекать к этому сдержанных, замкнутых детей). Обсудите с детьми, на­сколько по-разному можно произносить эти два слова. Что в этой игре было трудно? Что понравилось?

Вариации . Проведите упражнение сначала отдельно с мальчиками и с девочками. Это даст девочкам возможность испробовать в игре независимое поведение. Особенно это полезно для робких девочек: важно дать им почувствовать, что их «нет» тоже действует; после этого им будет легче играть перед всем классом.

Опыт . Обычно получается живая (иногда чересчур гром­кая) и очень яркая «беседа». Дети пробуют различнейшие воз­можности произнесения этих слов: громко, тихо, вопросительно, вкрадчиво и т. д.

«Дыхательное упражнение»

Суть игры : тренировка диафрагмального дыхания.

Это упражнение помогает научиться правильно дышать не грудью, а диафрагмой, так как диафрагма производит больше энергии. Если говорить с помощью диафрагмы, голос получа­ется более низкий и сильный. Учащиеся сидят в кругу, положив руки на диафрагму, и медленно вдыхают и выдыхают, чувствуя, как она то уменьшается, то увеличивается. Пока вы считаете до пяти, дети медленно вдыхают. Выдыхая, они произносят «о», «о», «о» и таким образом чувствуют диафрагму (чаще всего это требует некоторой тренировки). Упражнение это следует пе­риодически повторять.

Упражнение заимствовано у Присциллы Прутцманн (Прут-цманнП. и др., 1988, с. 42).

«Личные границы»

( продолжительность около 30 минут )

Подготовка . Подумайте о своих собственных границах. Это упражнение проводится отдельно с мальчиками и с девочками. Поговорите с детьми о том, какая дистанция между

ними и окружающими кажется им наиболее приемлемой. Лич­ные границы каждого человека зависят от него самого, от его чувств и от ситуации. Иногда человек чувствует глубокое рас­положение к кому-либо и испытывает желание обнять его или просто прикоснуться к нему. Иногда на душе бывает грустно, и человеку хотелось бы, чтобы все оставили его в покое.

Одним больше по душе четкая дистанция, другие всегда открыты для общения. Каждый человек, в том числе и каждый ребенок, имеет свои собственные границы по относительно других, которые, однако, могут меняться. Каждый имеет право на то, чтобы с его границами считались.

Расспросите детей о их личном опыте «нарушения границ» в классе и в школе. Что это были за ситуации? Кто чьи границы нарушил? Как и с каким успехом вы отстаивали свои границы?

Составьте с мальчиками и соответственно с девочками список: «Чего я не хочу?», «Что я считаю недопустимым?».

Если учащиеся согласны, можно обсудить это всем классом, прочитав друг другу свои списки.

Вариации . Обдумайте вместе с детьми возможные виды реакции на нарушения границ в классе; можно сообща раз­работать единые требования для всего класса.

Ролевая игра «Умей сказать " нет"! »

( продолжительность около 30 минут )

Игра проводится отдельно с мальчиками и с девочками. Для девочек она особенно важна.

Спросите детей, попадали ли они в ситуации, когда им хо­телось сказать «нет», но они не решились этого сделать или тот, к кому они обращались, не придал значения их протестам. (Например: родственница обняла тебя или приподняла, а тебе это не понравилось; мальчик задрал вверх твою юбку.) Как он(а) себя при этом чувствовал(а)? Что он(а) сделал(а) в ответ на эти действия? Что сделал его(ее) противник?

Малая группа разыгрывает описанную ситуацию, следуя указаниям тех, кто рассказал о данном случае, затем учащиеся обсуждают ситуацию. Спросите их, как бы они поступили те­перь, оказавшись в такой же ситуации? Покажите детям, как по-разному можно сказать «нет», громко и тихо. Потренируйте с классом громкое, выразительное «нет», сопровождая его со­ответствующими движениями и жестами. Затем ситуация ра­зыгрывается еще раз с новой реакцией и вновь обсуждается.

Как чувствовал себя «пострадавший» на этот раз? Как вел себя его противник?

Идея игры принадлежит Гизеле Браун (Браун Г., 1989, с. 46).

«Прикосновения» ( один или два урока)

Подготовка . Вспомните примеры из вашего собственного детства.

Игра проводится отдельно с мальчиками и с девочками. Для девочек она особенно важна.

Спросите детей, какие они знают приятные и неприятные прикосновения. Есть ли прикосновения, охарактеризовать ко­торые (приятные или неприятные) они затрудняются?

Объясните учащимся понятия «чувства со знаком +», «чув­ства со знаком —» и «странные чувства». «Чувства со знаком +» (например, ласки, объятия) — это однозначно приятные чувства, «чувства со знаком —> — это однозначно неприятные чувства (например, удары, толчки), а «странные чувства» — это чувства, о которых трудно сказать, как к ним следует относиться.

Предложите детям привести примеры. Объясните им, что они всегда имеют право сказать «нет», если чего-то не хотят или не уверены, нравится это им или нет. Например, они любят ласкаться к маме, но если они с ней в ссоре, то совсем не обязаны это делать.

Спросите учащихся, какие конкретные ситуации они по­мнят, когда они себя чувствовали неловко, неуютно или испыты­вали странные чувства. Что это были за ситуации? Как они реагировали? Как вел себя их противник? Тот, кто рассказал ситуацию, разыгрывает ее с кем-нибудь из товарищей.

Остальные думают, как можно было бы однозначно выра­зить в этой ситуации свой протест. Затем ситуация разыгрыва­ется и обсуждается еще раз.

Идея игры принадлежит Марион Мебес (Мебес М., 1988, с. 4).

«Почувствовать силу»

Это упражнение используется только в группе девочек. Разделившись на пары, девочки (примерно одного роста) ста­новятся друг к другу спиной и поочередно поднимают друг друга вверх. Затем они по двое или по трое пытаются перетя­нуть Вас, например, через черту или протащить в угол. Нако­нец, они пытаются отнять у вас какой-нибудь предмет.

Идея игры принадлежит Гизеле Браун (Браун Г., 1989).

«Я защищаюсь»

( продолжительность около 35 минут )

Материал : помещение с ковром или спортивными матами.

Это упражнение используется только в группе девочек. Спросите девочек, были ли у них случаи, когда к ним пристава­ли мальчики. Попросите описать ситуации. Как они себя при этом чувствовали? Как они защищались? Поставьте в середи­ну круга стул. Стул изображает мальчика, который досаждал кому-то из девочек. Что бы вы сейчас сказали этому мальчику? Девочки по очереди обращаются к «мальчику» и выражают свое негодование.

Призывайте их к тому, чтобы они четко формулировали свои желания или требования, стараясь это делать как можно убедительнее и, если надо, не стеснялись повысить голос.

На втором этапе девочки в парах учатся защищаться от нападения сзади. Одна нападает, другая защищается, затем они меняются ролями. Нельзя причинять друг другу боль. Нуж­но просто почувствовать свою силу и насладиться этим чув­ством (в обеих ролях).

На третьем этапе девочки учатся защищаться в конкретных ситуациях. Они разыгрывают ситуацию, называют действие — как именно к ним пристают (например: «Эй! мне же больно!»), заявляют о своем несогласии, возмущении и требуют от маль­чика какого-то конкретного действия или прекращения како­го-то действия (например: «Перестань сейчас же!»). Обсудите после этого с девочками, что они чувствовали во время ролевой игры и насколько убедительны или неубедительны они были.

Идея игры принадлежит Гизеле Браун (Браун Г., 1989).

«Освободиться от избытка энергии»

( продолжительность около 30 — 45 минут )

Это упражнение используется только в группе мальчиков. Предложите мальчикам поочередно выходить на середину круга и бороться с приблизительно равными по силе товари­щами.

Обязательное требование для всех: нельзя причинять друг другу боль. Спросите мальчиков, что им нравится в борьбе, а что нет. Как они определяют, когда это игра, а когда уже конф­ликт? Есть ли у них условные знаки, которыми они сообщают друг другу, что больше не хотят продолжать борьбу, что есть опасность травмы.

Глава 15

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ

Пять первых разделов четвертой главы помогли вам со­здать необходимые предпосылки для ненасильственного раз­решения конфликтов. В данном разделе автор предлагает вам возможности непосредственной работы над конфликта­ми вместе с детьми. Дети должны узнать, что такое конфликт; они должны научиться понимать и оценивать свое собствен­ное поведение в конфликтных ситуациях, а также поведение других; они должны выработать и натренировать конкретные методы ненасильственного разрешения конфликтов.

В этом разделе я использую различные слова для обозна­чения основных понятий по теме «конфликты» и «разрешение конфликтов». Определение конфликта я уже давала во вто­рой главе. Применительно к детям я употребляю также слова: «проблема», «ссора» и «неприятности». Конфликты часто — но совсем не обязательно — к ссорам и неприятностям. Однако можно обходиться без ссор и неприятностей, разрешая конф­ликты (младшим школьникам будет, вероятно, нелегко понять эту разницу).

Основной упор в работе над конфликтами делается на повседневные конфликты детей. Учащиеся должны понять, ка­кие факторы влияют на их поведение в конфликтных ситуаци­ях. Поведению в конфликтных ситуациях (в семье, в школе, на улице, в общении со сверстниками) нужно учиться, так же как и всякому другому поведению. Личное отношение детей к конф­ликтам зависит от их прежнего опыта разрешения конфлик­тов. Дети, в чьих семьях конфликты улаживаются с позиции авторитета или физической силы, имеют совершенно иное от­ношение к конфликтам, чем дети из семей, в которых это де­лается мирным путем, к общему согласию. Дети, научившиеся выражать свои чувства и формулировать свои желания и по­требности, а также усвоившие, что конфликты могут быть не­приятны, но в то же время интересны и даже плодотворны, подходят к конфликтам совершенно по-другому, чем их свер­стники, имеющие лишь отрицательный и ярко выраженный не­приятный опыт участия в конфликтах. Эти такие разные взгля­ды и позиции существенно влияют на характер разрешения конфликтов.

Учителя тоже иногда ведут себя агрессивно и провоциру­ют конфликты с детьми, хотя и редко прибегают к откровенно­му насилию. Однако, воспринимая определенных детей не во всей полноте их личностных свойств и качеств, а лишь их нега­тивные типы поведения и высказывания и соответствующим образом комментируя их («Ничего другого я от тебя и не ждал!» или «Я даже не рассчитывал, что ты справишься с этой задачей»), они тоже, косвенно, проявляют насилие. Многие учи­теля не хотят признаваться в том, что испытывают агрессивные чувства по отношению к некоторым детям. Они пытаются оп­равдать свои агрессивные реакции провоцирующим поведе­нием детей и слагают с себя таким образом ответственность за свои чувства и свои действия. Они призывают детей к дру­гому, менее агрессивному поведению и не замечают, что сами показывают им отрицательный пример.

Успех «работы над конфликтами» зависит от индивидуаль­ных факторов. К ним относятся возраст и уровень развития детей, масштаб их личных проблем, социальное поведение в классе, поддержка со стороны учителей и родителей и, не в последнюю очередь, ваше участие.

«Работа над конфликтами» будет гораздо эффективнее, если вы не только будете требовать от детей изменить поведе­ние, но и сами пересмотрите свое поведение в конфликтных ситуациях, подвергнете его своего рода «ревизии». Попробуй­те заложенные в приведенных упражнениях и играх идеи ре­ализовать в повседневной школьной жизни. Соотносите их вновь и вновь с учебным опытом в рамках игровых уроков. И будьте осторожны: только если вы не ждете скорых и ради­кальных изменений в своем собственном поведении и в пове­дении детей, вы сможете заметить маленький, но значительный прогресс.

Упражнения сгруппированы в соответствии со следующи­ми аспектами:

♦ понимание конфликтов;

♦ поведение мальчиков и девочек в конфликтных ситуациях;

♦ ненасильственное разрешение конфликтов.

Просмотрите еще раз ваши ответы на приведенные в пер­вой главе вопросы для оценки ситуации относительно конф­ликтов в классе. После этого вы сможете наметить главные направления в вашей работе, посвященной ненасильственно­му разрешению конфликтов.

ПОНИМАНИЕ КОНФЛИКТОВ

Дети размышляют о своем собственном опыте участия в конфликтах и знакомятся с разными возможностями развития конфликтных ситуаций.

В ниже приведенных упражнениях важно, чтобы дети не только обсуждали конфликты, но и разыгрывали их. Всем клас­сам, например, очень понравилось, когда взрослые разыгрыва­ли для них конфликтные ситуации, возникающие между детьми. Дети благодаря этой «забаве» получили возможность увидеть свое собственное поведение с иной, новой точки зрения.

Конфликты

Подготовка . Подготовьте с кем-нибудь из коллег ролевую игру-диалог, изображающую характерный, повседневный кон­фликт между учащимися.

Учитель объявляет учащимся, что сейчас разыграет для них с коллегой некую ситуацию, а им надлежит внимательно на­блюдать и слушать.

После игры обсудите с детьми следующие вопросы. Что произошло? Бывает ли с ними такое? Из-за чего они ссори­тесь? С кем? Как они себя при этом чувствуют? Какие чувства испытывают?

«Что такое конфликт? »

Спросите детей, что они понимают под словом «конфликт». Если они затрудняются в определении этого понятия, следует объяснить его следующим образом: конфликт — это ситуация, в которой двое или несколько детей или взрослых не могут до­биться согласия между собой. Например, двое изъявляют два разных желания, ни одно из которых не может быть реализо­вано. Конфликт может привести к ссоре, однако это происхо­дит не всегда.

Спросите детей, с кем у них бывают конфликты (например, с друзьями, родителями, братьями и сестрами, с одноклассника­ми, учителями, воспитателями в группе продленного дня)? Какие они могут привести примеры? Можно ли вступить в конфликт с самим собой? В какие конфликты они попадают?

Материал : карандаши или фломастеры и стенная газета.

Класс отвечает на вопрос: «В какие конфликты мы попа­даем?» («Брейнстоминг»).

Опыт . В одном из четвертых классов получился следую­щий результат:

с родителями (из-за плохих оценок; по поводу распределе­ния обязанностей по дому; из-за телевизора; из-за игрушек);

с учителями (из-за того, что «жуем» на уроке; если мы что-то натворили; если мы не работаем на уроке или занимаемся посторонними делами);

с сестрами или братьями (из-за телевизора; из-за игрушек);

с друзьями/подружками (из-за ябедничества; если наши мнения не совпадают; из-за других одноклассников; из зави­сти или ревности).

Идея упражнения заимствована у Вильяма Крейдлера (Крейдлер В., 1984, с. 53).

«Учебный конфликт»

( продолжительность около 60 минут , в два этапа )

Возраст : третий—четвертый классы.

Материал : лист наблюдения.

Подготовка . Подготовьте с несколькими учащимися из вашего класса ролевые игры-конфликты.

Перед классом разыгрываются ролевые игры-конфликты, которые затем обсуждаются по следующей схеме. Что было источником, причиной конфликта (например, поссорились из-за стула или игрушки)? Как разрешался конфликт (спор, дра­ка; один обиделся на другого или проигнорировал его)? Чем закончился конфликт (например, ничего не произошло; вме­шался учитель; участники конфликта сумели договориться)? После этого каждый учащийся получает «лист наблюдения» и задание: в течение следующих двух дней провести наблюде­ния над тремя конфликтами и зафиксировать на бумаге их развитие. Затем результаты наблюдений обсуждаются.

Постарайтесь вместе с детьми установить общие призна­ки и закономерности развития конфликтов (например, если конфликтующие дерутся или, наоборот, избегают друг друга, они никогда не придут к общему согласию).

Конфликт 1   Конфликт 2 Конфликт 3

Что стало источником/ причиной конфликта?

Как разрешолся конфликт? Чем закончился конфликт?

Идея игры принадлежит Генри Квезу. (Квез Г. и др., 1987, с. 1 -36).

«Обострение

и " обезвреживание" конфликтов»

( продолжительность около 30 минут )

Возраст : третий—четвертый классы.

Материал : карандаши или фломастеры и стенная газета.

Объясните учащимся, что есть маленькие конфликты, кото­рые не представляют собой опасности для их участников, что они испытывают лишь легкое чувство огорчения или досады (попросите привести примеры подобных конфликтов). Однако есть и большие конфликты, чреватые серьезными неприятнос­тями. Такие конфликты имеют иногда зигзагообразное разви­тие. Они то обостряются, то затихают, то есть вначале участники конфликта злятся, потом мирятся, а потом порой опять вспыхи­вает вражда (попросите привести примеры подобных конф­ликтов; можно изобразить эти два типа конфликтов графичес­ки на доске). Иногда от самих участников конфликта зависит, останется ли он маленьким или будет обостряться.

Дети отвечают на следующие вопросы («брейнстоминг»). Какое поведение может усугубить конфликт? Какое поведе­ние «обезвреживает» конфликт, то есть снижает агрессивность, ослабляет негативное его действие? Все ответы записываются на доске.

Пройдите еще раз все ответы и установите разницу меж­ду типами поведения самих конфликтующих и типами поведе­ния посторонних. Обратите внимание на то, не «пересекают­ся» ли оба списка. При каких обстоятельствах эти типы пове­дения посторонних полезны или вредны? Или, может быть, одни дети воспринимают вопрос учителя: «В чем дело? Что случи­лось», — как предложение помощи, в то время как другие рас­ценивают его как провокацию?

Вариации . В качестве продолжения упражнения вы може­те предложить детям разыграть в малых группах ролевые игры-конфликты. Можно разыграть тот или иной конфликт два раза: в первый раз конфликт обостряется, во второй раз полу­чает благоприятное развитие.

Идея игры принадлежит Генри Квезу (Квез Г. и др., 1987, с. 1-36).

«Психи»

( продолжительность около 30 минут )

Возраст : третий—четвертый классы.

Суть игры : дети размышляют над тем, как они провоциру­ют конфликты, срывая свою злость или недовольство чем-то на других.

На первом этапе игры учитель спрашивает учащихся, кто из них иногда злится и «психует»? Что они делают, когда злятся?

Остановитесь на нескольких примерах, когда дети срыва­ют свою злость на посторонних. Спросите детей, почему они это делают.

Спросите их, решают ли они таким образом свою пробле­му. Попытайтесь объяснить им, что они, напротив, создают но­вые проблемы. Например: «Ты злишься из-за плохой оценки за диктант и даешь подножку своему однокласснику. Изба­вился ли ты таким образом от своей плохой оценки? А что происходит тем временем с твоим одноклассником?»

Еще пример: «Твоя мама говорит, что ты должен навести порядок в своей комнате и только потом смотреть телевизор. Ты кричишь на своего брата. Избавился ли ты тем самым от необходимости убирать комнату? А что происходит с твоим братом?»

На следующем этапе игры учащиеся стоят в кругу. Вы предлагаете им одновременно прокричать какое-нибудь гнев­ное восклицание. Иногда человек испытывает злость и дол­жен сдерживать ее или отложить ее выражение «на потом». Как вы это делаете? Объясните детям, как это можно делать и потренируйте обе возможности.

Медленно выпускать «пар»: «Думай о чем-нибудь, что тебя разозлило. Напряги мышцы и медленно вдохни. Выдыхая, со­считай до пяти и расслабь мышцы, от головы до ног». (Спросите детей, может ли кто-нибудь из них сказать, о чем он думал, затем повторите упражнение.)

Воздушный шар: «Думай о чем-нибудь, что тебя разозлило. Держи руки над головой, как будто это воздушный шар, и медлен­но вдыхай; воздушный шар при этом "раздувается". Затем мед­ленно выдыхай, выпуская воздух из "шара"» (повторить три раза).

Спросите детей, как они себя чувствуют после этого уп­ражнения. Когда они могли бы выполнять это упражнение? Как они считают, помогло бы это сдержать злость?

Идея упражнения заимствована у Вильяма Крейдлера (КрейдлерВ., 1984, с 120).

«Как мы разрешаем конфликты? »

( продолжительность 30 — 45 минут )

Подготовка . Придумайте конфликтные ситуации для роле­вых игр.

На первом этапе игры учащиеся знакомятся с различными возможностями разрешения конфликтов. Учитель описывает ситуацию (например, двое ссорятся из-за фломастеров) и спрашивает, кто желает разыграть этот конфликт. Дети разыг­рывают, затем обсуждают ситуацию. Спросите их, как был раз­решен и как еще мог бы быть разрешен конфликт. Предло­жить другим учащимся разыграть другое развитие конфликта. В конце концов они должны сами испробовать все три опи­санных ниже способа разрешения спора (в случае необходи­мости вы можете сами принять участие в ролевых играх). На­пишите на доске три способа решения данной проблемы:

Спорить: «Я пытаюсь добиться своего с помощью крика и кулаков, не заботясь о противнике».

Уступить: «Я не защищаюсь, а уступаю».

Вступить в переговоры: «Я стараюсь добиться своего, но прислушиваюсь к аргументам противника. Мы вместе думаем, как найти решение, устраивающее нас обоих».

Попросите детей привести собственные примеры конф­ликтов и сгруппируйте их в соответствии с тремя указанными способами разрешения конфликтов (быть может, дети сами найдут другие пути решения проблем, например, обратиться за помощью к товарищам или взрослым).

Спросите детей, какой из трех способов причиняет боль тебе или другим? При каком из них легче найти решение, при­емлемое для обоих? Объясните им, что путь переговоров чаще всего оказывается более успешным. Когда люди вступают друг с другом в переговоры, они уже практически вне конф­ликта, они говорят о конфликте.

На втором этапе игры дети разыгрывают конфликтные ситуации, в которых они сами побывали. Важно, чтобы были представлены все три способа разрешения конфликтов.

Вариации . Три способа разрешения конфликтов прора­батываются не вместе с детьми, а в форме ролевых игр (или картинок). Приготовьте с кем-нибудь из коллег или с двумя учащимися три ролевых игры, представляющие характерные повседневные конфликты. Разыграйте эти игры в начале игро­вого урока перед классом.

Учащиеся наблюдает три различных исхода конфликта: в первом случае он заканчивается ссорой, во втором один из участников конфликта уступает, в третьем — оба противника вступают в переговоры, ищут и находят общее решение.

Спросите детей, в чем различие трех способов решения проблемы. Какие существуют возможности разрешения кон­фликтов?

Назовите представленные в ролевых играх-конфликтах три возможности и запишите их на доске. (Продолжение игры, как описано выше.)

ПОВЕДЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ

Дети учатся более осознанно воспринимать свое соб­ственное поведение в конфликтных ситуациях, а также поведе­ние своих одноклассников противоположного пола. Робкие девочки начинают пытаться более энергично отстаивать свои интересы; агрессивные мальчики привыкают считаться с инте­ресами других.

Насколько по-разному разрешают свои конфликты девоч­ки и мальчики, выяснилось в одном из трех классов, когда мы попросили учащихся изобразить в ролевых играх сильных и слабых. Два мальчика представили, как они «наседали» на одного из своих товарищей и угрожали ему. Двое девочек показали, как они насмехались над третьей. Динамика разви­тия в ролевых играх была одинаковой: дети чувствуют себя сильными, когда притесняют кого-то (сообща). Девочки делают это вербально, мальчики — и вербально, и физически.

Многие из приведенных ниже упражнений проводятся от­дельно с мальчиками и с девочками. Для мальчиков чрезвы­чайно важно, чтобы учитель сам участвовал в выполнении уп­ражнения. Им необходим живой пример, подтверждающий, что ощутить или проявить слабость, проиграть в чем-то еще не значит уронить мужское достоинство.

«Ссоры мальчиков, ссоры девочек»

( продолжительность около 30 минут )

Разделите класс на мальчиков и девочек. Учитель-жен­щина берет группу девочек, учитель-мужчина — группу маль­чиков.

Спросите девочек, из-за чего ссорятся девочки между со­бой? Как они разрешают свои конфликты (например, с помо­щью слов, рева, кулаков или презрения)? Запишите все ответы девочек и обсудите их с ними. Спросите их, что они испытыва­ют во время ссор между собой и во время ссор с мальчиками.

Проделайте то же самое с мальчиками.

Ролевая игра «Когда девочки " достают" девочек, а мальчики " достают" мальчиков»

( продолжительность 30 — 45 минут )

Возраст : третий—четвертый классы.

Суть игры : учащиеся, разделенные на группы мальчиков и девочек, учатся конструктивно подходить к несправедливостям внутри группы.

Это упражнение проводится отдельно с мальчиками и с девочками и следует за упражнением «Ссоры мальчиков, ссо­ры девочек».

В группе девочек учитель кратко обобщает все сказанное девочками о том, что они испытывают и что происходит, когда бывают несправедливы друг к другу, затем малые группы ра­зыгрывают ситуации, в которых одна или несколько девочек дразнят или обижают другую (см. варианты возможных ситуа­ций ниже).

Оцените с девочками эту ситуацию. Что происходит с на­падающими? Почему это гадко? Что происходит с девочкой, которая становится жертвой подобного поведения? Какие су­ществуют возможности конструктивной защиты? Предложите девочкам еще раз разыграть ту же ситуацию с той разницей, что теперь жертва нападения на этот раз защищается.

Проделайте то же самое с мальчиками.

Вариации . Джессика — девочка из малообеспеченной се­мьи и потому плохо одевается; она часто оказывается в роли изгоя. Софи, которая всегда носит модные и красивые вещи, дразнит Джессику и смеется над ее «жуткими тряпками».

Коля — слабый и болезненный мальчик и уступает в физи­ческой силе почти всем одноклассникам, зато лучше всех в классе учится. Стив провоцирует его на переменах и вызыва­ет на бой.

Опыт . Разбор отдельных ролевых игр очень важен. Дети должны получать положительные импульсы в виде примеров конструктивного подхода к разрешению конфликтов.

«Когда девочки и мальчики " достают" друг друга»

( продолжительность 20—30 минут )

Разделите класс на мальчиков и девочек. Учитель-женщи­на берет группу девочек, учитель-мужчина — группу мальчи­ков. Обе группы дополняют следующие предложения (пишут или, если они еще не умеют писать, диктуют учителю):

«Когда я однажды увидел(а), как девочка обижает (дразнит) 'достает* мальчика...»; «Когда я однажды увидел(а), как маль­чик обижает (дразнит) 'достает* девочку...»

Обсудите ответы с вашими группами. Почему они иногда обижают (дразнят) девочек (мальчиков)? Что об этом можно рассказать? Как ребенок чувствует себя, если его обижает или как-нибудь досаждает девочка (мальчик)? Что об этом можно рассказать?

Ролевая игра «Неприятности с мальчиками, неприятности с девочками»

[ продолжительность 30 — 45 минут )

Суть игры : дети анализируют конфликтные ситуации меж­ду мальчиками и девочками и разрабатывают тактику защиты в подобных ситуациях. Упражнение проводится отдельно с мальчиками и с девочками. Вначале предложите учащимся привести примеры конфликтов между мальчиками и девочками. Кто обычно затевает ссору? Как девочки досаждают мальчи­кам? Как реагируют мальчики? Как мальчики досаждают девоч­кам? Как реагируют девочки? Почему они мальчики и девочки досаждают друг другу? Есть ли в этом польза для тех и других?

В конце можно разыграть обе ситуации (мальчики досаж­дают девочкам и наоборот) перед всем классом.

Спрашивайте учащихся после каждой ролевой игры, как они себя чувствовали в разных ролях? Почему они дразнят (оби­жают) мальчиков (девочек)? Что можно сделать, чтобы «обезору­жить» противника (не обращать на него внимания, не показывать, что злишься)? Предложите детям испытать эту тактику в игре.

Вариации . Три девочки мирно играют в углу класса, обору­дованном для игр. Приходят три мальчика и пытаются «выку­рить» девочек, чтобы поиграть самим.

Два мальчика преследуют на перемене девочку, задирают ей юбку, смеются над ней и пытаются снять с нее трусики.

Луиза постоянно обзывает Рихарда «жирным». Рихард — толстый, рыжий мальчик.

Симоне — рано созревшая девочка. Лукас постоянно при­стает к ней, задирает ей юбку и насмехается над ее грудью.

В конце спросите учащихся, какие неприятные ситуации они сами пережили и предложите им разыграть их.

«Сильный — слабый»

( продолжительность 20 — 30 минут )

Суть игры : д , етм (мальчики и девочки отдельно) размышляют над тем, что для них означает «сильный» или «слабый».

Спросите учащихся, когда, в каких ситуациях они чувство­вали себя сильными (предложите детям рассказать об этих ситуациях или изобразить их на бумаге)? Считают ли они, что быть сильным — значит обязательно быть выше ростом и лу­пить других, тех, кто поменьше? Чувствуют ли они себя сильны­ми только тогда, когда унижают других? Как определить, что кто-то считает себя сильным?

Затем учитель говорит, что человек не может постоянно чувствовать себя сильным. Каждому случается иногда почув­ствовать себя слабым.

Когда кто-то испытывал подобное чувство в последний раз? Считают ли они, что быть слабым — значит обязательно быть меньше других и позволять другим обижать себя и помы­кать собой? Как другие могут помочь, если чувствуешь себя слабым? Как определить, что кто-то считает себя слабым?

Ролевая игра «Сильные и слабые»

( продолжительность около 30 минут )

Это упражнение проводится (отдельно с мальчиками и с девочками) после предыдущего.

Вернитесь к ситуациям, описанным учащимися в последнем (предыдущем) упражнении и предложите детям разыграть ситу­ацию, в которой они себя чувствовали сильными, но с той раз­ницей, что теперь они никого при этом не унижают и не обижа­ют. Затем дети разыгрывают ситуацию, в которой они чувству­ют себя слабыми и должны что-то предпринять. (Подумайте все вместе, что можно сделать в подобной ситуации, например, уйти или попросить кого-нибудь о помощи).

Для мальчиков особенно важно научиться «быть слабыми». Объясните им, что каждому случается чувствовать себя ела-

бым и что это вполне естественно; что это нехорошо — напа­дать на других, чтобы вновь почувствовать себя сильным.

Для девочек особенно важно научиться «быть сильными» и проявлять свою силу: они должны думать о своих сильных сто­ронах, когда чувствуют себя слабой.

Вариации . Второклассник Осман боится Хакана из чет­вертого класса, потому что тот угрожал ему. Хакан вымогает у него деньги, требуя от него, чтобы он каждую неделю платил ему дань, и угрожая побоями. Осман боится рассказать обо всем учителю или родителям.

Радэ и Сарра учатся в третьем классе. Они подрались на перемене, потому что Радэ назвал Сарру «сукой». Теперь он плачет: Сарра разбила ему губу; сама она при этом не пост­радала.

НЕНАСИЛЬСТВЕННОЕ РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ

Дети узнают, что существует множество способов разре­шить конфликт, не прибегая к насилию, тренируют эти способы на практике и расширяют свой поведенческий диапазон в отношении улаживания конфликтов.

Опыт показал, что дети вполне в состоянии оценить ситуа­цию и определить, честно ли был разрешен конфликт и обе ли стороны остались «в выигрыше». Кстати, во время ролевых игр часто можно было наблюдать непосредственный переход от конфликта к «миру» (например, двое поссорились, затем один из них вдруг предлагает: «Давай помиримся!» — и конфликт был исчерпан). Нам приходилось постоянно призывать детей к тому, чтобы они старались сделать более отчетливым и на­глядным процесс разрешения конфликта. Они должны были описать или изобразить, что в них происходило, что привело к приемлемому для обоих решению.

Еще одним важным аспектом был вопрос переноса учеб­ного опыта на практику. Во время игр и упражнений учащиеся постоянно предлагали все новые и новые возможности мир­ного улаживания конфликтов. Однако как только они спустя короткое время оказывались в реальной конфликтной ситуа­ции, все эти идеи оказывались мгновенно забытыми, и дети вели себя как прежде. Поэтому не следует ждать скорых и ради­кальных перемен в поведении детей относительно конфлик­тов. Это процесс длительный, как, впрочем, и у взрослых.

«Что происходит с осликами? »

Материал : увеличенная копия рисунка-истории про двух осликов (см. с. 26).

Подготовка . Нужно закрыть два последних рисунка.

Повесьте рисунок-истории про двух осликов на видное место (два последних рисунка закрыты).

Спросите детей, что происходит с осликами. В чем их про­блема? Что привело к этому? Сформулируйте суть конфликта и спросите, как эта ситуация может развиваться. Какие воз­можности есть у осликов, чтобы решить проблему? Обсудите с детьми все плюсы и минусы предложенных решений. Затем откройте нижние рисунки и спросите, какое решение нашли ослики. Как стало возможным, что они пришли именно к этому решению? (Например, они остановились и обсудили свою проблему; они вместе подумали над тем, как выйти из положе­ния.) Можно ли чему-нибудь научиться у этих осликов?

Важно, чтобы дети четко поняли, что думали и испытывали ослики, прежде чем нашли это решение.

Опыт . При решении задачи про осликов дети каждый раз высказывали все новые и совершенно неожиданные идеи:

♦ ослики вместе съедают сначала одну кучу сена, затем вто­
рую; при этом следует учитывать опасность, что они опять
могут поссориться из-за того, что кто-то ест быстрее, чем
другой;

♦ они вдвоем толкают одну кучу сена поближе к другой, что­
бы они могли одновременно есть каждый свое сено;

♦ они перегрызают веревку и едят каждый свое сено;

♦ они перетягивают «канат», и победитель ест первым;

♦ они перетягивают «канат», пока не поранятся и уже не
смогут есть свое сено.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: