Диагностика сохранности восприятия, движений и общения на уровне D

Становление и совершенствование интеллектуальной деятельности уровня действий, в первую очередь, зависит от сохранности нижележащих уровней, от запечатления, от обучения. Нарушения на нижележащих уровнях выбивают фундамент, основу, на которой могли бы быть построены движения уровня действий, бытовой интеллект и речь. Поэтому, в первую очередь, должны быть отдиагностированы нарушения нижних уровней построения, чтобы определить какие нарушения первичные, а что – вторично.

 

Нарушения уровня действий носят общее название апраксий . Этот диагноз всегда возникает параллельно диагнозу задержка психического развития, независимо от причин эту задержку вызывающих.

Апраксии движение часто сопровождаются апраксией речи – сенсорной или моторной алалией; причем в сенсорной части возможны сочетанные нарушения, как фонематического слуха, так и проприорецепторной афферентации.

Явления апраксии мы можем почувствовать на себе, когда мы отморозили или отлежали руки.

 При нарушениях фонематического слуха у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи. Например, дети плохо различают слова на слух (путают похожие по звучанию слова дочка-кочка-ночка-точка и т.п.).

Такие дети, обычно, напряженно вглядываются в ваше лицо, прислушиваются, пытаясь по мимике, артикуляции, интонированию понять смысл вашей речи.

 

Страхи уровня действий появляются после 3-х лет, когда уровень D включается как ведущий. Страхи уровня D всегда связаны с определенной ситуацией. То есть страх зависит не от объекта в пространстве, а от определенной ситуации или определенного сюжета.

У ребенка появляется тревога, что, в той или иной ситуации, он не ведет себя, как «надо», боязнь осуждения. Именно этот уровень ответственен за то, что мы подавляем в себе охватившие нас чувства. Как результат, формируются многочисленные мышечные блоки и зажимы.

Возможно, именно с этими страхами и связано разворачивание аутизации ребенка после включения в работу уровня D как ведущего, после кризиса 3-х лет.

 

Апраксии, в классическом виде своего описания, характерны для взрослых людей с очаговыми поражениями мозга. У детей все действия уровня D формируются прижизненно и полностью опираются на социальное развитие (т.е. воспитание и обучение). Мы в нашей работе чаще сталкиваемся с несформированностью уровня D как целого или каких-то отдельных его частей.

При несформированности уровня D, мы видим застревание развития на уровне С – ребенок становится рабом поля, в первую очередь зрительного. Не встает формирование «образа потребного будущего», предвосхищение. Работает только здесь и сейчас.

Апраксии у детей характеризуются полным отсутствием движений уровня действий, при диспраксиях – движения ребенка неловки, замедленны, тугодумны, лишены непринужденной непосредственности.

 

Нарушения общения уровня действий, в первую очередь, связаны с трудностями восприятия целостной ситуации и, соответственно, трудностями обучения знакам общения.

Сенсомоторные алалии при нарушениях только на уровне действий D, по нашим наблюдениям, не сопровождаются выраженной патологией общения. В некоторых случаях общение пропадает вторично, так как дети не говорят, чувствуя свою ущербность.

 

 

Диагностика

Точную диагностику проводит врач или клинический психолог.

Для педагога могут быть диагностичны следующие особенности, говорящие о возможной сохранности уровня действий:

- наличие движений «не туда», возможность заранее спланировать путь, чтобы обойти препятствие; повернуть пальцы в сторону, чтобы завести машинку или открыть тюбик;

- возможность найти спрятанный предмет  (наличие «схемы постоянного объекта»);

- наличие или понимание жестов – знаков: просьбы, приветствия, согласия, отрицания, прощания;

- возможность заставить что-то сделать другого ребенка или взрослого; специальные методы воздействия на родителей, чтобы добиться своего: капризы, ласки, требования (ребенок «простраивает родителей»)

- рассматривание картинки;

- сохранность фонематического слуха - например, ребенок по прось­бе показывает по картинкам дочку, ночку, бочку, почку, точку.

- ребенок отслеживает эмоциональную реакцию взрослого или оценку взрослым его деятельности;

- выкабенивание - поведение понарошку, провоцирование разнообразных реакций.

 

 

При нарушениях уровня пространственного поля, но сохранном уровне действий ребенку легче нарисовать солнце, чем кружок; легче нарисовать букву «П» или «Ш»,, чем ряд палочек.

При нарушениях уровня действий – не встает топология схемы: ребенок не воспринимает кружок, как солнце; черточки, как травку и т.п. - ребенок не связывает картинку с предметом, звук с буквой.

 

На уровне С легко отвлечь ребенка, переключив его внимание на что-то другое. Если ребенок существует уже на уровне Д и выше, такое переключение внимания родителями (даже, если ребенок послушается) внутренне будет оценено, как обман – ведь «потребное будущее», представление желаемого у него уже построено.

 

Если ребенок ведет себя не «здесь и сейчас», а делает что-то, удерживая заранее знаемую, но не видимую в данный момент цель , например – длительно капризничает,– то можно сказать, что он вышел на уровень Д, на уровень интеллекта.

У детей, с трудностями формирования уровня Д, не встает понимание разных ситуаций: они не понимают, что здесь говорить можно, а здесь нельзя (в театре или на концерте); не понимают притворства и бытовых хитростей. Такие дети не понимают бытовые сказки.

 

Если ребенок может продуманно заставить родителя выполнить свое желание - значит у него появилась воля.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: