|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Введение в теорию физической культурыСтр 1 из 29Следующая ⇒
Государственный экзамен «Педагогические основы физической культуры» (по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура») Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2016 УДК 378.146:796. ББК Ч5р+Ч448.902.812.4 Г72
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» в качестве учебного издания (Решение № 591 от 27.12.2016)
Рецензенты: Вашляев Борис Федорович, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий научно-исследовательской лабораторией, Екатеринбургский институт физической культуры, филиал ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Гришин Александр Васильевич, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Института физической культуры, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Г72 Государственный экзамен «Педагогические основы физической культуры» (по направлению подготовки «Педагогическое образование профиль «Физическая культура») [Текст] : учебно-методическое посо- бие / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. И. Н. Пушкарева, Н. В. Трубникова, М. П. Русинова. – Екатеринбург [б. и.], 2016. – 130 с.
ISBN 978-5-7186-0829-8
Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с Феде- ральным государственным образовательным стандартом высшего про- фессионального образования по направлению подготовки «44.03.01.- Педагогическое образование», профиль «Физическая культура». Пособие адресовано студентам выпускного курса для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену.
© Пушкарева И. Н., Трубникова Н. В., Русинова М. П., 2016 ISBN 978-5-7186-0829-8 © ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2016 СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки « 44.03.01. Педагогическое образование», профиль «Физическая культура» и учебной программой по дисциплине «Теория и методика физической культуры ». Пособие предназначено студентам выпускного курса для подготовки к государственному экзамену «Педагогические основы физической культуры». Задачи пособия: 1. Представить студентам основные термины и понятия, разработанные ведущими отечественными теоретиками в области теории и методики физической культуры и спорта. 2. Показать точки зрения ряда ученых на сущность физической культуры и спорта, принципы, средства, формы, методы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослых. 3. Дать краткую характеристику спорта как составной части физической культуры, раскрыть сущность спортивной тренировки, ее цели, задачи, специфические принципы, содержание, построение, технологию планирования и контроля. 4. Рекомендовать выпускникам структуру ответа на вопросы экзамена. 5. Содействовать ориентации студентов в профессиональном информационном поле. 6. Формировать у выпускников умение структурировать и представлять профессиональную информацию. Составители пособия не ставят перед собой цель, заменить данным материалом учебники и учебные пособия по дисциплине «Теория и методика физической культуры». Раздел 1. Введение в теорию физической культуры Раздел 2. Общие вопросы теории и методики физического воспитания Критерии оценки техники Техника физических упражнений – способ выполнения двигательных действий, с помощью которых двигательная задача решается с большей эффективностью. Основа техники – совокупность относительно неизменных и достаточных для решения двигательных задач движений. Основное звено техники – это наиболее важная и решающая часть в технике данного способа выполнения двигательной задачи. Детали техники – это такие особенности движения, кото- рые могут в известных пределах видоизменяться, не вызывая нарушений его основного механизма (основу техники). В физическом упражнении выделяют три фазы: подготови- тельную, основную (ведущую) и заключительную (завершающую). Подготовительная фаза предназначена для создания наиболее благоприятных условий выполнения главной задачи дей- ствия (например, стартовое положение бегуна на короткие ди- станции, замах при метании диска и т.п.). Основная фаза состоит из движений (или движения), с по- мощью которых решается главная задача действия (например, стартовый разгон и бег на дистанции, выполнение поворота и финального усилия в метании диска и т.п.). Заключительная фаза завершает действие (например, пробеж- ка по инерции после финиша, движения для сохранения равновесия и погашения инерции тела после выпуска снаряда в метаниях и т.п.). Критерии оценки эффективности техники. Под педагоги- ческими критериями эффективности техники понимаются призна- ки, на основе которых преподаватель может определить (оценить) меру соответствия наблюдаемого им способа исполнения двига- тельного действия и объективно необходимого. В практике физического воспитания используются следую- щие критерии оценки эффективности техники: 1) результатив- ность физического упражнения (в том числе и спортивный резуль- тат); 2) параметры эталонной техники. Сущность его заключается в том, что сопоставляются параметры наблюдаемого действия с параметрами эталонной техники; 3) разница между реальным ре- зультатом и возможным.
Физическая нагрузка. Ее объем и интенсивность Физическая нагрузка – это определенная мера влияния фи- зических упражнений на организм занимающихся и ответная ре- акция его функциональных систем. Доза нагрузки – определенная ее величина, измеряемая па- раметрами объема и интенсивности. Дозировать нагрузку – значит строго регламентировать ее объем и интенсивность. Объем нагрузки ( длительность воздействия ) – это коли- чественная характеристика нагрузки. Объем нагрузки опреде- ляется количеством выполненных упражнений, затратами времени на занятия, километражем преодоления расстояния (дистанции) и другими показателями (с, км, м, кг и т.п.). Интенсивность нагрузки (сила воздействия) – это каче- ственная характеристика нагрузки. Она характеризуется показате- лями темпа и скоростью движений, ускорения, частоты сердечных сокращений и др. Физические нагрузки в каждом конкретном случае должны быть реальными по своим параметрам (объему, интенсивности, паузам отдыха), что обеспечивает тренирующий эффект. Незначи- тельные нагрузки неэффективны, так как ведут к потере учебного времени, а чрезмерные – наносят вред организму. Наиболее ин- формативным, объективным показателем реакции организма на физическую нагрузку является величина частоты сердечных со- кращений (ЧСС). При дозировании нагрузок в целях повышения функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы их величина по показателю ЧСС должна быть не ниже 130 уд./мин (порог тренирующей нагрузки). Приемы регулирования физической нагрузки: 1) измене- ние количества повторений одного и того же упражнения;2) изме- нение суммарного количества упражнений; 3) изменение скорости выполнения одного и того же упражнения; 4) увеличение или уменьшение амплитуды движений; 5) варьирование величин внешних отягощений; 6) выполнение упражнений в усложненных или облегченных условиях (например, бег в горку и бег под горку или бег по дорожке стадиона и бег по песку и т.д.); 7) изменение исходных положений - изменение длины дистанций (например, в беге, плавании, лыжах); 8) проведение занятий на обычной, увели- ченной или уменьшенной площадке;- варьирование применяемых методов (например, равномерный, игровой, соревновательный и др.); 9) увеличение или уменьшение времени (интервалов) и ха- рактера отдыха между выполнением упражнений.
И их характеристики «Принцип» – это наиболее важные, наиболее существенные положения, которые отражают закономерности воспитания. Принцип непрерывности. Первое положение принципа непрерывности – процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий фи- зическими упражнениями. Последовательность является важней- шим условием процесса обучения движениям и процесса воспита- ния физических качеств. Реализация этого положения в процессе физического воспита- ния определяется дидактическими правилами: «от легкого к трудно- му», «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям. При построении учебного процесса определение последовательности обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств должно основываться на знаниях и учете поло- жительного и отрицательного «переноса» навыков и физических ка- честв. В возрастном и многолетнем плане последовательность в по- строении процесса физического воспитания заключается в тенден- ции: от общего широкого фундамента физической подготовки к бо- лее глубокой и узкой (специализированной) подготовке. Последова- тельность решения задач физического воспитания в масштабе заня- тий (урок) определяется «следовыми» явлениями, остающимися по- сле выполнения видов физических упражнений Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов по физической культуре и спорту при построении системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффек- та занятий, устранить большие перерывы между ними с целью ис- ключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями. При обуче- нии двигательным действиям и воспитании физических качеств эффект от проведенного занятия должен наслаиваться на эффект предыдущих занятий с тем, чтобы в конечном итоге произошла кумуляция (накопления) этих эффектов. Степень кумуляции эф- фекта занятий будет зависеть от продолжительности интервалов времени, разделяющих каждое отдельное занятие. Следовательно, перерыв между занятиями должен быть оптимальным, так как двигательно-координационные связи очень нестойки и быстро угасают при их не подкреплении. 2. Принцип постепенности (постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий) подразумевает, систе- матическое повышение требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок. Прогрес- сирующее развитие физических качеств возможно лишь при усло- вии систематического повышения требований к функциональной деятельности организма человека. В основе механизма развития силы, выносливости и других физических качеств, как известно, лежат приспособительные (адаптационные) функциональные пе- рестройки в организме в ответ на физические нагрузки, превыша- ющие по своей величине (интенсивности или длительности) те, к которым организм приспособился. Важно выбрать оптимальную нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину интенсив- ности, которая вызывает приспособительные перестройки в орга- низме. Более интенсивное воздействие ведет либо к перенапряже- нию, либо при чрезмерных требованиях к превышению физиоло- гических возможностей, к срыву нормальной деятельности орга- низма. Таким образом, принцип постепенного наращивания разви- вающе-тренирующих воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, уве- личения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функци- ональных возможностей организма. 3. Принцип последовательности предусматривает целена- правленное повышение требований к двигательной активности (по параметрам объема и интенсивности) в процессе адаптации инди- вида к физической нагрузке. Реализация данного принципа обес- печивает планомерный переход объекта педагогического воздей- ствия с одного качественного уровня на более высокий, что прак- тически выражается ростом тренированности, повышением функ- циональных возможностей организма и физических способностей. Он выражает необходимость неуклонного повышения требований к занимающимся, сущность которых заключается в постоянном обновлении и усложнении используемых упражнений, методов, условий занятий, а также величины физической нагрузки, ее объе- ма и интенсивности. Следует иметь в виду, что прогрессирование требований лишь тогда будет приводить к положительным резуль- татам, когда новое задание и связанные с ним нагрузки окажутся посильными для занимающихся. 4.Принцип систематичности (системного чередования нагрузок и отдыха). Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями: ординарный жесткий (неполный отдых) и суперкомпенсатор- ный (обеспечивающий повышенную работоспособность) можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведе- нии занятий с относительно большой напряженностью. Для сохранения повышенного уровня функционирования раз- личных систем организма нужны повторные нагрузки через строго определенные интервалы отдыха. При длительном интервале отды- ха между нагрузками произойдет реадаптация – возможность орга- низма вернуться к прежнему уровню. При более коротких интерва- лах отдыха работоспособность организма не успевает восстановить- ся. Систематическое повторение нагрузок на фоне недовосстановле- ния приведет к снижению работоспособности организма в результате истощения ресурсов. Вначале это будет происходить в физиологиче- ских пределах, а затем может привести к перетренированности и бо- лее глубоким патологическим явлениям. Наилучшим оптимальным интервалом отдыха будет такой промежуток времени между нагруз- ками, который потребуется для появления фазы сверхвосстановле- ния (суперкомпенсации). При воспитании физических качеств не во всех случаях целесообразно пользоваться только оптимальными интервалами отдыха. В зависимости от ряда обстоятельств в опре- деленные моменты бывают полезными и ординарные (полные) и укороченные «жесткие» интервалы. Специфическим для реализа- ции принципа системного чередования нагрузки и отдыха в физиче- ском воспитании является построение четкой системы и последова- тельности воздействий с учетом «следовых» явлений. Методические пути реализации принципа: 1) рациональная повторность задания; 2) рациональное чередование нагрузок и от- дыха; 3) повторность и вариативность заданий и нагрузок. 5. Принцип цикличности (циклического построения за- нятий). Процесс физического воспитания – это замкнутый круго- ворот определенных занятий и этапов, образующих циклы. В со- ответствии с этим различают три вида циклов: микроциклы (не- дельные), характеризующиеся повторностью применения упраж- нений одновременно с их разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха; мезоциклы (месячные), включающие в себя от двух до шести микроциклов, в которых меняются содержание, по- рядок чередования и соотношение средств; макроциклы (годич- ные), в которых разворачивается процесс физического воспитания на протяжении долговременных стадий. 6. Принцип возрастной адекватности – этот принцип обя- зывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями че- ловека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма (дошкольный, младший, средний, старший возраст). В школьный период этот принцип обязывает также учитывать при воспитании физических качеств периоды, в которых создаются наиболее бла- гоприятные возможности для развития тех или иных физических качеств.
Основные понятия: «двигательное умение», «двигательный навык», «двигательное умение высшего порядка» «Двигательное умение» – способность выполнять двига- тельное действие, при условии концентрированного внимания на каждом движении, входящем в состав двигательного действия. «Двигательное умение» характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбиваю- щих факторов и нестабильностью итогов. Признаки умения: 1) управление движением происходит не автоматизированно; 2) способ решения задачи нестабилен; 3) длительность этапа зави- сит от способностей обучаемого и обучающего, сложности двига- тельного действия и других причин. «Двигательный навык» – это оптимальная степень владе- ния техникой действия, характеризующаяся автоматизирован- ным, при минимальном контроле со стороны сознания управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. Признаки навыка: 1) отдельные движения, входящие в двигатель- ное действие выполняются автоматически; 2) автоматизация не снимает ведущей роли сознания; 3) сознание направленно на узло- вые компоненты действия, на творческое решение двигательной задачи; 4) обладает высокой устойчивостью; 5) целостное выполне- ние двигательного действия, повышенная точность, совершенный ритм, экономное выполнение и др.; 6) повышается роль двигатель- ного анализатора, снижается роль зрительного при выполнении действия. «Двигательное умение высшего порядка» – способность человека выполнять двигательное действие (решать двигатель- ную задачу) в реальных условиях жизни и спортивной деятельно- сти. Характерные признаки двигательного умения высшего порядка (ДУВП): 1) повышенная роль пусковой функции созна- ния; 2) движения входящие в состав двигательного действия, мо- гут выполняться автоматизировано и могут попадать под контроль сознания при необходимости их коррекции; 3) проявляются всегда в условиях целостной деятельности. Значение ДУВП: 1) приспособления сформированного навыка к изменяющимся условиям процесс творческий, интен- сивно развивающий интеллектуальную составляющую двигатель- ной деятельности; 2) выражает прикладной характер физического воспитания, является основой повышения спортивного мастерства. Разновидности ДУВП: 1) умение эффективно использовать приобретенные навыки параллельно или в разнообразной последо- вательности; 2) умение одновременно использовать два или не- сколько навыков; 3) умение последовательно использовать два или несколько навыков.
Структура процесса обучения двигательным действиям (этапы и их характеристика) Этапы процесса обучения: 1. Этап начального разучивания. Цель – сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах. Основные задачи этапа: 1. Сформировать смысловое и зрительное представ- ления о двигательном действии и способе его выполнения. 2. Со- здать двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия. 3. Добиться це- лостного выполнения двигательного действия в общих чертах (на уровне первоначального умения). 4. Предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия. Методы обучения на данном этапе: практические, словес- ные, наглядные. Продолжительность этапа зависит от: 1) степени сложности техники изучаемого действия; 2) уровня подготовленно- сти занимающихся; 3) их индивидуальных особенностей; 4) воз- можности использовать положительный эффект переноса навыков. Характеристика урочных форм занятий физическими упражнениями (признаки, структура и типы урока) Признаки крупных форм. Крупные формы: 1) самостоятельные тренировочные заня- тия (например, ОФП, атлетическая гимнастика и др.); 2) занятия оздоровительно-реабилитационного или рекреативного характера (туристические походы, ушу, фитнес и т.п.). Соревновательные формы: 1) собственно спортивные соревнования (официальные, отборочные соревнования, прикидки); 2) соревновательные формы занятий (контрольные уроки, зачеты, сдача нормативов). Планирование учебного процесса по физическому воспитанию в школе (определение, виды, требования к планированию) Планирование физического воспитания – это предвари- тельная разработка и определение на предстоящую деятель- ность целевых установок, задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с кон- кретным контингентом занимающихся. По срокам планирования различают его виды: перспектив- ное, текущее (этапное) и оперативное. Перспективное плани- рование – это планирование на длительный срок (например, в об- щеобразовательной школе на несколько лет с распределением программного материала по годам обучения). Текущее планиро- вание охватывает определенные этапы работы (например, в обще- образовательной школе – это планирование на четверть). Опера- тивное планирование осуществляется на ближайшее время (на предстоящий урок). Требования к планированию: 1. Целевая направленность педагогического процесса. 2. Всесторонность планирования задач в педагогическом процессе. 3. Учет закономерностей физического воспитания. 4. Конкретность планирования.
Основные документы по планированию физического воспитания в школе Планирование физического воспитания – это предвари- тельная разработка и определение на предстоящую деятель- ность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с кон- кретным контингентом занимающихся. По своему функциональному назначению все документы планирования делятся на три типа: 1. Документы, определяющие основную направленность и содержание учебного процесса в общеобразовательных школах. К ним относятся: Федеральный Государственный Образовательный стандарт (начального, основного, среднего (полного) образования); базисный учебный план; примерная учебная программа. Примерные учебные программы по физическому воспи- танию для общеобразовательных школ, средних и высших специ- альных учебных заведений, спортивных школ и других организа- ций разрабатываются государственными органами (министерства- ми, комитетами). Примерная учебная программа – это документ планирования учебной работы, в котором определяются: а) целевые установки и общие задачи педагогического процес- са: в общеобразовательной школе – курса физического воспитания, в ДЮСШ – спортивной тренировки по избранному виду спорта; б) объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть занимающиеся в планируемый срок занятий, и перечень основных физических упражнений и других средств, обеспечива- ющих решение поставленных задач; уровень теоретической, об- щефизической и спортивной подготовленности, выраженный в зачетных требованиях и учебных нормативах, который должны достигнуть занимающийся. Учебный план представляет собой основной (исходный) до- кумент, на основе которого осуществляется работа по физическому воспитанию в государственных учебных заведениях всех уровней. Учебный план составляется в образовательном учреждении на ос- нове государственного образовательного стандарта и включает: а) общую продолжительность занятий по физическому вос- питанию в общеобразовательной школе, учебном заведении; спор- тивной специализации в ДЮСШ и других спортивных школах; б) разделы (дисциплины) программного материала с указа- нием часов на их прохождение по годам обучения. 2. Документы, определяющие порядок организации про- цесса физического воспитания (план-график учебного процесса и расписание занятий). Планы-графики учебного процесса разра- батываются самими преподавателями исходя из отправных офици- альных документов – учебного плана и рабочей программы. План- график устанавливает последовательность прохождения материала разделов программы по месяцам и неделям учебного года с учетом сезонно-климатических условий проведения занятий и материаль- ной базы ОУ. Чаще всего при планировании выделяют этапы учебного процесса: осенний (1 четверть), осенне-зимний (2 чет- верть), зимний (3 четверть), весенне-летний (4 четверть). 3. Документы методического характера, в которых преиму- щественно отражена методика физического воспитания (рабочая про- грамма, конспект урока). На основе примерных программ создаются рабочие программы. Рабочая программа непосредственно отража- ет требования образовательного стандарта, в отличие от примерной, в ней описывается: национально – региональный уровень, учитывают- ся возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, от- ражается специфика обучения в данном образовательном учрежде- нии. Главное назначение рабочей программы – обеспечение гаран- тии в получении учащимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным стандартом и учетом специфики местных условий, позволяющее более, полно реализовать себя. Рабо- чая программа призвана индивидуализировать примерную програм- му – с учетом специфики самого ОУ, выбранных учителем методов обучения – с учетом возможностей обучающихся.
Содержание программы по физической культуре в общеобразовательной школе Программы для общеобразовательных учреждений. В настоящее время в практике ОУ используются следующие обра- зовательные программы: Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов (сост. В. И. Лях, А. А. Здане- вич. – М.: «Просвещение», 2005); Программы общеобразователь- ных учреждений. Физическая культура. Начальная школа (1-4 классы). Основная школа (5-9 классы). Средняя школа (10-11 классы) (сост. А. П. Матвеев. – М.: «Просвещение», 2008). Структура программы по физической культуре на примере комплексной программы для учащихся 1-11 классов (сост. В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: «Просвещение», 2005). Пояснительная записка включает: цели и задачи физического воспитания, содержание программного материала базовой и вариа- тивной (дифференцированной) части. Базовый компонент составля- ет основу государственного образовательного стандарта в сфере фи- зической культуры. Вариативная часть физической культуры обу- словлена необходимостью учета индивидуальных особенностей де- тей, региональных, местных и национальных особенностей. Часть 1. Основные разделы программы (1-4 классы,5-9 классы, 10-11 классы): 1.1. Цели и задачи. 1.2 .Организационно-методические указания. 1.3 .Примерное распределение учебного времени на различ- ные виды программного материала (сетка часов). 1.4. Базовая часть содержания программного материала. 1.4.1.Основы знаний о физической культуре. 1.4.2.Спортивные игры. 1.4.3.Гимнастика с элементами акробатики. 1.4.4.Лыжная подготовка. 1.4.5.Элементы единоборств. 14.6.Плавание. 1.5. Вариативная часть программного материала (нацио- нальные вида физических упражнений, игры, единоборства, при- кладные виды спорта и др.). Часть 2.Физкультурно-одоровительные мероприятия в ре- жиме учебного и продленного дня (гимнастика до учебных заня- тий, физкультминутки, физкультпаузы, физические упражнения и подвижные игры удлиненных переменах). Часть 3. Внеклассная работа (спортивные секции). Физкультур- но-массовые и спортивные мероприятия (дни здоровья и спорта, спар- такиады, туристические слеты, походы, физкультурные праздники).
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА Конспект урока физической культуры для учащихся ……класса. Раздел программы – Задачи урока. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – ................................... РАЗВИВАЮЩИЕ – ................................... ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ – ................................... ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ – .................................... Дата – Продолжительность урока – Место проведения – Инвентарь и оборудование:
Структура и содержание педагогического анализа урока физической культуры Педагогический анализ урока – необходимый момент в ком- плексе мер, направленных на повышение педагогической квалифика- ции учителя и улучшение результативности учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» в школе. Назначение анализа урока – выявление позитивных и нега- тивных сторон непосредственного дидактического взаимодействия учителя и учащихся. Педагогический анализ урока проводится с целью оценки методики проведения занятий. Структура анализа урока. 1. Общие сведения (дата, место и время занятий, класс, школа, количество учеников). 2. Подготовка к уроку (наличие, состояние плана- конспекта, его соответствие программе, задачам; подготовлен- ность и состояние мест занятий, готовность учащихся к уроку). 3. Проведение урока: подготовительная часть (длитель- ность, своевременность начала, организация начала урока, терми- нологическая грамотность команд, правильность проведения под- готовительных упражнений, контроль за действиями класса, под- бор упражнений, регулирование нагрузки); основная часть (ис- пользуемые методы обучения и организации, реализация принци- пов обучения, соответствие нагрузки условиям урока и возрасту занимающихся, активизация деятельности учащихся, работа акти- ва, страховка и помощь); заключительная часть (соответствие упражнений задачам, степень снятия эмоционального и нервно- мышечного напряжения, подведение итогов и задание на дом; своевременность завершения занятия). 4. Поведение учащихся (отношение учеников к выполняемым действиям, эмоциональный настрой, отношение друг к другу, к учите- лю, к уроку, дисциплинированность, активность и заинтересованность). 5. Деятельность учителя (внешний вид, речь, умение орга- низовать и активизировать класс, отношение с учениками, умение своевременно исправлять и предупреждать ошибки; авторитет учителя и его личностные качества). 6. Результаты урока (степень решения задач оздоровитель- ных, образовательных и воспитательных, положительные и отри- цательные стороны урока, верность выбранных методов обучения и организации). 7. Выводы и предложения (общая оценка проведения уро- ка, рекомендации по совершенствованию организации, методов обучения и воспитания, профессиональных качеств.
Раздел 3. Физическое воспитание Физическое воспитание Раздел 4. Раздел 5. Теория и методика спорта Классификация видов спорта Спорт представляет собой собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также специфи- ческие отношения, нормы, и достижения, возникающие на основе этой деятельности, взятые в целом. Классификация видов спорта: 1) виды с активной двига- тельной деятельностью (гимнастика, легкая атлетика, плавание и т.п.); 2) виды, основу которых составляют действия по управле- нию специальными техническими средствами (автомобильный, мотоциклетный и т.п.); 3) виды двигательная активность, в кото- рых лимитирована поражением мишени (стрельба из лука, писто- лета и т.п.); 4) виды с сопоставлением результатов конструктор- ско-модельной деятельности (авиа-, мото-, судомодельный и т.п.); 5) виды с абстрактно-логическим обыгрыванием (шашки, шахма- ты и т.п.); 6) многоборья (биатлон, пятиборье и т.п.). Классификация видов спорта по особенностям соревно- вательной деятельности: 1. Виды спорта, в которых спортивный результат измеряется временем преодоления соревновательных дистанций. К этой группе относятся: а) виды спорта, в основе которых лежит преодо- ление расстояния с помощью природного (естественного) меха- низма передвижения (легкоатлетический бег, плавание); б) виды спорта, в основе которых лежит преодоление расстояния путем применения средств оснащения в качестве экипировки (лыжи, коньки); в) виды спорта, в которых преодоление расстояния осу- ществляется на основе использования конструкций подвижных средств, приводимых в движение человеком (велоспорт, гребля); г) виды спорта, в которых преодоление расстояния производится с ис- пользованием «самодвижущихся» средств передвижения, управляе- мых человеком (мотоциклетный, автомобильный спорт и др.). 2. Виды спорта, в которых спортивный результат измеряется расстоянием, которое преодолевает спортсмен или посланный им снаряд в пространстве. Данная группа включает: а) виды спорта, в основе которых лежит противодействие силе земного притяжения путем перемещения тела спортсмена в пространстве (прыжки в высоту, в длину и с шестом); б) виды спорта, в основе которых лежит противодействие силе земного притяжения путем перемещения снаряда в пространстве (метание копья, молота, диска, толкание ядра). Все эти виды спорта представляют собой ациклические скоростно-силовые упражнения. 3. Виды спорта, в которых результат измеряется весом под- нятого снаряда или числом подъема снарядов определенного веса. В эту группу входят: а) виды спорта, в основе которых лежит выполнение тяжелоатлетических упражнений с максимальным весом отягощений (силовое троеборье, классические упражнения в тяжелой атлетике); б) виды спорта, для которых характерно вы- полнение упражнений со штангой фиксированного веса – макси- мальное количество раз (гиревой спорт). 4. Виды спорта, в которых спортивный результат определя- ется достигнутым конечным эффектом, который в зависимости от состава действий может быть выражен количеством забитых мячей, шайб, набранных очков и пр. К ним относятся: а) виды спорта, характеризующиеся противоборством нескольких спортс- менов с каждой стороны, а также виды спорта, в которых спортив- ный результат обусловлен достигнутым конечным эффектом за определенное, лимитированное правилами соревнований время, которое должно быть полностью использовано (футбол, хоккей, баскетбол, гандбол); б) виды спорта, основу которых составляет противоборство нескольких спортсменов с каждой стороны. Побе- да в соревнованиях в них определяется лимитированным конеч- ным эффектом, но соревнования не ограничены временем их про- ведения (теннис, настольный теннис, волейбол и др.); в) виды спорта, для которых характерно противоборство двух спортсме- нов; г) виды спорта, двигательная активность в которых жестко лимитирована условиями поражения цели из специального спор- тивного оружия (стрельба из пистолета, винтовки, лука и др.). Для соревновательной деятельности в спортивных играх и единоборствах характерен более сложный и переменный состав двигательных действий. В командных спортивных играх, в отли- чие от индивидуальных, результат встречи – командный показа- тель.. В качестве единицы измерения полезных действий выбира- ется результат действия, связанный с выигрышем очка (заброшен- ный мяч, шайба и т.п.). Единицей измерения будет результат про- тивоположного действия, связанного с проигрышем очка. Условно такую единицу измерения можно назвать очковой или голевой. В стрелковых видах спорта (с использованием огнестрельно- го либо иного стрелкового оружия, в частности лука) спортивный результат связан с финальной точностью, т.е. непосредственным поражением цели. 5. Виды спорта, в которых спортивный результат определя- ется с помощью количественных и качественных показателей (например, лыжное двоеборье). Спортивные достижения в каждом виде спорта во многом обусловлены особенностями, содержанием режимов и условиями соревновательной деятельности.
Физические упражнения. Средства спортивной тренировки подразделяются на группы: 1) избранные соревновательные упражнения; 2) спе- циально подготовительные упражнения; 3) общеподготови- тельные упражнения. 1. Избранные соревновательные упражнения – это це- лостные двигательные действия, которые являются средством ве- дения спортивной борьбы или средством спортивной тренировки и выполняются по возможности в соответствии с правилами состя- заний по избранному виду спорта. 2. Специально подготовительные упражнения включают элементы соревновательных действий, их связи и вариации, а также движения и действия, существенно сходные с ними по форме или характеру проявляемых способностей (например, у бегунов – бег по отрезкам избранной дистанции, у игровиков – игровые комбина- ции). К специально подготовительным относят упражнения, воссо- здающие форму соревновательного действия (например, упражне- ния на лыжероллерах). Специально подготовительные упражне- ния подразделяются на подводящие, способствующие освоению формы, техники движений, и на развивающие, направленные на воспитание физических качеств (силы, быстроты, выносливости и т.д.). К числу специально подготовительных упражнений относятся имитационные упражнения, которые по координационной струк- туре, характеру выполнения, по кинематике соответствуют избран- ной спортивной дисциплине. Состав специально подготовительных упражнений определяется спецификой избранной спортивной дис- циплины; общеподготовительные упражнения являются преимуще- ственно средствами общей подготовки спортсмена. Общеподгото- вительные упражнения могут применяться самые разнообразные, как приближенные по особенностям своего воздействия к специ- ально подготовительным, так и существенно отличные от них (ОРУ, кроссовый бег, спортивные, подвижные игры и т.д.). Раздел 6. Педагогические исследования Хронометрирование. 6. Экспертное оценивание применяется в педагогических исследованиях для оценки явлений, не имеющих количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании и др.). Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование (определение относительной значимо- сти объектов экспертизы на основе упорядочения). 7. Педагогический эксперимент – это специально органи- зуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективно- сти применения тех или иных методов, средств, форм, видов, при- емов и нового содержания обучения и тренировки. Можно выде- лить сравнительный и независимый эксперимент (абсолютный). Независимый эксперимент проводится на основе изучения ли- нейной цепи ряда экспериментальный групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в обла- сти проверки поставленной гипотезы. Сравнительный эксперимент проводится в случае, когда в одной группе применяется новая методика (обучения, трениров- ки), а в другой используется общепринятая или иная чем в экспе- риментальной группе методика. Ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Эксперимент все- гда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков – экспериментальных и контрольных. В зависимости от принятой схемы построения сравнительные экс- перименты могут быть прямыми, перекрестными и много- факторными с несколькими уровнями. Наиболее простой и до- ступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся парал- лельно и после проведения серии занятий определяется результа- тивность изучаемых факторов. В методике проведения такого экс- перимента с целью получения объективных и достоверных резуль- татов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, об- щепринятых условий и способов деятельности (например, трени- ровочный процесс); модельным, в котором эти условия (способы) резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лаборатор- ным, проводимом в специально созданных условиях. 8. Обработка результатов может производиться как в каче- ственном (на основе теоретических, логических выводов и обоб- щений), так и количественном аспекте. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики – науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений (определение достоверности различий по: t- критерию Стьюдента,T-критерию Уайта, критерию χ2 и др.).
Раздел 7. ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Волков, Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта [Текст] : учебник для студ. вузов физической культуры / Л. В. Волков. – Киев : Олимпийская литература, 2002. – 293 с. 2. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст] : учеб. пособие для вузов / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 260 с. 3. Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. М. Минбулатов. – М. : «Академия», 2004. – 272 с. 4. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников [Текст] : пособие для учителя / В. И. Лях. – М. : ООО «Издательство АСТ», 1998. – 272 с. 5. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет [Текст] : учебник для высших физкультурных учебных заведений / Л. П. Матвеев. – М. : «Лань», 2004. – 158 с. 6. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебник для спец. вузов / Л. П. Матвеев. – М. : ФГУП «Известия», 2001. 7. Мишин, В. И. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] : справ. метод. пособие / сост. В. И. Мишин. – М. : ООО «Издательство Астрель», 2003. – 526 с. 8. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю. В. Менхин. – М. : СпортАкадемПресс, Физкультура и спорт, 2006. – 312 с. 9. Теория и методика физической культуры [Текст] : учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. – М. : Советский спорт, 2004. – 464 с. 10. Холодов, Ж. К. Теория методика физического воспитание и спорта [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М. : «Академия», 2004. – 460 с. 11. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы [Текст]: учеб. пособие / К. Д. Чермит. – М. : Советский спорт, 2005. – 272 с.
Дополнительная литература Методические письма 1. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации». 2. «Об организации занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе». 3.«О преподавании учебного предмета «Физическая культу- ра» в условиях введения федерального компонента государствен- ного стандарта общего образования».
Сокращения ВПО – высшее профессиональное образование СПО – среднее профессиональное образование НПО – начальное профессиональное образование ОУ – общеобразовательное учреждение ДОУ – дошкольное образовательное учреждение ЕВСК – единая всероссийская спортивная классификация ДСО – добровольные спортивные общества ОФП – общая физическая подготовка СФП – специальная физическая подготовка ППФП – профессионально-прикладная физическая подготовка ДЮСШ – детская юношеская спортивная школа УОР – училище олимпийского резерва ЖЕЛ – жизненная емкость легких АД – артериальное давление ЧСС – частота сердечных сокращений ДУВП – двигательное умение высшего порядка Учебное издание
Государственный экзамен «Педагогические основы физической культуры» (по направлению подготовки «Педагогическое образование профиль «Физическая культура»)
Сведения о составителях: Пушкарева Инна Николаевна кандидат биологических наук, доцент, зав. кафедры теоретических основ физического воспитания Институт физической культуры (УрГПУ) (343) 235-76-21
Трубникова Нина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания Институт физической культуры (УрГПУ) (343) 235-76-21
Русинова Мария Павловна кандидат педагогических наук доцент кафедры теоретических основ физического воспитания Института физической культуры (УрГПУ) (343) 235-76-21
Подписано в печать Формат 60х841/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 7,5. Уч.-изд. л. 6,1. Тираж 500. Заказ
Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета.
Государственный экзамен «Педагогические основы физической культуры» (по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура») Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2016 УДК 378.146:796. ББК Ч5р+Ч448.902.812.4 Г72
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» в качестве учебного издания (Решение № 591 от 27.12.2016)
Рецензенты: Вашляев Борис Федорович, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий научно-исследовательской лабораторией, Екатеринбургский институт физической культуры, филиал ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Гришин Александр Васильевич, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Института физической культуры, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Г72 Государственный экзамен «Педагогические основы физической культуры» (по направлению подготовки «Педагогическое образование профиль «Физическая культура») [Текст] : учебно-методическое посо- бие / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. И. Н. Пушкарева, Н. В. Трубникова, М. П. Русинова. – Екатеринбург [б. и.], 2016. – 130 с.
ISBN 978-5-7186-0829-8
Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с Феде- ральным государственным образовательным стандартом высшего про- фессионального образования по направлению подготовки «44.03.01.- Педагогическое образование», профиль «Физическая культура». Пособие адресовано студентам выпускного курса для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену.
© Пушкарева И. Н., Трубникова Н. В., Русинова М. П., 2016 ISBN 978-5-7186-0829-8 © ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2016 СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки « 44.03.01. Педагогическое образование», профиль «Физическая культура» и учебной программой по дисциплине «Теория и методика физической культуры ». Пособие предназначено студентам выпускного курса для подготовки к государственному экзамену «Педагогические основы физической культуры». Задачи пособия: 1. Представить студентам основные термины и понятия, разработанные ведущими отечественными теоретиками в области теории и методики физической культуры и спорта. 2. Показать точки зрения ряда ученых на сущность физической культуры и спорта, принципы, средства, формы, методы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослых. 3. Дать краткую характеристику спорта как составной части физической культуры, раскрыть сущность спортивной тренировки, ее цели, задачи, специфические принципы, содержание, построение, технологию планирования и контроля. 4. Рекомендовать выпускникам структуру ответа на вопросы экзамена. 5. Содействовать ориентации студентов в профессиональном информационном поле. 6. Формировать у выпускников умение структурировать и представлять профессиональную информацию. Составители пособия не ставят перед собой цель, заменить данным материалом учебники и учебные пособия по дисциплине «Теория и методика физической культуры». Раздел 1. Введение в теорию физической культуры |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-30; Просмотров: 470; Нарушение авторского права страницы