Подготовительная к ш коле группа (от 6 до 7 лет). Вид игровой деятельност и Компетенция Уровень освоения. Сюжетно-ролевые игры Берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры

 

Вид игровой   деятельност и	Компетенция	Уровень   освоения содержания к концу учебного года
Сюжетно-ролевые игры	Берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использует атрибуты, конструкторы, строительный материал. По-своему     обустраивает     собственную     игру, самостоятельно подбирает и создает недостающие для игры предметы. Использует в играх представления об окружающей  жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Способен совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умеет договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Стремиться к    сотрудничеству и взаимопомощи. Доброжелателен, готов выручить  сверстника; умеет считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.	нормативный
	Проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм. С небольшой помощью педагога берет на себя роль в соответствии с сюжетом игры, использует атрибуты, предметы, строительный материал. Использует в играх представления об окружающей жизни, впечатления о прочитанных   и   просмотренных  произведениях литературы, мультфильмов. С небольшой организующей помощью  педагога  договаривается,  планирует  и обсуждает свои действия в игре с действиями других участников.   Стремится   к   сотрудничеству   и взаимопомощи.	функциональны й
	Может не проявлять интереса к сюжетно-ролевым играм.   Может взять на себя простую роль, подобрать атрибуты	Стартовый

 

233

Вид игровой деятельност и	Компетенция	Уровень освоения содержания к концу учебного года
	для  нее  с  организующей,  разъясняющей  и   стимулирующей помощью педагога. Для планирования и обсуждения своих действий в игре с действиями других участников, сотрудничества и взаимопомощи требуется активная помощь педагога.
Подвижные игры	Использует    в    самостоятельной    деятельности разнообразные  по  содержанию подвижные игры. Участвует  в  играх  с элементами  соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,  выносливости),  координации  движений, умения ориентироваться в пространстве. Умеет справедливо оценивать результаты игры. Проявляет интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.	Нормативный
	Проявляет интерес к подвижным играм, играм с   элементами соревнования. С небольшой помощью педагога старается справедливо оценить результаты игры. Проявляет интерес к спортивным и народным играм.	Функциональны   й
	Может не проявлять интереса к подвижным, спортивным   играм. Для привлечения в игру требуется помощь педагога.	Стартовый
Театрализов   анные игры	Самостоятельно      участвует      в      организации   театрализованных игр.   Самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки; готовит необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределяет совместно с другими детьми между собой обязанности и роли. Использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).	нормативный

 

234

Вид игровой деятельност и	Компетенция	Уровень освоения содержания к концу учебного года
	Широко использует в театрализованной деятельности   разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
	Проявляет интерес к театрализованным играм. С небольшой  помощью  педагога выбирает сказку, стихотворение, песню  для постановки  спектакля; распределяет совместно с другими детьми между собой обязанности    и   роли.    Использует    средства выразительности.       Может       использовать       в театрализованной деятельности разные виды театра.	Функциональны й
	Может не проявлять интерес к театрализованной   деятельности. Для привлечения в игру требуется активная направляющая, разъясняющая помощь педагога. Может взять на себя простую роль.	Стартовый
Дидактическ ие игры	Умеет играть в различные дидактические игры. Умеет организовывать игры, выполнять роль ведущего. Согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Может самостоятельно решить поставленную задачу. Проявляет и развивает в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольного поведения, ассоциативно-образного  и  логического мышления, воображения, познавательной активности.	нормативный
	Интересуется дидактическими играми. Умеет играть в простые дидактические игры. Для понимания более сложных, разнообразных правил игры требуется помощь педагога. Старается согласовывать свои действия с действиями  других  участников  игры.  Решает поставленные задачи с небольшой помощью педагога.	Функциональны й

 

235

Вид игровой деятельност и	Компетенция	Уровень освоения содержания к концу учебного года
	Может не проявлять интерес к дидактическим играм.   Требуется активная помощь педагога для понимания правил игры и согласования своих действий с другими участниками игры. Решает поставленные задачи с активной помощью педагога.	Стартовый

 

 

С целью преодоления недостатков развития детской игры педагоги организуют

 

специальное обучение детей младшегодошкольноговозраста. Реализуются следующие направления:

·     формирование игры как деятельности (потребности в игре, создания замысла игры, умение действовать адекватно поставленной цели и т.д.)

·     развитие игры как совместной деятельности;

 

·     формирование и обогащение содержания детских игр (операциональной стороны сюжетно-ролевой игры).

В старшемдошкольномвозрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально спроектированных педагогами игровых ситуациях. Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при                 наличии у детей определенных знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики.

В отдельных случаях, когда коррекционно-развивающая работа начинается в старшем возрасте, или у ребенка выявлены более выраженные недостатки развития (когнитивные проблемы, нарушения эмоционально-волевой сферы или формирующейся личности) перечисленные направления работы могут проводиться индивидуально и в более старшей период развития ребенка.

Специфика коррекционно-развивающей работы по развитию игровой деятельности заключается в том, что воздействовать следует одновременно по всем направлениям, развивая игру как ведущую деятельность, и одновременно преодолевая задержку психического                          развития,  развивая  эмоционально-волевую,  познавательную  и коммуникативную сферу ребенка. При этом, планируя работу по развитию игровой деятельности, следует осуществлять индивидуально-дифференцированный подход, опираясь

 

236

на данные диагностического обследования и наблюдений за поведением и игрой каждого

 

ребенка и микрогрупп.

 

Развитие игровой деятельности у детей с ЗПР опирается на методики и технологии раскрытые в работах Е.С. Слепович (1990, 1999)                       и предусматривает следующие направления.

⇐ Предыдущая45464748495051525354Следующая ⇒

Поделиться: