Коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
245
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача -выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы.
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста.
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
246
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута.
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка..
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей.
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития « и обучаемости воспитанника: а) обучаемость -основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка.
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания.
Принцип д еятелъностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
247
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог,учитель-логопед,п едагог-психологи спользуютразличныеметодыпсихолого-педагогическойдиагностикиврамкахсвоейпрофессиональнойкомпетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
248
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Таблица 1 - Содержание деятельности педагогов на разных этапах диагностической работы
Этап
обслед .
|
Сроки
проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител
и
|
Документация
|
1 этап
| Сентябрь
1 неделя – адаптация детей.
Обследование начинается со 2-й недели сентября.
На первом году пребывания ребенка в детском саду на обследование отводится 3-4 недели. В
|
Индивидуальное
обследование не проводится. Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений, беседы с родителями и их анкетирования.
Комплексное всестороннее
обследование вновь поступивших детей:
-изучение микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок,
-изучение состояния здоровья ребенка (данных о соматическом состоянии и нервно-психической сфере),
|
Все педагоги детского сада, психолог. Врач детского сада или детской поликлиник и.
|
-Социально-
педагогический лист.
-Анамнестическая карта.
-Карточка физического развития.
-Протоколы обследования.
|
249
Этап обслед .
|
Сроки проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител и
|
Документация
|
| дальнейшем – 2-
3 недели.
| -изучение уровня физического
развития,
-изучение особенностей и уровня психического развития и обучаемости ребенка,
-изучение эмоционально-волевой сферы ребенка,
-изучение деятельности: предметной, игровой, продуктивной,
-изучение речи и коммуникативной деятельности ребенка,
-анализ знаний, умений и навыков и соотнесение его с возрастом ребенка,
-составление кратковременной и долговременной гипотезы относительно прогноза развития и конструирование индивидуально -дифференцированных АОП.
|
| -Диагностические
таблицы. -Анкеты.
-Протоколы наблюдений. -Заключения специалистов.
-Перспективные и индивидуальные планы коррекционной работы.
| 2 этап
| Октябрь – Декабрь
| -Динамическое изучение развития детей. Основной метод – наблюдение.
-Сбор дополнительных данных о микросоциальной среде.
-Дополнительное изучение здоровья детей (по мере необходимости).
| Все педагоги детского сада. Врач Детского
сада или детской поликлиник
| - «Дневник наблюдений «.
-Заключения специалистов ПМПконсилиума
по результатам дополнительного обследования.
|
250
Этап обслед .
|
Сроки проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител и
|
Документация
|
|
| -Возможно проведение
психолого-педагогического консилиума по запросу воспитателей, учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, родителей..
| и.
|
| 3 этап
| Первая неделя января – «Неделя здоровья « (занятия не проводятся). неделя января.
|
-Анализ динамики развития детей, определение глубины и прочности усвоения образовательной программы, приобретенных навыков в продуктивной и познавательной деятельности. -Корректировка перспективных и групповых планов работы.
-Подготовка документации для ПМП консилиума (запроса) в случае выявления недостаточной динамики психического и речевого развития или значительных отклонений в поведении ребенка.
|
Дефектолог и логопеды, психолог, воспитатели .
|
-Психолого-педагогическое заключение.
-Заявки для проведения консилиума.
- «Журнал запросов на ПМПк «
-Дневник наблюдений
|
251
Этап обслед .
|
Сроки проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител и
|
Документация
| 4 этап
| Февраль –
внутренний психолого-педагогический консилиум.
| При необходимости ведущий
специалист составляет запрос для ПМПконсилиума. Целью запроса может быть: консультирование ребенка ПМПк, выработка коллегиального решения и рекомендаций, информирование родителей об особых проблемах ребенка.
При необходимости ПМП консилиум с согласия родителей может направить ребенка на консультации во внешние организации (районная или городская ПМПК, психоневрологический диспансер и др.).
ПМПк осуществляет углубленное обследование детей в сложных случаях, а также детей, готовящихся к выпуску из детского сада. Сложные случ аи (незначительная динамика или ее отсутствие, признаки регресса, проблемы поведения и др.) -коллегиальное изучение и обсуждение развития ребенка на консилиуме с участием
| Члены
ПМПк (консилиум а)
| Заполнение
специальных документов
«Журнал протоколов ПМПк. Трудные случаи « Протоколы обследования на ПМПк.
Психолого -педагогические характеристики детей, которые направляются для консультирование во внешние организации.
|
252
Этап обслед .
|
Сроки проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител и
|
Документация
|
|
| врача (психиатра, невролога).
На заседание ПМПк приглашаются родители ребенка.
Возможные решения: пперевод в другую возрастную группу; иизменение режима пребывания в детском саду; ддополнительное консультирование во внешних организациях с целью получения рекомендаций
об изменении условий пребывания ребенка в детском саду (например, перевод в группу кратковременного пребывания)
относительно профиля дошкольного учреждения в соответствии с уточненным диагнозом;
Для выпускников детского сада члены ПМПк коллективно вырабатывают рекомендации по выбору дальнейшего пути обучения в школе.
Окончательный выбор остается за родителями.
|
|
- «Журнал
протоколов ПМПк. Выпуск в школу «
-Протоколы исследования готовности к школьному обучению. Подготовка документов для районной ПМПК (в случае рекомендации обучения в специальной (коррекционной школе) или в инклюзивном классе.
| 5 этап
| Апрель,
| Психолого-педагогическое
| Все
| Протоколы
|
253
Этап обслед .
|
Сроки проведения
|
Содержание
деятельности специалистов
|
Исполнител и
|
Документация
|
| последние две
недели
| обследование в конце
учебного года с целью анализа динамики развития и корректировки гипотезы относительно дальнейших перспектив развития.
Анализ результатов усвоения программы каждым ребенком и группой в целом.
Анализ трудностей и определение
Задач коррекционной работы на следующем этапе
| педагоги
детского сада.
| обследования.
Диагностические таблицы. Индивидуальные профили развития. Психолого-педагогические заключения.
| 6 этап
| Май
| Обобщение данных по
результатам коррекционно-образовательной работы за год для составления аналитической части «Образовательной программы детского сада «. Аналитические отчеты
| Все
педагоги детского сада.
| Отчетная
документация в виде гистограмм, таблиц, диаграмм, аналитических отчетов и т.п.
|
Интеграция содержания п рограммы к о ррекционной р аботы в образовательные области
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционно-профилактическая работа пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО, с учетом индивидуально-типологических особенностей воспитанников с ЗПР.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОСДО
254
Программное содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления уровня их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления описываются в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы)
Программа к оррекционной р аботы в образовательной области «Физическое
Развитие»
Коррекционно – развивающая направленность работы в области «Физическое развитие « детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
| Коррекционн
ая направленно сть в работе по формировани ю начальных представлени
| · знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании – для ног, рук, туловища);
· систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,
|
255
й о ЗОЖ.
| связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
· осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности отдельных детей;
· создавать условия для нормализации двигательной активности детей: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений), и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
· следить за осанкой детей во всех режимных моментах;
· проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ( «сосулька зимой « – мышцы напряжены, «сосулька весной « – мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
· проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
· учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
· внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно - психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
· контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
· осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
|
256
| физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей,
· включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
· формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
· учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли;
· развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
· привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
| Коррекционн ая направленост ь в работе по физической культуре.
| · создавать условия для овладения и совершенствования основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями «, «попрыгай как зайка « и т.д.),
· использовать разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику « пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;.
· учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность к построениям, перестроениям;
· развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка «, «Островок «, «Валуны « и т. п.);
· способствовать совершенствованию основных движений, путём введения новых сложно координированных видов, требующих для их выполнения в разных условиях сочетания нескольких движений,
|
257
| · совершенствование качественной стороны движений – ловкости, гибкости, силы, выносливости;
· развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
· учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых;
· воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
· формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
· учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
· закреплять навыки разных видов бега, быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
· закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
· учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи раз подряд;
· закреплять и развивать навыки метания, принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный толчок кистью и т. п.;
· развивать сложные умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;
· продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;
· учить детей подвижным играм со сложными правилами, эстафетам, играм со спортивными элементами;
· включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников.
· совершенствовать общую моторику, используя подвижные игры, обще-развивающие и корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
· стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости
|
258
| (чувство пространства);
· формировать у детей навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств общения;
· стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции.
· формирование у детей координированных движений, используя музыку (выполнять определенные движения в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
· предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные – выполняют)
· оптимизация и стабилизация общего тонуса тела
| Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
| · дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
· развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; · развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
· тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
· развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
· применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
· развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
· развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
· Развивать умения выполнять ритмические движения руками в различных направлениях; под звучание музыкальных инструментов;
· Учить детей выполнять определенные движения руками
· Учить детей выполнять действия с мелкими предметами под речевые звуки. · формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
|
259
| дорожки в заданном направлении.
· совершенствовать мелкую моторику в различных видах деятельности; · учить детей выделять отдельно каждый палец на руке и называть его; · развивать согласованные движения ладоней и пальцев обеих рук;
· формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др
· учить детей захватывать мелкие или сыпучие материалы указательным типом хватания;
· Учить детей выкладывать предметы по заданным ориентирам.
· развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки.
· учить детей ловко пересыпать сыпучие материалы рукой, ложкой, половником.
· учить выполнять определенные движения руками под звуковые сигналы (педагог показывает движения в воздухе).
Совершенствовать общую ручную моторику и развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно – моторную координацию.
· Учить выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением
· формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцы, умение назвать каждый палец на руке, выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
· формировать согласованные действия обеими руками, чередование позиций рук «кулак – ладонь «, «камень – ножницы « и др)
· учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию.
· формировать дифференцированные движения пальцев рук: нанизывать бусы, пуговицы, колечки на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;.
· учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.)
|
260
| · Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
· Учить детей проводить различные линии по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы; между ломаными линиями, проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа.
· Учить детей обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала.
· Учить детей изображать предметы, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу.
· Учить детей воспроизводить из заданных форм целостные предметы.
· Учить детей штриховать контуры простых предметов в различных направлениях.
· Учить детей раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
· совершенствовать общую ручную моторику и развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно – моторную координацию в различных видах деятельности.
· проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением:
· развивать силу и точности движений рук, ладоней, гибкость суставов пальцев посредством пальчиковой гимнастики;
· закреплять согласованные движения обеих рук, чередованию позиций ладоней рук: «кулак – ладонь – ребро « и др.
· совершенствовать у детей специфические ручные действия: закреплять умения в шнуровке – продергивание шнурка через отверстия, расположенные горизонтальном, вертикальном направлении.
· уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т.п.
| Коррекция недостатков и развитие артикуляцио нной моторики
| · формировать недостающие движения органов артикуляции, развития зрительно - кинестетических ощущений для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
· выработать самоконтроль за положением органов артикуляции;
· формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
|
261
| · развивать статико–динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
· формирование фонационного (речевого) дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.
· развитие орального праксиса, мимической моторики в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...);
| Коррекция
недостатков и развитие психомоторн ой сферы
| · продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных
и моторных компонентов деятельности детей (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
· способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий,
· при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия),
· развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
· развивать слуховое восприятие, слуховое внимание, слухомоторную координацию и зрительно - моторную координацию, ритмичность движений; · формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;
· развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
· развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
· учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
|
262
| · формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению;
· закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
· подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать выполнение движений с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
· предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные – выполняют),
· развивать у детей слуховое внимание и слухо- моторную координацию:
· учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить звук с графическим действием.
·
|
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений, моторной памяти,
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений, произвольной регуляции движений.
Коррекционно-развивающая р абота в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие «
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
| Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития
| создание условий для эмоционального ис итуативно-деловогоо бщения с взрослыми и сверстниками:
· устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
· создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
|
263
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
| общения,
нравственного, патриотическог о воспитания. Ребенок в семье и сообществе.
| поощряя стремление детей к подражанию;
· поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
· формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности , побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
· по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу детей в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие детей с вопросам;
· на завершающих этапах ДО создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действим, характеру взрослых. Готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
создание условий дл я ф ормирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
· пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька! «; · рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;
обращать внимание на формирование у ребенка заинтересованности в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.
создание условий дляпривлечения в нимания и интересак сверстникам:
· учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
· учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
|
264
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
· создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
· расширять представления детей об общественных и семейных праздниках (Новый год, день рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
создание условий и предпосылок дляразвитияуд етей представлений о месте человекев окружающеммире, формирования социальных эмоций, усвоенияморальных норм и правил:
· формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого);
· формировать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, игр, бесед;
· побуждение к сочувственному отношению к товарищам, развитие эмпатии, внимательного и уважительного отношения к близким взрослым; продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
· обучение детей уверенности, умению доказывать и убеждать, разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными).
· формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший « и умение критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, поведение;
· создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР.
· создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но и давал
|
265
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей, придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта « и интеллекта «.
| Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслужива ние, трудовому воспитанию.
| · бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
время игры, поддерживать любую инициативу в развитии сюжета, речевого сопровождения и пр.;
· воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных привычек, закреплять элементарные навыки личной гигиены;
· закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;
· стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
· воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
· развивать способность к произвольной регуляции действий самообслуживания, привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида, потребность быть опрятным;
· совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать их практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
· продолжать учить детей раздеваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдая в нем порядок;
· формировать умение детей содержать в порядке собственную одежду, как одно из составляющих здорового образа жизни;
· учить детей расстилать и заправлять постель (с организующей помощью взрослого и самостоятельно);
· закреплять умения детей вместе со взрослыми убирать игровые уголки,
|
266
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| планируя свои действия (вместе со взрослыми);
· воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы детей с ними;
· развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
· учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
· учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно бытовых поручений в помещении, на прогулке;
· развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
· закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
· продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой и т. п.;
· расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
| Формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
| · ознакомление детей с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
· разъяснение детям назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучение элементарному их использованию для облегчения самостоятельной ориентировки (учитывая правила техники безопасности);
· развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
· проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
|
267
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
· побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
· обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
· соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режима нагрузок, особенно для получаюющих медикаментозные препараты ;
· побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
· дополнительно разъяснять детям, способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
· стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
· формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п.;
· учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
|
268
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| · формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимость согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий);
· учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
· закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
· расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
· объяснять семантику слов по тематике связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
· поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
· расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, и т. п.);
· расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.;
|
269
Разделы
| Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
|
| · формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о
необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности;
· с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам проводить психопрофилактическую работу : у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний;
|
|