Как выбирать фильм для обсуждения?

ПРОЕКТ « ГОЛОС РЕБЕНКА»

ФИЛЬМОТЕКА

ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

 

Москва

2009

 

 

Данный материал опубликован Благотворительным фондом поддержки женщин и детей «Женщины и дети прежде всего» в рамках

Программы сотрудничества ЕС –России, проекта «Голос ребенка»

 при софинансировании

Партнерской Программы Институционального развития (ППИР)

в сотрудничестве с Уполномоченным по правам ребенка в городе Москве и МираМед Института.

 

Содержание публикации является предметом ответственности автора и не отражает точку зрения Европейского Союза.

 

Автор-составитель Е.Г.Коблик

Рецензент кандидат психол. наук Н.Е.Шпагонова

 

Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека. – М.: 2009. – 90 с.

 

 

Повышение социальной компетентности детей и подростков – задача чрезвычайно важная, особенно если речь идет о детях-сиротах. Авторы предлагают наряду с традиционными методами психологической работы использовать для этой цели совместный просмотр и обсуждение кинофильмов.  Основная и главная тема: права ребенка, а принцип – участие детей. Такие занятия помогают строить доверительные отношения с детьми, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы, учитывать детское мнение. Эмоциональное проживание, идентификация с героями кинофильмов дают детям уникальную возможность осознать свои особенности и приобрести неоценимый личностный опыт, изучить Конвенцию ООН о правах ребенка.

В сборнике представлен список фильмов, рекомендуемых для работы с детьми и подростками, описаны разные алгоритмы работы и конкретные занятия с разными вариантами обсуждения фильмов.

Издание адресовано психологам, учителям, воспитателям, социальным педагогам, сотрудникам детских домов.

 

 

© Благотворительный фонд поддержки женщин и детей «Женщины и дети прежде всего», 2009.

.

Дорогие коллеги!

Перед вами сборник, в котором представлены результаты совместного творчества многих заинтересованных людей. Идея создания фильмотеки, которой мог бы пользоваться любой воспитатель, педагог, психолог, работающий с детьми и подростками, родилась в ходе реализации программы социальной компетентности детей-сирот «Мы Сами». Работа проводилась в пятидесяти детских домах и школах-интернатах Москвы и Подмосковья, Санкт-Петербурга, Ленинградской и Рязанской областей, Волгограда и Волгоградской области, Череповца.

Программа «Мы Сами» включает в себя 64 занятия, основная ее цель – повысить социальную компетентность детей-сирот, подготовить их к самостоятельной жизни. Она рассчитана на подростков 13–16 лет. Основные темы работы: «Представление о себе и своих ресурсах»,
«Я и другие. Навыки общения», «Взросление», «Семья», «Досуг», «Профориентация и трудовая сфера», «Финансовая система», «Потребительская сфера», «Жилищно-бытовая система», «Система социального обеспечения», «Профилактика ВИЧ/СПИД», «Здравоохранение», «Правоохранительная система», «Гражданственность, система государства», «Будущее». Общая и главная тема – права ребенка.

Пособие направлено на изучение Конвенции ООН О правах ребенка и развитие у молодых людей понимания прав, входящих в Конвенцию, и того, как эти права связаны с их повседневной жизнью. С помощью приведенных здесь занятий ребята узнают о правах, обязанностях, ответственности в связи с правами других людей, законах. Обсуждая с детьми их права, необходимо сделать акцент на том, что в будущем каждый из них станет взрослым, от которого, в свою очередь, будет зависеть соблюдение прав окружающих его детей.

Занятия дают возможность детям и специалистам поразмышлять о том, как должно выглядеть справедливое общество, в котором люди обладают чувством собственного достоинства, с уважением относятся друг к другу. Для большей эффективности занятий необходимо, чтобы у каждого ребенка был экземпляр Конвенции ООН о правах ребенка.

Вначале фильмы использовались как дополнительное средство мотивации участников, однако очень скоро стало ясно, что такая форма работы существенно повышает эффективность обучения.

Совместный просмотр фильмов – это не только замечательная возможность общения с детьми; такие встречи помогают строить добрые, доверительные отношения, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы. Они позволяют воспитанникам закреплять навыки, полученные в обучающей программе, а взрослым – лучше понимать детей и их потребности. Мы попытались подобрать фильмы, содержание которых отражает проблемы, актуальные для детей-сирот, и продумать алгоритм обсуждения фильма, делая акцент на той или иной теме. Вместе с тем практически все представленные в сборнике фильмы подходят для работы с любыми детьми и подростками. Занятия могут проводить как психологи, так и учителя, воспитатели.

Какой была для нас эта работа? Сложной, но увлекательной и интересной. Каждый специалист по-своему подошел к решению задачи. Мы испытывали сомнение, удивление, радость взаимопонимания. Хотелось быть искренними помощниками детям, разделять их тревоги и радости, процесс творческих мучений и открытий самого себя и других.

Но самое главное, работа дала каждому из нас неоценимый опыт самопознания и уникальную возможность лучше понять внутренний мир детей, развивать процедуры учета  мнения детей, непосредственно затрагивающих их интересы, защищать и восстанавливать нарушенные права и интересы детей.

Коблик Елена,

Руководитель проекта «Голос ребенка»

БФ «Женщины и дети прежде всего»

 

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы выражаем особую признательность:

· Уполномоченному по правам ребенка в г. Москве –
Головань А.И. за помощь в поддержке и реализации проекта «Голос ребенка» БФ «Женщины и дети прежде всего», за деятельность, направленную на совершенствование механизма обеспечения и защиты прав, свобод и законных интересов детей.

· Сопредседателю Ассоциации уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ – Алексеевой Т.Н. за сотрудничество для согласованного взаимодействия в решении стоящих задач обеспечения процесса разъяснения и пропаганды прав, свобод и законных интересов ребенка среди детей, находящихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

· Сотрудникам Департамента образования г. Москвы и лично начальнику управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы Петруниной И.А. за поддержку проекта «Голос ребенка» и Васяевой В.В.за поддержку и внедрение программы в образовательные учреждения.

· Сотрудникам Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы и лично руководителю Гусевой Л.И.

· Профессору факультета психологии УPAO, научному руководителю, доктору психологических наук Семья Г.В. за искренний интерес и помощь в создании программы «Мы Сами».

· Заслуженному деятелю науки РФ, академику РАЕН, доктору психологических наук, проректору по учебной работе Столичного гуманитарного института Богданову Е.Н. за поддержку в реализации программы.

Мы благодарим директоров учреждений за помощь в организации работы с детьми и сотрудниками, поддержку программы повышения социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мы Сами».

Мы благодарны психологам, воспитателям учреждений, на базе которых работают площадки по реализации программы «Мы Сами», методисту Госфильмофонда России Шатиной З.Г. за активное участие, искренний интерес и безвозмездную информационную помощь.

Работа с фильмами в рамках проекта «Голос ребенка» и программы «Мы Сами» приводилась в течение 2007-2008 г. года в следующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Школы-интернаты  №№ 43, 55, 4, 8, 73, 102, 29, 24, 80, 73,
62 г. Москвы

Детские дома  №№ 59, 6, 5, 26, 70, 17, 37, 39, 35, 71 г. Москвы

УВК № 102 г. Москвы

ГОУ ЦО № 1865 г. Москвы

ГОУ ЦО № 1862 г. Москвы

ГОУНПОПУ № 112 г. Наро-Фоминска

Софьинский детский дом

Мытищинский детский дом-школа музыкального воспитания

Школа-интернат п. Удельная

Ивантеевский детский дом

Рыбновская школа-интернат

Зареченская школа-интернат

Павлово-Посадская школа-интернат

Школа-интернат г.Новомосковска

CPЦ «Отрадное»

Мы признательны и авторам, и коллегам по работе, которые не участвовали непосредственно в составлении данного пособия, но воплощали наши идеи и давали обратную связь, делились личным опытом.

Коблик Елена,

Руководитель проекта «Голос ребенка»
 БФ «Женщины и дети прежде всего»

ФИЛЬМ, ФИЛЬМ, ФИЛЬМ...

Современные дети в большинстве своем читают все меньше и меньше, печатное слово все чаще заменяется образной информацией, при этом мы отнюдь не всегда знаем, что и как смотрят с экранов наши дети. В такой ситуации очень полезным может оказаться создание фильмотеки, которой могли бы пользоваться учителя, воспитатели, родители. Совместный просмотр и обсуждение фильмов – замечательное занятие, дающее возможность лучше понять детей, установить с ними контакт и помочь им найти пути решения проблем.

Кино – это не только развлечение, мы получаем в руки инструмент, позволяющий легко актуализировать и наращивать опыт решения проблем, развивать личность, интуицию, познавать себя и окружающий мир, понимать свои мысли и поступки, учиться общению и сотрудничеству в живом взаимодействии друг с другом.

Анализ кинопроизведений, стремление понять содержание фильмов позволяют человеку переосмысливать свое отношение к действительности, по-новому осознавать собственный внутренний мир, дают возможность формировать позитивную систему ценностей. Посмотрев фильм в группе, можно узнать много интересного о себе, о людях и мире вокруг. Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсолютно все участники увлекаются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и... начинают вспоминать свои переживания, делиться своими впечатлениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете. Создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино. Сколько людей, столько и мнений, и это разнообразие обогащает представление каждого об окружающем мире, о себе и других людях.

Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяют решать множество задач:

− Развивать психологическую компетентность: дети и подростки знакомятся с различными социальными типажами (людьми с разными типами темперамента, принадлежащими к разным социальным слоям общества, выполняющими разные социальные роли и т.д.) и учатся взаимодействию с ними, наблюдая за развитием сюжета.

− Развивать эмоциональную сферу: участники учатся эмпатии, начинают осознавать собственные чувства и эмоциональные состояния партнера по общению.

− Обучать навыкам решения проблем: работа с фильмом позволяет участникам увидеть, что существует множество разных способов решения проблем, расширить их поведенческий репертуар.

 

− Снимать стресс: просмотр фильма и его анализ позволяют снять эмоциональное напряжение, а также обучают навыкам релаксации и умению спонтанно выражать свои чувства.

− Развивать способность к самоанализу: на основе просмотренного материала при совместном обсуждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, осознанию собственных чувств и поведения, что приводит к развитию самосознания.

Совместный просмотр и обсуждение фильмов требуют активного участия ведущего. В его задачи входит не только четкая организация самого процесса просмотра фильма вместе с детьми, но и грамотное выделение, формулирование проблем, волнующих участников, и создание особой доверительной атмосферы, необходимой для искреннего и честного обсуждения основных тем фильма. важно, чтобы ребята чувствовали себя свободно и раскованно, не боялись высказывать свои мысли вслух, вовремя получали обратную связь и поддержку от ведущего.

Кроме того, такие совместные просмотры обладают диагностической ценностью, дают возможность лучше понять детей, составить представление об уровне их знаний о предмете обсуждения.

Для успешного ведения такой работы ведущему желательно обладать следующими навыками и личностными качествами:

− умение слышать и слушать;

− теплота и искренность;

− открытость и готовность делиться чувствами;

− безоценочное отношение;

− умение работать с «мифами» и традиционно «запрещенными» темами;

− здоровый юмор;

− умение оказывать поддержку.

РАБОТА С ФИЛЬМАМИ

ПРИМЕРЫ ОБСУЖДЕНИЯ ФИЛЬМОВ
С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

НЕНАВИСТЬ

Франция, 1997

Режиссер Матье Кассовитц

Краткое содержание

В основе фильма – сюжет о жизни трех подростков из бедного квартала маленького французского городка, представителей разных национальностей: еврея, выходца из Африки и араба. У ребят особое отношение к жизни и окружающим людям, обусловленное особенностями их жизненной ситуации и происходящими событиями: на одном из митингов протеста полиция убивает их близкого друга. в руках одного из трех друзей неожиданно оказывается оружие, что кардинальным образом влияет на взаимоотношения подростков и их судьбу...

Обсуждение фильма

Дискуссия строится на основе следующих вопросов:

− Понравился ли фильм как произведение искусства (режиссерская, операторская работа, игра актеров)?

− О чем фильм? Что в нем понравилось/не понравилось и почему?

− Почему герои повели себя таким образом? Какие причины на это повлияли?

− Были ли у героев другие варианты поведения в данной ситуации? Как бы я поступил в подобной ситуации?

− Когда заканчивается детство согласно статье 1 Конвенции ООН О правах ребенка? В 14, 16, 18, 21? (В 18 лет, а в 14 лет вручается паспорт, наступает возраст уголовной ответственности.)

− Как фильм связан с моей собственной жизнью?

Основные темы, которые могут быть затронуты при обсуждении этого фильма:

− Стиль жизни молодежи (не простое ли это прозябание, отсутствие жизненных ориентиров и отсюда – противоречия в реакциях, выходе эмоций? ).

− Что в нашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?

− Тема «Оружие в моих руках» (что человек испытывает в этот момент – чувство всесилия, собственного величия и превосходства над другими, страх, беспокойство, потерянность? ). (Конвенция О правах ребенка, статья 38: «Дети, не достигшие 15 лет, не должны принимать участия в военных действиях. Дети моложе 15 лет не подлежат призыву на службу в вооруженные силы»).

− Что делает человек в такой ситуации, какое поведение выбирает?

− Тема ненависти и управления своим состоянием.

− Тема отношения человека к власти и взаимоотношений с властью.

− Категории прав, входящих в Конвенцию ООН О правах ребенка: право на выживание, право на развитие, права на защиту, права на участие.

− Тема толерантности.

Рекомендации ведущему

Важно чрезвычайно ответственно подойти к выбору фильма, который будет показан на встрече. Фильм должен отвечать определенным требованиям.

Тематика фильма должна быть интересна и понятна ребятам, так как наша задача – не просто показать фильм, но и провести его обсуждение, сделать так, чтобы ребята начали думать о важных для них проблемах и в процессе собственных размышлений, групповых обсуждений приобрели важный опыт для себя.

Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят. Хорошо, если вместе с ведущим фильм посмотрит кто-то из ребят (волонтеров) примерно того же возраста, что и участники встреч, а затем сообщит о том, как может быть воспринят фильм людьми его возраста.

При предварительном просмотре фильма важно определить, есть ли в фильме сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Информацию о возрастных ограничениях можно увидеть на обложке видеокассеты, но все же ведущему лучше убедиться самому в том, что фильм подходит для совместного просмотра в детской или подростковой группе. Если фильм все-таки будет показан, необходимо обсудить с участниками любые агрессивные сцены.

Проводя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности ребят, различия в уровне развития и возрастную специфику.

Шадура Александр,

психолог, психотерапевт

НЕВИДИМЫЕ ДЕТИ

Франция, Италия, 2005

Режиссеры Джон Вy, Спайк Ли, Эмир Кустурица, Ридли и Джордан Скотт, Стефано Венерузо, Мехди Шариф, Катя Лунд

В ролях: Франсиско Анэуэйк, Мария Грациа и др.

116 мин.

Семь режиссеров с мировым именем. Семь короткометражных фильмов. Одна общая тема. Дети – цветы жизни. Им больше всего необходимы наши поддержка, внимание и забота. Но жизнь – штука жестокая. И порой на детскую долю выпадает ноша, непосильная для этих маленьких созданий. Семь режиссеров сняли каждый по фильму, в центре сюжета которых бедственное положение детей в различных странах мира. Эмир Кустурица, кинорежиссер: «Дети в этом фильме – общий знаменатель. Они являются связующим звеном между всеми частями картины. Все люди разные, все режиссеры снимают по-своему. Но фильм стал единым целым – очень поэтичным, трогательным и забавным рассказом о жизни детей, которых не замечают взрослые».

Предлагаем примеры анализа новелл из фильма «Невидимые дети».

Новелла «Танза»

Режиссер Мехди Шариф

Краткое содержание фильма

Тема – дети и война. Действие фильма происходит в одной из африканских стран, где революции и перевороты стали обыденным делом. В центре повествования – подросток по имени Танза. Он участник одной из небольших вооруженных группировок, состоящих из таких же, как он подростков, которые втянуты в некий непрекращающийся территориальный конфликт в Африке, суть которого ни они сами, ни, взрослые его участники, не понимают до конца. Танза не хочет носить оружие и убивать! Он хочет жизнь нормальной детской жизнью: развлекаться с ровесниками; играть в «войнушку», а не войну, учиться и получать образование…

Отряд из пяти мальчишек пришёл взорвать два самых больших дома во вражеской деревне. Один из них – школу – поручили Танзе. Он проник туда ночью. Он знает, что это за дом. Танза написал правильные ответы на вопросы домашнего задания, оставленные на школьной доске. Мы видим, что засыпая с улыбкой на лице он, опустил голову на заряд. В фильме не показано, происходит ли взрыв, но знаем, что взрыв произошел в душе этого подростка, который остановил свое детство.

Так уж устроен наш мир, что ребенок не выбирает, где и когда ему родиться, и не всякому удается вытянуть счастливый билет. Поэтому когда смотришь такое кино, начинаешь понемногу ценить то, что у тебя есть…

Комментарии. Фильм рекомендован для просмотра и обсуждения с детьми старше 14 лет.

В фильме представлены драматические события, поэтому сразу после просмотра фильма необходимо дать возможность детям отреагировать свои чувства.

Вопросы для дискуссии:

− Поделитесь своим впечатлением о фильме?

− Что вы переживали во время просмотра фильма?

− Что вы чувствуете сейчас?

Обсуждение данного фильма можно использовать при изучении «Конвенции по правам ребенка», как иллюстрацию нарушения основных прав ребенка, акцентируя внимание подростков на следующие статьи Конвенции:

Статья 6. Право на жизнь и развитие.

Статья 24. Здоровье и здравоохранение.

Статья 27. Уровень жизни.

Статьи 28-31. Образование, отдых, досуг.

Статья 38. Вооруженные конфликты.

Можно дать задание детям самостоятельно найти в тексте Конвенции о правах ребенка, те права, которые по их мнению нарушены у героев фильма.

Вопросы для дискуссии:

− О чем этот фильм?

− Как можно назвать героев фильма?

− Чего лишены герои фильма?

− Сколько лет главному герою фильма? Как его зовут?

− Какой эпизод фильма демонстрирует, что Танза прежде всего ребенок?

− Что вы можете рассказать о его прежней жизни?

− Какие моменты фильма помогают понять, что с ним было раньше?

− Как вы думаете, о чем может мечтать Танза?

− Какой эпизод из фильма произвел самое сильное впечатление? Прокомментируйте его.

Комментарии. Несмотря на то, что трагический конец фильма остается за кадром, после просмотра может остаться ощущение трагедии. Поэтому в конце обсуждения необходимо сделать акцент на то, что это – игровой художественный фильм, в котором снимались актеры. Что фильм был создан, с целью привлечь внимание взрослых к проблемам несовершеннолетних в разных странах мира. А задача взрослых – делать все возможное для соблюдения прав детей.

Чтобы завершить обсуждение в позитивном ключе, можно спросить у частников о том, чем их сегодняшняя жизнь отличается от жизни героев фильма.

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Делакова Нина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Новелла «Билу и Жоа»

Режиссер Катя Лунд

Краткое содержание фильма

В фильме история двух маленьких жителей бедных кварталов огромного Рио-де-Жанейро. Билу и Жоа – брат и сестра, несмотря на свой возраст, вынуждены самостоятельно зарабатывать деньги. Взяв напрокат тележку, дети собирают всякий хлам: пустые банки, картон, бумагу, в общем, всё, за что им могут заплатить. Потом на эти деньги они, может быть, смогут купить себе еду, а если постараться, можно будет начать копить на кирпичи для дома. Они, прежде всего, дети и даже такие занятия, как сбор макулатуры и лома, для них своеобразная игра.

Зарабатывая деньги, Билу и Жоа сталкиваются со взрослым расчетом, несправедливостью и обманом, но при этом остаются добрыми и жизнерадостными детьми.

Фильм динамичный, заставляющий сопереживать вместе с этими детьми, вместе с ними смотреть на часы (надо успеть вернуть тележку к закрытию магазина), переживать за проколотое колесо, вместе с ними радоваться за каждую полученную монетку.

Комментарии. Фильм рекомендован для просмотра и обсуждения с детьми при изучении Конвенции О правах ребенка.

При обсуждении важно сделать акцент на том, что герои фильма – дети.

Перед обсуждением можно еще раз прочитать с детьми следующие статьи Конвенции:

Статья 27. Уровень жизни.

Статья 31. Отдых, досуг и культурные мероприятия

Статья 32. Детский труд.

Вопросы для дискуссии:

− Поделитесь своими впечатлениями о фильме.

− Что вы узнали о героях фильма?

− Какие отношения между братом и сестрой? Прокомментируйте ответ.

− С какими трудностями сталкиваются Билу и Жоа?

− Какие права героев фильма, согласно Конвенции, по вашему мнению, нарушены?

− О чем мечтает Билу?

− О чем мечтает Жоа? Какой эпизод фильма помогает понять это?

− Какие моменты фильма помогают понять, что необходимо детям прежде всего?

− Какой эпизод фильма запомнился вам больше всего? Прокомментируйте его?

− Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы жизнь этих детей изменилась к лучшему?

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Потапов, к доске!

Россия, 2007 г.

Режиссёр Александр Орлов

В ролях: Александр Олейников, Виталий Кулаков, Мария Фомина, Валерия Хардина, Лия Ахеджакова, Максим Коновалов, Алла Будницкая, Дарья Дроздовская, Алексей Чернюгов, Даниил Иванов, Андрей Егоров

97 мин.

Краткое содержание фильма

Это веселая, добрая комедия, рассказывающая о приключениях современных школьников. Главные герои – два неразлучных друга Женька и Леша, оказываются в центре различных комедийных событий, которые происходят благодаря их неуемной фантазии. Фильм наполнен атмосферой детства, в котором есть место спорам и розыгрышам, фантазии и творчеству, настоящей дружбе и первой любви. Женька Москвичев, желая добиться расположения своей одноклассницы Лены Синицкой, становится, то «экстрасенсом», то «художником». В фильме есть и драки, и погони, и даже поединок со " зловещим" маньяком, в котором верх одержит наш бесстрашный герой! В водовороте комедийных событий оказывается вся школа: ученики и педагоги.

Создатели фильма утверждают, что нынешнее поколение требует, чтобы с ним говорили на другом языке, и обещают атмосферу современных российских компаний, школ, улиц. Интересная деталь – дети сами участвовали в создании диалогов, выборе музыки, костюмов, грима.

Информация для ведущего. Фильм рекомендован для просмотра и обсуждения с детьми 10-13 лет.

Возможные темы для обсуждения:

Дружба и поддержка.

Обязанности школьника.

Правила поведения.

Ответственность

Обсуждение данного фильма можно использовать при изучении Конвенции о правах ребенка, как иллюстрацию реализации основных прав ребенка, акцентируя внимание подростков на следующие статьи Конвенции:

Статья 6. Право на жизнь и развитие.

Статья 8. Сохранение индивидуальности.

Статья 12. Взгляды и интересы ребенка.

Статья 13. Свобода выражения мнения ребенка.

Статья 16 Право на личную жизнь.

Статья 17 Доступ к соответствующей информации.

Статьи 28-31 Образование, отдых, досуг.

Можно дать задание детям самостоятельно найти в тексте Конвенции о правах ребенка, те статьи, в которых отражены права, которыми пользуются герои фильма.

Примерные вопросы для обсуждения:

− Поделитесь своими впечатлениями о фильме.

− Что можно сказать о Жене и Леше?

− Какие права и возможности есть у героев фильма? Какие эпизоды фильма об этом свидетельствуют?

− Назовите обязанности школьника.

− Что такое прогул? Какая может быть ответственность за прогул?

− Какие поступки главных героев вам понравились? Прокомментируйте ответ.

− Какие поступки Жени и Леши вам не понравились? Объясните, почему?

− Как можно назвать деятельность Жени в качестве «экстрасенса»?

− Чему, по вашему мнению, учит данный фильм?

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Праздник непослушания

СССР, 1977 г.

Режиссер Юлиан Калишер

Композитор Алексей Рыбников

По одноименной пьесе С.Михалкова

48 мин.

Краткое содержание мультфильма

«Праздник Непослушания» – музыкальная сказка для взрослых и
детей.

Это добрая, веселая история, рассказывающая о взаимоотношениях непослушных детей и их родителей. Но в то же время в ней – важные
мысли о воспитании, она учит правильно оценивать добро и зло, различать плохое и хорошее, учит любви и ответственности. Ее понимание легко и доступно всем возрастам – от самых маленьких до самых взрослых.

Этого никогда не было, хотя могло бы и быть, но если бы это на самом деле было, то... Однажды все взрослые, измученные непослушными детьми, покинули город и оставили детей одних. Делай, что захочешь – никаких запретов. Сначала дети восприняли это как праздник: можно делать все, что хочешь: не нужно ходить в школу, можно рисовать где угодно, есть одни сладости. Но праздник длился недолго, и вскоре дети почувствовали, как им плохо без родительской заботы и любви. И тогда они послали родителям воздушного змея с просьбой простить их, написав мудрые слова:

«Мамы! Папы! Нам без вас –

Все равно, что вам без нас! ».

Пережив праздник непослушания, город зажил нормальной жизнью…

«А вся история началась с того, что один маленький мальчик шел, вернее, он не шел, а его тянули и тащили за руку, а он упирался, топал ногами, падал на коленки, рыдал в три ручья и вопил не своим голосом:

– Хочу еще мороженого!

– Больше не куплю! – спокойным голосом повторяла его мама, крепко держа Малыша за руку.

– Больше не куплю! А Малыш продолжал вопить на всю улицу:

– Хочу еще! Хочу еще!

Так они дошли до своего дома, поднялись на верхний этаж и вошли в квартиру. Здесь мама провела Малыша в маленькую комнату, поставила носом в угол и строго сказала:

– Будешь так стоять, пока я тебя не прощу!

– А что мне делать? – спросил Малыш, перестав реветь.

– Думать!

– А о чем?

– О том, что ты – ужасный ребенок! – ответила мама и вышла из комнаты, заперев дверь на ключ.

Ужасный ребенок стал думать. Сначала он подумал о том, что шоколадное мороженое вкуснее фруктового, а потом он подумал и решил, что если сначала съесть фруктовое и сразу заесть его шоколадным, то во рту останется вкус шоколада, а в животе будут две порции мороженого...
Собственно говоря, как раз из-за этого между ним и мамой разыгралась на улице такая безобразная сцена. Он понял, что сцена была безобразной, потому что сквозь слезы видел, как оборачивались прохожие, глядели им вслед, качали головами и тоже говорили:

– Какой ужасный ребенок!..

И еще Малыш стал думать о том, как плохо быть маленьким и что надо обязательно постараться как можно скорее вырасти и стать большим, потому что большим все можно, а маленьким ничего нельзя». 

Фильм рекомендован для просмотра и обсуждения с детьми, начиная с младшего школьного возраста.

Возможные темы для обсуждения:

Права и обязанности взрослых.

Права и обязанности детей.

Правила поведения.

Ответственность.

Примерные вопросы для обсуждения:

− Какие права детей вы знаете?

− Какие обязанности есть у детей?

− Какие права есть у взрослых?

− Чем отличаются обязанности взрослых от обязанностей детей?

− Верно ли, что большим все можно, а маленьким ничего нельзя?

− Нужны ли запреты для детей? Если нужны, то какие?

− Что такое правила поведения? Назовите некоторые?

− Какие правила были нарушены во время праздника непослушания?

− Что случилось в результате нарушения запретов и правил?

− Что такое ответственность?

− За что отвечают родители?

− Какая ответственность есть у детей?

− Что поняли дети, пережив праздник непослушания?

− Что поняли взрослые, взрослые, пережив праздник непослушания?

− Чем жизнь детей отличается от жизни взрослых?

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Приключения Электроника

СССР, 1979

Режиссер Константин Бромберг

В ролях: Юрий Торсуев, Владимир Торсуев, Василий Скромный, Оксана Алексеева, Николай Караченцов, Николай Боярский, Владимир Басов, Евгений Весник, Николай Гринько, Майя Булгакова, Роза Макагонова, Лев Перфилов, Юрий Чернов.

215 мин.

Краткое содержание фильма

Многим с детства известный фильм о приключениях обыкновенных школьников и необыкновенного робота. Очень добрый, иногда наивный, этот фильм легко и без нотаций помогает подросткам уже не одного поколения понять, как важно иметь свое место в жизни и самостоятельно добиваться поставленных целей.

Вероятность встречи шестиклассника Сережи Сыроежкина со своим двойником Электроником – роботом, которого создал профессор Громов, очень мала. Однако эта встреча происходит. И Сыроежкин получает возможность осуществить свои мечты: ни в чем себе не отказывать, стараться жить в свое удовольствие, не прилагая никаких усилий, получать хорошие отметки… Ведь занять его место сначала в школе, а затем и дома, соглашается Электроник. Мальчик-робот, который любит учиться, обладает сверхчеловеческими способностями и далеко не школьными познаниями во всех школьных науках. Сыроежкину – хитрецу и ловкому манипулятору легко удается уговорить наивного Электроника «заменить ученика 6 класса «Б» Сергея Сыроежкина». Ведь, помогая Сыроежкину, Электроник сможет достичь своей собственной цели: станет таким, как все, станет Человеком.

Но, процитируем директора школы, в которой учатся наши герои: «Как легко потерять свое место в жизни и как трудно завоевать его вновь! » Понял это и Сережа Сыроежкин: забавная вначале игра делает его жизнь пустой и лишенной смысла. И не радует ни свобода, ни возможность делать только то, что хочется. А Электроник своими знаниями и способностями не только вызывает восторг у учителей, но и завоевывает авторитет, уважение и дружбу одноклассников.

Тем труднее становится Сыроежкину вновь занять свое место в жизни. Ведь приходится признаться в обмане не только друзьям, но и взрослым: родителям и учителям. Сереже предстоит подняться выше своих обычных способностей, доказать, что, он действительно заслуживает тех отметок, которые получил для него Электроник. И вряд ли бы ему удалось справиться со всем самостоятельно, без помощи друзей… С их же помощью достигает своей цели Электроник. Оставаясь собой, он становится Человеком: учится радоваться и грустить, обижаться и прощать, различать добро и зло, делать добрые дела и помогать другим, и, главное, – учится исправлять свои ошибки и принимать самостоятельные решения.

Важную роль в фильме играет музыка. Слова, звучащие в песнях, являются своеобразной характеристикой героев, помогают понять их ценности, чувства и переживания. Особое внимание стоит обратить на песню в конце фильма, на ее основную идею: «Но ты - человек, ты - сильный и смелый. Своими руками судьбу свою делай: Иди против ветра, на месте не стой, Пойми, не бывает дороги простой! »

Этот фильм дает множество тем для обсуждения с подростками. «Дружба», «Манипуляция», «Права и обязанности», «Адаптация» и другие. Несмотря на довольно большую продолжительность фильма, он смотрится легко. Кроме этого, можно организовать его просмотр в течение нескольких дней, проводя обсуждение после каждой серии.

Фильм рекомендуется для просмотра и обсуждения с подростками 9 – 15 лет.

Тема «Дружба»

Понятия «друг», «дружба» в начале фильма главными героями воспринимается далеко не тождественно. Для Электроника, который, видимо, знаком с этими понятиями из книг, друг – это тот, кто бескорыстно помогает и заботится. Поэтому его действия сразу можно назвать истинно дружескими. Сыроежкин же использует Электроника в своих интересах, манипулирует им. Однако, общаясь с Электроником, получая поддержку и помощь от своих друзей, и Сыроежкин понемногу начинает меняться, становится другим Человеком.

Вопросы для обсуждения:

− Что такое настоящая дружба и как ее сохранить?

− Как найти друзей? Как завязываются дружеские отношения?

− Можно ли назвать Электорника и Сыроежкина друзьями в самом начале фильме? После всех приключений? Объясните, пожалуйста, свой ответ.

− Какие поступки героев, по вашему мнению, можно назвать поступками настоящих друзей?

Тема «Манипуляция»

Вопросы для обсуждения:

− Что такое манипуляция?

− Какие слова и действия Сыроежкина можно назвать манипулятивными?

− Кто еще из персонажей фильма использует манипуляцию, чтобы убедить Электроника выполнить его просьбу. Как вы узнали, что это манипуляция?

Тема «Права и обязанности»

Сыроежкин фактически отказывается от своего имени, предложив Электронику заменить его в школе и дома, перестает посещать школу, лишается общения с родителями. Даже с друзьями общаться он не может, потому что боится, что его обман раскроется. Таким образом, он лишается прав, которые закреплены в следующих статьях Конвенции О правах ребенка:

Статья 7. Ребенок имеет право на имя и гражданство, а также право знать своих родителей и рассчитывать на их заботу.

Статьи 5, 9. Ребенок имеет право жить с родителями, кроме случаев, когда ему плохо жить с ними.

Статья 28. Ребенок имеет право на образование.

Похищение Электроника бандитами – это преступление. Однако нельзя назвать его нарушением прав ребенка, поскольку Электроник – всё-таки робот. Если бы Ури перепутал мальчиков и вывез за границу Сыроежкина, где он оказался втянут в настоящее преступление, были бы нарушены следующие статьи Конвенции:

Статья 11. Ребенка нельзя незаконно вывезти за границу и удерживать там.

Статья 36. Ребенок имеет право на защиту от любой формы эксплуатации, которая несёт моральный или физический вред.

Вопросы для обсуждения:

− Что такое право?

− Что такое обязанность?

− Каких прав и обязанностей избегает Сыроежкин, уговаривая Электроника заменить его в школе?

− От каких прав, предусмотренных Конвенцией О правах ребенка, практически отказывается Сыроежкин, попросив Электроника заменить его дома?

− Как вы думаете, какие чувства испытывает Сыроежкин, когда он не может попасть домой и в гараж? Пообщаться с отцом?

− Если бы Ури перепутал мальчиков и вывез за границу Сыроежкина, то какие статьи Конвенции О правах ребенка были бы нарушены?

− Опишите, пожалуйста, ситуации в фильме, в которых осуществляются права ребенка на образование? на имя и индивидуальность? право ребенка выражать свое мнение? В каких статьях Конвенции О правах ребенка закреплены эти права?

Подведение итогов

Вопросы для обсуждения:

− Как вы думаете, можно ли сказать, что Электроник «стал Человеком»?

− Кто помогает Электронику найти свое место в жизни? Каким образом? Проиллюстрируйте свой ответ ситуациями из фильма.

− Как вы можете объяснить, почему Сыроежкин снова захотел вернуться на «свое место»?

− Кто помогает Сырожекину снова «стать собой»?

− От кого и от чего зависит, какое место в жизни занимает человек?

Делакова Нина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

В стране невыученных уроков

СССР, 1969

Режиссер Юрий Прытков

19 мин

Правом на образование обладает каждый ребенок. Это право четко зафиксировано в 28 статье Конвенции О правах ребенка. Но порой многие забывают о том, что кроме прав, у них есть и определенные обязанности. В частности, получение образования – это не только право, но и обязанность каждого гражданина нашей страны в возрасте от 6 до 18 лет. В статье 19 «Общее образование» Закона РФ «Об образовании» четко говорится об этом:

1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

2. Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте.…

3. Общее образование является обязательным.

4. Требование обязательности общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

Рассказать младшим школьникам о праве на получение образования, которое одновременно является и их обязанностью, можно с помощью мультфильма «В стране невыученных уроков».

В этой волшебной истории рассказывается о приключениях ученика 5 «А» класса Виктора Перестукина в стране Невыученных уроков. В стране, которая создана из его неправильных ответов и ошибок. Здесь на юге живут белые медведи, солнце восходит не севере, на деревьях растут арбузы и булочки, корова – плотоядное животное, а по городу разгуливает «полтора землекопа» – неверный ответ задачки по арифметике.

Вите приходится преодолеть множество испытаний и трудностей, чтобы вновь вернуться домой. Конечно же, все они оказываются тесно связаны с теми знаниями, которые каждый ребенок может получить в школе. Преодолевая трудности, Витя понимает, как важно учиться, думать и рассуждать, как приятно оказывается самому правильно решать задачи.

Этот мультфильм рекомендован для просмотра и обсуждения с детьми с 8 лет.

Вопросы для обсуждения:

− Что такое право?

− Что такое обязанность?

− Как называется документ, в котором перечислены основные права ребенка, в том числе и право на получение образование?

− Как вы думаете, какую (самую главную) обязанность школьника не выполняет Витя?

− Является ли получение образования правом каждого человека? (Получение образования – это и право, и обязанность каждого ребенка.)

− В каком документе говорится о том, что ребенок имеет право на образование?

− Почему Витя попал в страну Невыученных уроков?

− С какими трудностями школьник столкнулся в стране Невыученных уроков?

− Какие чувства испытывает Витя, когда встречает собственные ошибки в стране Невыученных уроков?

− Что помогало школьнику преодолевать трудности и испытания?

− Какие чувства испытывал Витя, когда правильно решал задачи и исправлял собственные ошибки?

− Как после приключений изменилось Витино отношение к учебе?

Делакова Нина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

МАДАГАСКАР

США, 2005

Режиссеры Эрик Ларнел, Том Мак Грат

Краткое содержание мультфильма

Мультипликационный фильм о том, как звери из зоопарка оказываются на воле, о дружбе, о взаимовыручке. (Великолепная анимация, динамичный сюжет, яркие цвета, симпатичные звери.)

В фильме затрагиваются темы формирования личности в условиях замкнутого коллектива, связанные с этим трудности адаптации во внешнем мире. Наиболее образно в фильме представлена тема дружбы, ее ценности для личности в социальной среде.

Так как темы мультфильма близки и понятны детям разных возрастов, можно рекомендовать проводить обсуждение этого мультфильма, начиная с младшего школьного возраста.

Рекомендуется использовать просмотр фильма для работы по темам «Жизнь в закрытом, изолированном коллективе», «Трудности адаптации к изменившимся условиям», «Дружба», «Особенности личности и толерантность». В мультфильме также затронут ряд тем, важных для повышения социальной компетентности детей.

Ниже представлены тематические фрагменты из фильма и вопросы для их обсуждения.

Интересный факт. Конвенция О правах ребенка ООН была ратифицирована 192 из 194 государств – членов ООН, в том числе Мадагаскар.

Обсуждение фильма

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Никто не узнает

Япония, 2004

Режиссер: Хирокадзу Корэ-Эда

В ролях: Юя Ягира (Акира), Аю Китаура (Киоко), Хиэи Кимура (Сигеру), Момоко Симидзу (Юки), Кан Ханаэ (Саки), Еу (Кейко - мать), Кадзуми Кусида, Юкико Окамото, Сей Хирайдзуми, Юичи Кимура, Кеничи Эндо,
Сусуму Тераджима

Краткое содержание фильма

«Никто не узнает» - фильм о нарушении прав детей со стороны матери, и о любви, доброте, ответственности детей по отношению друг к другу.

Это трагедия равнодушия взрослых и проверка на выживание детей, предоставленных самим себе и вынужденных вести себя, как взрослые, тогда как взрослые устранились от своих обязанностей.

Повествование фильма строится вокруг сменяющих друг друга четырех времен года.

Осень

Кейко и четверо ее детей – Акира, Киоко, Сигеру и Юки только что переехали в маленькую квартирку. Кейко устанавливает правила: громко не говорить, на улицу не выходить, не выходить даже на балкон. Семью наверняка выселят, если хозяин поймет, что Кейко – молодая мать-одиночка с четырьмя детьми.

Двенадцатилетний Акира выполняет роль отца, поскольку мать часто отсутствует – уходит на работу. Жизнь семьи протекает в атмосфере любви между детьми. Дети дружны, хотя у них разные отцы. Они никогда не ходили в школу, но прилежно учатся дома.

Однажды Кейко исчезает, оставив немного денег и записку: " Дорогой Акира, мама ненадолго уезжает. Пожалуйста, присмотри за Киоко, Сигеру и Юки".

Зима

Прошел месяц с тех пор, как ушла Кейко, но четверо детей умудряются преодолеть все трудности, строго соблюдая правила. Однажды неожиданно появляется Кейко с подарками. Но она остается дома не очень долго. Она собирает свои зимние вещи и уходит, поклявшись, что вернется на Рождество. Но не возвращается.

Когда она не появляется и в канун Нового года, Акира звонит по номеру, который он нашел, и слышит, как отвечает мать, которая называет себя новым именем – госпожа Ямамото. Расстроенный, мальчик вешает трубку. Он понимает, что мать бросила их. Акира принимает решение скрыть это от брата и сестер.

Весна

Деньги, которые Кейко посылала по почте, перестали приходить. Кредиторы начинают досаждать детям. Понимая, что они должны держаться вместе, Акира решает лучше заботиться о семье. Четверо детей впервые выходят на улицу вместе. Они так давно там не были, их переполняет радость. Они покупают свои любимые лакомства в магазине, потом играют в парке.

Лето

Теперь дети ходят вчетвером в парк каждый день. Дома отключили воду и электричество, поэтому дети берут воду и стирают в парке. Неподалеку всегда играет девочка в школьной форме. Ее зовут Саки, и она бросила школу. Ее настороженность сменяется симпатией, и они с Акирой становятся друзьями. Акира, который так отчаянно боролся за то, чтобы защитить своих братьев и сестер, в конце концов впадает в отчаяние... младшая сестренка умирает. Но дети не проронили не слезинки. Они еще крепче стали держаться друг за друга, поддерживая и помогая своей маленькой семье.

Фильм заканчивается тем, что дети уходят из квартиры. Последние кадры фильма, музыка помогают зрителям проследить нить между детством и отрочеством героев, дают надежду на то, что в будущем у них все будет хорошо.

Обсуждение фильма

Кузнецова Юлия,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Дитя

Бельгия, Франция, 2005

Режиссеры Жан-Пьерр Дарденн, Люк Дарденн

В главных ролях: Жереми Ренье, Дебора Франсуа, Жереми Сегар, Фабрицио Ронджоне, Оливье Гурме, Стефана Биссо, Мирей Байи, Самюэль Де Рик, Софи Лебут

95 мин.

Краткое содержание фильма

Фильм «Дитя» – история жизни молодой пары. Брюно – 20 лет,
Соне – 18. Они живут на небольшие доходы, которые Брюно удается выручить на перепродаже ворованных вещей.

Философия главного героя выражена в его фразе, брошенной мельком. «Работа для дураков», – говорит он. Перебиваясь случайными заработками, в основном кражей и воровством, герой течёт по жизни, не отвечая за свои поступки. Он делает это легко: другой жизни он не знает, а если и знает, то меняться ему совсем не хочется.

Социальная неустроенность не становится препятствием для заведения ребенка.

История начинается с выхода Сони из больницы вместе с новорожденным. Пока юная мама с младенцем пытается наладить быт в съемной комнате, Бруно с дружками продолжает втягиваться то в одну, то в другую аферу.

Брюно абсолютно не готов к появлению малыша, он не проявляет к нему интереса. Единственно, на что у него хватило отцовского отношения – придумать имя ребенку. Рождение ребенка не только не отстраняет Брюно от криминальной деятельности, а наоборот, толкает на новую, просто-таки чудовищную сделку.

Однажды, под видом прогулки с ребенком, молодой папаша сбывает новорожденного за хорошие деньги людям, которые занимаются нелегальным бизнесом: поставляют младенцев богатым бездетным парам. Соня, узнав о продаже сына, обращается в полицию. То ли испытывая угрызения совести, то ли из страха перед возможным наказанием, Брюно все же разыскивает и возвращает малыша обратно.

Но только здесь начинается та драма, которая загонит парня в полный тупик и заставит его унижаться по полной программе, чтобы в итоге он смог осознать размеры случившейся с ним катастрофы.

Слезы главного героя в конце фильма показывают его раскаяние, очищение. Он впервые проявляет интерес к малышу, интересуется его здоровьем. У молодых родителей появляется шанс начать жить по-новому, по закону, неся ответственность не только за себя, но и за ребенка.

«Дитя» – фильм о нежелании нести ответственность за что-либо и кого-либо, но, в конечном счете, и о преодолении этой самой инфантильности. Поэтому дитя здесь не только (и не столько) новорожденный, но и его папаша, готовый расстаться со своим чадом с необыкновенной легкостью. Недаром он по большей части общается с 13-летними подростками, которые сбывают ему ворованные вещи или участвуют в совместных грабежах.

Вопросы для обсуждения:

− Назовите основную мысль фильма.

− В чем каждый из героев видит смысл своей жизни?

− Что значит быть ответственным?

− Назовите поступки, которые показывают безответственность в поведении Брюно?

− Охарактеризуйте отношение Брюно к младенцу.

− Чем отличается отношение Сони к ребенку от отношения Брюно к малышу?

−  Прокомментируйте поступок Брюно, когда он решил продать ребенка?

−   Какой выбор делает Брюно в конце фильма? Кто и что помогают ему сделать этот выбор?

Кузнецова Юлия,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Матильда

США, 1996

Режиссер Дэнни ДеВито

В главных ролях: Мара Уилсон, Дэнни ДеВито, Реа Перлман, Эмбет Дэвидц, Пэм Феррис, Трэйси Уолтер, Брайан Левинсон

98 мин.

Экранизация книги Роальда Даля

Краткое содержание фильма

Матильда – очень необычная девочка. Она умеет умножать в голове огромные цифры, двигать взглядом предметы, и делать еще много чего сверхъестественного. Но ее родители равнодушны к ней: их не только не поражают способности Матильды, им даже не интересно, как живет их дочь.

С самого рождения Матильда очень отличалась от своих родителей – жуликоватого папы, торгующего подержанными автомобилями, и мамы, интересующейся только телевизором и своей внешностью, – высочайшим уровнем интеллекта и добротой. Читать девочка научилась очень рано, и вскоре в доме не осталось ни одной непрочитанной книги, хотя папа считал, что книги ей вполне мог бы заменить телевизор.

" Зачем тебе читать – телевизор в доме есть", – сказал ей папа, когда она попросила у него книгу.

Ребенок – существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Девочка растет и учится всему сама, читая в 6 лет книги Чарльза Диккенса, Джейн Остин, Джорджа Оруэлла, сонеты Шекспира. Она перечитала много интересной литературы, став завсегдатаем в местной библиотеке до того, как родители, наконец, решили отправить ее в школу.

В школе у Матильды появились уже совсем невероятные способности: она открыла в себе дар перемещать предметы и людей, если ее или кого-нибудь обижали. А главной обидчицей была злая директриса школы Мисс Транчбул

Сначала Матильда пытается перевоспитать родителей, позже –злобную директрису школы Мисс Транчбул, и ей это удается.

Этот фильм о том, что ребенок нуждается в уважении и внимании; но взрослые часто заняты лишь собственными проблемами, не замечая даже собственных детей.

Вопросы для обсуждения:

− Используя Конвенцию о правах ребенка, ответьте на вопрос: «Кто является ребенком»?

− Какие потребности есть у ребенка?

− В чем различие потребностей и желаний?

− Какие потребности ребенка нарушаются в фильме?

− Прокомментируйте фразу мистера Вормувда: «Ты - маленькая, я - взрослый, ты - глупая, я - умный, ты - не права, я - прав».

− Чем, по вашему мнению, отличается ребенок от взрослого?

− Обсудите с детьми, как в одной и той же семье, при одном и том же воспитании могли вырасти такие разные дети?

Кузнецова Юлия,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

ТАРЗАН

США, 1997

Режиссер Крис Бак

88 мин.

Краткое содержание фильма

История об отважном герое, который волей судьбы маленьким мальчиком оказался один во враждебном мире джунглей. Но судьба, отняв у малыша кровных родителей, подарила ему любовь приемной матери, благодаря которой он находит семью среди горилл. Фильм повествует о взрослении, становлении личности, о любви и дружбе, о проблеме выбора. (Красочный мультфильм с добрым юмором и удивительно лиричной музыкой.)

Рекомендуется для просмотра и обсуждения с детьми от 12 лет.

Обсуждение фильма

Лисовская Ирина,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

ЧУЧЕЛО

СССР, 1983

Режиссер Р. Быков

В ролях: Кристина Орбакайте, Ю. Никулин, Е. Санаева, Митя Егоров, С. Крючкова

127 мин.

Краткое содержание фильма

Фильм о детской жестокости, дружбе и предательстве, о мужестве девочки, прозванной Чучелом.

Фильм будет интересен детям от 10 до 16 лет – возраст наиболее активного познания и конструирования себя во взаимодействии со сверстниками.

Картина дает возможность обсудить с детьми много вопросов: как бы я повел себя в такой ситуации, отвергнутый и преследуемый или преследующий – на чьей я стороне, кто я?

Многие дети сталкиваются с проблемами вступления, принятия в группу: новый класс, компания. Как это сделать, не предав себя? И стоит ли группа этого, если она требует отказа от себя?

Рекомендуется использовать просмотр фильма для работы по следующим темам: «Ценности личности», «Я глазами других», «Дружба», «Взрослые и подростки», «Толерантность». Темы для обсуждения: «Справедливость. Жестокость», «Я и другие», «Чувства», «Дружеские отношения. Предательство», «Взросление. Ответственность. Выбор», «Прощение».

Обсуждение фильма

Тема «Я и другие»

В группе детей существует жесткое разграничение – или член группы, или предатель. Если ты член группы, то обязан разделять ее правила, принципы и требования, высказываемые Кнопкой. Перед героями фильма (Леной, Васильевым, Сомовым) встает выбор: быть преданным группе или предателем? Третьего не дано. Ради класса Сомов отказался от Лены и дружбы с ней. А Васильев – нет.

Вопросы для обсуждения:

− Что значит быть членом группы?

− Какие правила существуют в этом классе?

− Кто остался верен своим идеалам, не отказавшись от них ради класса?

− Кто принадлежит группе, кто нет? Как вы это поняли?

− Возможно ли быть в группе и сохранить свои ценности? Кому это удалось?

Тема «Прощение»

Прощение и непрощение – эти темы пронизывают фильм. Прощение – антипод предательства, оно его искупает. Для дедушки Лены прощение – проявление милосердия. Лена прощает класс и Диму, дедушка прощает класс и город за их жестокость и несправедливость. Класс не в силах простить Лену, и на этом основана жестокость этих детей. Умение прощать – дар, данный не каждому. Класс не может простить предательство (Лену, Диму, Васильева), Марина не может простить своих родителей за то, что она здесь, за развод. Этому городу недоступно прощение.

Вопросы для обсуждения:

− Что значит простить?

− Кто простил и за что? А кто нет?

− Надо ли прощать?

− За что можно простить, а за что нет?

− Легко ли прощать?

− Зачем прощать?

− Что получает тот, кто прощает?

Коблик Елена,

 БФ «Женщины и дети прежде всего»

В ПОИСКАХ НЕМО

США, 2004

Режиссеры Эндрю Стентон, Ли Ункрич

100 мин.

Краткое содержание мультфильма

В океане в районе Большого барьерного рифа в уединении живет рыба-клоун по имени Марлин. Он растит своего единственного сыночка Немо. Океан и существующие в нем опасности очень страшат Марлина, и он, как может, ограждает от них сына, но молодой любопытный Немо очень хочет больше узнать о таинственном рифе, рядом с которым они живут. Когда Немо по иронии судьбы оказывается вдалеке от дома и его жизни угрожает опасность, Марлин отправляется на поиски сына. Он понимает, что героический спаситель из него не получится, и просит о помощи Дори, синюю королевскую рыбу. Она хоть и страдает оттого, что почти ничего не помнит, но добрее ее не сыскать во всем безбрежном океане! Несмотря на противостояние морских стихий, нападения жестоких птиц и даже людей, Марлин находит потерянного Немо и становится настоящим героем в глазах не только собственного сына, но и всех обитателей океана.

Мультфильм могут смотреть дети любого возраста. Это добрая и красивая история о том, что семья – это не только родственные отношения, это главное для человека, она учит настоящей дружбе, самоотверженности и правилам поведения в обществе.

Основной темой мультфильма является тема семьи, родственных отношений.

Обсуждение мультфильма

Вопросы для обсуждения перед просмотром:

− Как вы думаете, что такое семья?

− Что для вас значит семья?

− Как вы представляете свою будущую семью?

− Если ребенок временно или постоянно лишен своего семейного окружения, какие права гарантируются в этом случае государством?

Ребенку гарантируются социальные права:

а). На особую защиту и помощь, предоставляемую государством в случае, если ребенок временно или постоянно лишен своего семейного окружения или в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении (Статья 20).

б). На пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезни и восстановления здоровья (Статья 24).

в). На полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества в случае, если ребенок неполноценный в умственном или физическом отношении (Статья 23).

г). На пользование благами социального обеспечения, включая социальное страхование (Статья 26).

д). На уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (Статья 27).

Вопросы для обсуждения после просмотра:

− Почему Немо попал в сложную ситуацию? (Он не слушал советы отца.)

− Кто отправился на поиски маленькой рыбки? (На поиски отправился отец Немо, потому что он очень любил своего сына и понимал, что несет за него ответственность.)

− С кем познакомился Немо, когда попал в аквариум? (С рыбками, которые никогда не жили в океане, на свободе.)

− Как рыбки из аквариума отреагировали на известие о том, что новичок попал к ним прямиком из океана? (Они испугались, так как все время жили в искусственных условиях и не знали, как жить на воле.)

− Кто помогал Марлину в поисках?

− Что пытался сделать Немо в течение всего пребывания
в аквариуме?

− Почему Немо удалось вернуться в океан? (Потому что у него были друзья, которые помогли ему.)

− Что сделал Немо, когда вернулся в океан? (Он помог стае рыб вырваться из сети, потому что был добрым и понимал, что их ждет.)

− Какой вывод сделал Немо? (Семья и родственные отношения – это самое ценное для живого существа.)

Вопросы для заключительной беседы:

− Кто из героев вам понравился больше всего? Почему?

− Кто из героев вам не понравился? Почему?

− Какой момент в мультфильме вам больше всего запомнился?
Опишите.

− Какие выводы вы сделали для себя, посмотрев этот мультфильм?

Дементьева Ирина,

воспитатель, ведущая программы «Мы Сами»

в детском доме №43 г. Москвы

Рекомендации ведущему

Мультфильм можно использовать в групповых занятиях с детьми, начиная примерно с 10 лет.

Очень успешно проходит просмотр и обсуждение мультфильма в коррекционно-развивающих группах. Художественные фильмы нередко оказываются для таких детей слишком сложными, нелегко подобрать фильм, тематика которого будет интересна и доступна им. Важно заметить, что если сцены насилия, жестокости, употребления наркотиков, эпизоды с ненормативной лексикой не рекомендуются для просмотра подросткам, то их показ в коррекционных группах вообще недопустим, поскольку такие моменты фильма особенно привлекают внимание детей.

Старый, всеми любимый мультфильм – оптимальный вариант для совместного просмотра и обсуждения.

«Приключения поросенка Фунтика» можно рекомендовать для занятий по темам «Дружба»; «Взрослые и подростки».

Фрагмент 1

Фунтик под воздействием богатой и жадной госпожи Белладонны обманывает детей, рассказывая им сказку, а затем выпрашивает деньги «на домики для бездомных поросят». В конце концов он не выдерживает такой жизни и убегает от хозяйки.

После побега поросенок не знает, что ему теперь делать и куда идти, но встречает доброго фокусника Мокуса, который всегда готов прийти на помощь в трудную минуту.

Фунтику очень стыдно за свою прошлую жизнь, и при знакомстве он представляется: «Перед вами маленький поросенок, но ОЧЕНЬ БОЛЬШОЙ ОБМАНЩИК! »

После просмотра этого фрагмента можно провести аналогию между происходящим на экране и реальной жизнью: дети и подростки тоже часто попадают в трудные жизненные ситуации, которые могут и не зависеть от них, от их собственного желания и отношения к происходящему.

Также следует обратить внимание на то, что в мире, их окружающем, немало взрослых, всегда готовых помочь им справиться с трудностями. И какой бы тупиковой ни казалась ситуация, нужно искать пути выхода из нее и людей, которые могут оказать помощь.

Вопросы для обсуждения:

− Виноват ли Фунтик в том, что он обманывал детей?

− Какие чувства он испытывает, обманывая детей?

− В чем герои мультфильма (Фунтик, Мокус и Белладонна) видят смысл своей жизни?

− В чем различия их жизненных целей?

− Почему фокусник Мокус поверил Фунтику?

− Какое значение для дальнейшей жизни Фунтика имеет знакомство с фокусником?

− Легко ли жить людям, на которых навешен ярлык
неблагополучных?

Фрагмент 2

Фунтик, фокусник Мокус и обезьянка Бамбино попадают в болото. Там они встречают Бегемота. Госпожа Белладонна, опять-таки из жадности, навредила и ему. Бегемота выгнали из города, и теперь он вынужден жить на болоте в одиночестве.

Бегемот уже не ждет от жизни ничего хорошего, но тут совершенно неожиданно происходит встреча с цирковыми артистами. Вот он – шанс начать новую, более интересную и увлекательную жизнь!

После просмотра этого фрагмента можно обсудить с воспитанниками тему дружбы. Благополучные перемены в жизни Бегемота происходят благодаря дружбе и взаимовыручке, вере друг в друга.

Фрагмент 3

На болото в поисках артистов попадают сыщики. Обезьянка Бамбино, заметив их, спрашивает у фокусника: «Можно я кину в них грязью? » На что Мокус реагирует: «Ты что, Бамбино! Да, это плохие люди, но у них могут быть хорошие дети...»

При обсуждении фрагмента следует обратить внимание ребят на то, что в каждом человеке, даже в том, которого окружающие считают «плохим», обязательно есть что-нибудь хорошее. И ни в коем случае нельзя «кидать в него грязью», а нужно протянуть руку помощи и дать шанс стать лучше. Ведь на самом деле такие люди нуждаются в этом и очень ждут помощи и поддержки.

Вторым вариантом работы с фильмом является его просмотр всего мультфильма с последующим обсуждением предложенных тем. Темы для обсуждения:

− Настоящая дружба. Поддержка.

− Взрослые и дети.

− Права и обязанности.

Тема «Права и обязанности»

При обсуждении обозначенной темы можно сделать акцент на изиивоправных действиях Белладонны. Белладонна использует Фунтика в своих корыстных целях: его артистизм, детскую непосредственность, заставляет его обманывать, выпрашивать деньги. Поросенку это не нравится: он чувствует свою вину, ему плохо.

Согласно Статьям 32, 36 Конвенции о правах ребенка, дети имеют право на защиту от любых форм эксплуатации, которая несет моральный и физический вред.

Вопросы для обсуждения:

− Виноват ли Фунтик в том, что он обманывал детей?

− Какие чувства он испытывает, обманывая детей?

− Как называется документ, в котором перечислены основные права ребенка?

− Как вы понимаете Статьи 32, 36 Конвенции ООН о правах ребенка?

− Как вы относитесь к действиям Белладонны?

− С какой целью Белладонна использует Фунтика? Почему она выбрала именно его для реализации своих целей? Как она на самом деле относится к Фунтику?

В отличие от Белладонны, фокусник Мокус честен с Фунтиком и всеми остальными героями мультфильма. Он приглашает Фунтика в свою труппу, дает ему возможность жить честно, развиваться, реализовать свои способности и таланты.

Согласно Статье 31 Конвенции о правах ребенка, дети имеют право на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Вопросы для обсуждения:

− Какие чувства испытывает Фунтик, найдя друзей? участвуя в цирковых представлениях?

− Кто и как поддерживает Фунтика и помогает ему?

− Как вы понимаете Статью 31 Конвенции ООН о правах ребенка?

− Что понравилось вам в поступках дядюшки Мокуса?

Можарова Татьяна,

психолог, ведущая программы «Мы Сами»

в ПУ №112 г.Нарофоминска

МАРШ-БРОСОК

Россия, 2001

Режиссер Николай Стамбула

В ролях: Владимир Волга, Ольга Чурсина, Евгений Косырев, Александр Балуев, Сергей Гармаш и др.

В фильме использованы песни групп «Кино» и «Тату».

110 мин.

Краткое содержание фильма

Саня Буйда, воспитанник детского дома, не имея ни своего дома, ни родных, стремится попасть на чеченскую войну, веря, что именно там его место, что именно в этих тяжелых условиях он сможет проявить себя.

Пройдя подготовку, Саня попадает в элитные войска спецназа и отправляется навстречу суровым испытаниям, которые ждут его на войне.

В условиях жесткой борьбы он остается верен своим жизненным принципам и проявляет себя как герой и настоящий мужчина, для которого невозможно предательство, даже если от этого зависит его жизнь.

Саня попал в Чечню с Вовой Федотовым, с которым познакомился в военкомате, у них завязались дружеские отношения. На всем протяжении фильма он показывает себя уверенным, сильным человеком, сознающим и умеющим защищать свои жизненные ценности, ответственным за друга, которого позвал с собой в спецназ. На первом же боевом задании из-за действий предателя отряд попадает в засаду, а друзья – в плен к чеченцам. Из плена они бегут. Вовчик погибает. Саня совершает подвиг и знакомится с сестрой погибшего Вовчика...

Преодолев все испытания, познав боль потерь, Александр находит свою любовь и обретает дом, где его ждут...

Просмотр данного фильма рекомендуется старшим подросткам по темам:

− Ценности и ресурсы личности.

− Тема Родины, защитника отечества.

− Ответственность, активная жизненная позиция. Ответственность личности, соизмеренная со своими возможностями. Воинский долг.

− Подготовленность личности, моральная и физическая, готовность к подвигу.

− Дружба. Взаимосвязь понятий дружба и ответственность.

Обсуждение фильма

Общее впечатление о фильме:

− Каковы ваши первые впечатления о фильме?

− Какой эпизод запомнился больше всего?

− Кто герой фильма? Что в нем понравилось, что нет и почему?

Личные качества

− Какой подвиг совершил Саня?

− Кто лидер в отношениях между Саней и Вовчиком?

− Как вы думаете, какой темперамент у Вовчика и Сани?

− Какие качества характера позволили Сане лидировать в
отношениях?

− Что такое «воинская обязанность»? С какого возраста молодых людей призывают в Армию?

− Какие документы являются правовой основой воинской обязанности? (Конституция РФ, Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»)

− Как вы понимаете выражение «воинский долг»?

− Как вы думаете, почему Саня так поступил в эпизоде пленения Вовчика?

− Мог он поступить иначе? А вы? Как бы вы поступили?

− С кем воюют Саня и Вовчик? Что это за люди?

− Вы помните, как погиб Вовчик? Как оператор снял этот эпизод в картине?

− Что вы чувствовали, когда Саню взяли на «мушку»?

− Как вы думаете, что чувствовал этот парень, когда в руках у него в боевой обстановке оказалось оружие? Почему он передумал убивать Саню?

− Саня вырос в детском доме, как вы считаете, мог такой герой вырасти в нашем детском доме?

Музыка в фильме

− Запомнилась ли вам музыка, звучащая в кинофильме? Вначале фильма, когда ребята едут в Чечню, звучит голос Виктора Цоя. Какие чувства вызывает музыка?

− Военные эпизоды режиссер монтирует с эпизодами в дискотеке, звучит полукриминальный текст песни группы «Тату» «Нас не догонят». И действительность в этом городке криминализирована. Режиссер дает почувствовать, что здесь тоже война. Какая это война, за что?

− Какая музыка композитора Эдуарда Артемьева сопровождала мирные эпизоды картины, когда героям было хорошо, когда показана природа Кавказа?

− Как вы считаете, Саня встретится с девушкой еще?

− Почему фильм называется «Марш-бросок»? Чьи характеры меняются на протяжении фильма? Как они меняются?

Подведение итогов:

− Что делает человека человеком?

− Что такое подвиг?

− Случайность или готовность преодолевать трудности?

Фильм не только вызывает ощущение истинного наслаждения и обогащает духовную сферу личности, но и содержит в себе огромный смысл.

Он помогает развивать социальные и культурные, нравственные и моральные стороны личности, значительно расширяет спектр представлений о себе и о мире.

Потемкина Светлана,

психолог, ведущая программы «Мы Сами» в Мытищинском

детском доме – школе музыкального воспитания

ФОРЕСТ ГАМП

1994, США

Режиссер Роберт Земекес

В ролях: Том Хэнкс, Гэри Синиз

141 мин.

Краткое содержание фильма

Захватывающий, глубокий, очень добрый и трогательный фильм рассказывает от лица главного героя Фореста Гампа – слабоумного безобидного человека с благородным и открытым сердцем – историю его необыкновенной жизни. Фантастическим образом превращается он в известного футболиста, героя войны, преуспевающего бизнесмена. Он становится миллиардером, но остается таким же бесхитростным, глупым и добрым. Фореста ждет постоянный успех во всем, а он любит девушку, с которой дружил в детстве. Но взаимность приходит слишком поздно. Фильм получил несколько «Оскаров».

Фореста Гампа наверняка отправили бы в «лесную школу» для дебилов, если бы не самоотверженность его матери, сделавшей для своего ребенка все возможное и невозможное. Форест был калекой, ходил с помощью специальных подпорок. Но однажды он попал в безвыходную ситуацию, которая должна была закончиться его гибелью. В состоянии сильнейшего стресса, на пределе возможностей, спасаясь от насильников, он вдруг побежал. И оказалось, что он может очень быстро бегать, – это повлияло на всю его дальнейшую жизнь. С тех пор ему во всем сопутствовал успех. Психологическое раскрепощение героя достигается за счет преодоления внешних трудностей и собственных несовершенств и недостатков. Фильм показывает, что любые трудности преодолимы, и заставляет по-новому взглянуть на тех людей, от которых в повседневной жизни мы стараемся откреститься или просто не замечать, чтобы не расстраиваться и не испытывать неловкость.

Комментарий. Фильм рекомендуется для просмотра и обсуждения с подростками 13 лет по теме «Представления о себе», так как в дискуссии анализируются разные типы киногероев; по темам «Стресс» – о преодолении болезни, чистоте души, бескорыстности; «Любовь и дружба» – об ответственности и верности; «Толерантность» – о патриотизме, о терпимости к расовым, интеллектуальным, физическим различиям, по теме «Семья».

Обсуждение фильма

Общее впечатление о фильме:

− Что понравилось?

− Что запомнилось больше всего?

− Кто из героев запомнился больше всего?

− Какие чувства вызвал фильм?

Форест Гамп

Форест Гамп с самого детства отличался от большинства людей, его окружающих. «Умственно отсталый» мальчик, к тому же плохо передвигающийся, к концу фильма становится хорошим отцом, миллионером, героем своей родины, знаменитым на всю страну. И при этом остается собой. Мама Фореста говорит, что все люди разные, что понятие нормы относительно.

Кажется, он не задумывается о своих ограничениях. Однако когда Форест спрашивает Дженни, умный ли его сын, становится ясно, что он все понимает.

У него есть чувство прекрасного, он по-своему мудр, хотя и говорит словами своей мамы, но только тогда, когда это к месту. Форест делал то, что хотел, и то, что считал правильным.

Вопросы для обсуждения:

− Как можно охарактеризовать Фореста? Что он за человек?

− Что значит быть терпимым? Насколько вы терпимы к другим, их «недостаткам», особенностям? А своим?

− Какой из его поступков самый смелый? Почему?

− Кто был другом Фореста? Почему вы так думаете? Что он делал для этого человека?

− Чему его научила мама? Что из этого помогло ему в дальнейшей жизни?

− Как ему удалось стать тем, кем он стал? Что и кто ему помогал в этом?

− Хотелось ли вам быть в чем-то похожим на Фореста? чем?

− В чем его преимущество перед другими людьми?

− Что в нем вам понравилось?

− Вы бы хотели иметь такого друга?

− Как люди относятся к тем, кто от них отличается? В чем могут быть отличия?

− Чем Форест помог вам? Что вы думаете о своих «недостатках»?

− В чем была его мудрость?

− Как он переживал смерть мамы, Дженни?

− В каких статьях Конвенции ООН о правах ребенка говорится о правах детей с особыми потребностями? (Статья 23)

− Какие эпизоды фильма иллюстрируют нарушения прав Фореста в детстве? Найдите в Конвенции о правах ребенка статьи, подтверждающие ваше мнение.

− Какие эпизоды фильма иллюстрируют реализацию прав Фореста в детстве? Найдите в Конвенции о правах ребенка статьи, подтверждающие ваше мнение.

Лейтенант Дэн

Пышущий здоровьем мужчина лишается на войне ног. В отличие от Фореста Гампа приобретенные в зрелом возрасте ограничения вначале практически «сломали» его. Он не хочет жить, не работает, живет на пособие. Но наступает момент, когда он смиряется с тем, что его положение теперь таково, что он не может ходить, он – «неполноценный». И тогда лейтенант начинает «двигаться», жить дальше – приезжает к Форесту ловить креветок, руководит креветочным предприятием и делает себе протезы, встречает любимую.

Вопросы для обсуждения:

− Чем отличается отношение к себе Фореста и Дэна?

− Как относится к своим ограничениям Форест? Дэн?

− Чья позиция вам кажется более правильной?

− Как вам кажется, почему лейтенант был так сломлен?

− В чем причина его злости по отношению к Форесту в госпитале?

− Что бы вы чувствовали на его месте, если бы лишились ног?

− Что бы вы стали делать на его месте?

− Что помогло ему вернуться к жизни?

− Что значат его слова благодарности Форесту за спасение?

Дженни

Девочка без матери, отец которой «так сильно ее любил, что постоянно целовал и трогал». Повзрослев, она ищет свое счастье далеко от дома, встречая на своем пути таких же мужчин, каким был ее отец. И находит свое счастье с Форестом, который всю жизнь любил ее, готов был принять и ждал, и с их сыном.

Вопросы для обсуждения:

− Какова история ее жизни?

− Как вам кажется, почему она стала дружить с Форестом? Как это ее характеризует?

− Какие права Дженни были нарушены в детстве? Найдите в Конвенции о правах ребенка статьи, подтверждающие ваше мнение (Статьи 18, 19).

− Чего она добивалась в своей жизни?

− Что нашла? Чего добилась?

− Она была счастлива? Когда?

− Что вам нравится в ней? Что не нравится?

− Что вы чувствовали в различных эпизодах с Дженни (когда они молились в Форестом на кукурузном поле, когда она взрослая пришла к дому отца, когда она жила у Фореста и т.д.)?

− Как вам кажется, она любила Фореста? Почему вы так думаете?

− Прокомментируйте цитаты из фильма:

Все люди разные. Если бы Бог хотел, чтобы все люди были одинаковые, они все носили бы ортопедическую обувь». «Глупый тот, кто глупо себя ведет». «Некоторые вещи изменить невозможно». «Прошлое должно оставаться за тобой». «У каждого своя судьба». «Обещание есть обещание». «Кем ты хочешь быть? Собой».

− Что это значит?

− Как вы это понимаете?

− Вы согласны с этим? Почему?

Комментарий. Зритель, пройдя через хитросплетения судеб героев, опосредованно пережив страдания, которые выпали на их долю, проходит через процесс очищения. И опыт вымышленного персонажа становится его собственным эмоциональным опытом.

Коблик Елена,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

Обсуждение фильма

Тема «Семейные отношения»

Гарри – сирота, единственные его родственники – тетя (родная сестра матери), дядя и их сын, которые с Гарри обращаются плохо, иногда жестоко. Это связано с завистью и боязнью тех сил волшебства, которые окружают Гарри, как некогда окружали его родителей. Часто люди боятся того, чего не знают и не могут объяснить.

Гарри не знает правды о своих родителях, попав в школу, он приобретает не только друзей, но и много интересного узнает о своих родителях.

Вопросы для обсуждения:

− Могут ли другие люди заменить родителей? (На примере родственников и учителей Хогвартса.)

− Важно ли людям знать о своих предках?

− Почему тетя не рассказывает Гарри о его родителях? Как вы думаете, она это делает на благо Гарри или защищая себя?

− Как вы думаете, что чувствует Гарри, когда начинает узнавать о родителях?

− Поможет ли в дальнейшем та информация о родителях в жизни Гарри?

− Кто лучше относится к Гарри – родственники или люди, которые знали его родителей? Почему так происходит?

Тема «Права и обязанности»

В фильме есть эпизоды, с помощью которых можно обсудить некоторые статьи Конвенции о правах ребенка. Например, плохое отношение со стороны родственников, нарушение личных прав ребенка: уничтожение писем, психологическое и физическое насилие и т.п.

Вопросы для обсуждения:

− Прочитайте Статью 16 Конвенции ООН о правах ребенка. Какие эпизоды в фильме иллюстрируют нарушение прав, представленных в этой статье?

− Перечислите права Гарри, которые были нарушены его родственниками (Статьи 16, 19, 27 Конвенции о правах ребенка).

− В каких статьях Конвенции о правах ребенка говорится о праве на получение образования?

− Что такое право? обязанность?

− Образование – право или обязанность? Прокомментируйте свой ответ.

− Что такое правило? Как организована жизнь в Хогвартсе? Какие правила там есть? Что вы думаете по поводу этих правил?

Тема «Дружба»

До поступления в школу Хогвартс у Гарри не было друзей. Такое происходит со многими. Важно уметь в жизни определять, кто настоящий друг, а кто хочет тебя только использовать. Так Малфой, предлагая дружбу Гарри, хотел использовать его в своих целях: прославиться, приобрести власть и т.д., но наверняка не стал бы жертвовать собой ради него, как это сделали Гермиона и Рон. Это было видно, когда их наказали и отправили в лес, где, столкнувшись с опасностью, Малфой первым убежал, не подумав о Гарри.

Вопросы для обсуждения:

− Что лучше – иметь друзей или быть с самим собой?

− Как могут завязаться дружеские отношения?

− Что для вас значит дружба? Как должен вести себя настоящий друг?

− Как знакомится Гарри с Роном и Гермионой?

− Когда можно сказать, что Гарри стал другом Рона и Гермионы?
Почему их можно назвать друзьями?

− Почему Гарри отказывается дружить с Малфоем?

− Зачем нужна была Малфою дружба Гарри, его цели?

− Что побуждает Рона и Гермиону помогать Гарри?

− Как вы думаете, продолжили бы свою дружбу Рон, Гермиона и Гарри, если бы попали на разные факультеты? Почему?

− Когда Гермиона обиделась на Гарри с Роном, что заставило ребят бежать спасать ее от тролля – совесть или дружба?

− Кого еще можно назвать другом Гарри? Почему?

Тема «Враги и друзья»

В жизни Гарри появляются новые люди, и каждый из них по-своему относится к Гарри. Так, он приобретает покровителей профессора Дамблдора, Хагрида и профессора Снэга, которого в самом начале считает врагом. И узнает о самом главном враге – Лорде Волен-де-Морте, который прячется под обличьем профессора Койела. Только в самом конце фильма становится ясным, кто истинный враг, а кто друг.

Вопросы для обсуждения:

− Как можно определить, кто друг, а кто враг? Легко ли обнаружить скрытых врагов?

− Часто ли люди ошибаются в суждениях о другом человеке? Почему ребята думали, что их враг профессор Снэг?

− Почему в число подозреваемых не вошел профессор Койел, который оказался помощником Волен-де-Морта?

− К чему привело их ошибочное суждение о Снэге?

Тема «Слава»

Гарри был серой тенью в семье тети; когда он приезжает в школу Хогвартс, на него обрушивается слава, от которой у любого ребенка может начаться «звездная болезнь». Но только не у Гарри. Его известность возрастает после игры в квиддич, где он становится лучшим ловцом.

Вопросы для обсуждения:

− Как вы думаете, может ли слава испортить человека? Почему это происходит?

− Почему по Гарри нельзя сказать, что он испорчен славой? Что на это влияет?

− Становится ли он другим после всех событий, которые происходят с ним?

− Как Гарри реагирует на столь пристальное внимание к его персоне?

− Как он реагирует на победу в игре квиддич? Он меняется?

− Влияет ли его популярность на дружбу с остальными ребятами?

− Что дала ему победа в квиддич? Как он мог ее использовать?

Дейникина Анна,

социальный педагог, ведущая программы «Мы Сами»

в СЛЛ №17 г. Москвы

Спартак и Калашников

Россия, 2002

Режиссер А. Прошкин

В ролях: Ярослав Рошин, И.Розанова, В.Меньшов, А.Панин и др.

100 мин.

Вариант работы 1

Краткое содержание фильма

В основе фильма – сюжет о жизни мальчика-сироты, который воспитывался в интернате, о привязанности людей к животным (в данном случае – собаке). Герой фильма подобрал на улице бездомного щенка, овчарку, и принес в интернат, где обучался и проживал. Администрация учреждения категорически отвергла идею мальчика, запретив держать собаку в интернате. Мальчик решил убежать вместе с ней...

Впереди его ждет немало трудностей.

Фильм производит сильное впечатление. У Спартака тяжелая судьба, он находится в поисках своего места в жизни. Тема фильма близка детям, потому что схожа с судьбами наших воспитанников.

Фильм рекомендуется для просмотра и обсуждения по темам «Чувства», «Взрослые и подростки», «Конфликты», «Выбор», «Самостоятельная жизнь».

Демонстрация фильма с последующим обсуждением, дискуссией, направляемой ведущим, способствует развитию доверия в группе, создает возможность выяснить и удовлетворить запросы детей на индивидуальную психолого-педагогическую работу (например, по темам «Самостоятельная жизнь», «Привязанность», «Чувство ответственности»).

Ведущей темой фильма становится понятие «круг жизни»: семья–интернат–самостоятельная жизнь–интернат. Спартак ищет себя в круге жизни. Во время этого поиска герой задается вопросами: «Что значит быть свободным? », «Почему реальный мир жесток? », «Как найти понимание со стороны взрослых? »

Обсуждение фильма

Общее впечатление о фильме

− Понравился ли фильм?

− Какие чувства испытали?

− Что впечатлило больше всего?

− В чем герой фильма видит смысл своей жизни? Что и кто для него оказывается самым важным?

− В каких ситуациях у героя возникает чувство страха?

− К кому герой больше всего привязан? На чем основана его
привязанность?

− Что для героя «счастье»? Нашел ли он его?

− Чем закончился поиск героя?

Тема «Конфликты»

− Почему Спартак повел себя подобным образом?

− Что повлияло на его решение бежать вместе с собакой?

− Какие другие варианты поведения в конфликте были возможны?

− С какими сложными вариантами поведения тебе приходилось сталкиваться?

Тема «Чувства»

− Что ты делаешь, когда грустно или плохо?

− Что ты делаешь, когда тебе тревожно или тяжело?

− Что делаешь, когда злишься?

− Как пытаешься справляться с гневом?

Тема «Самостоятельная жизнь»

− Что тебе не нравится в жизни Спартака на улице?

− Где он обычно ночует?

− Что ест? Где добывает пропитание? Что носит? Где достает деньги?

− Где умывается и моется?

− Часто ли его обижают на улице? то обижает? Из-за чего?

− Что в вашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?

Тема «Выбор»

− Как человек выбирает?

− Как меняется поведение Спартака в разные моменты выбора?

− Кто несет ответственность за последствия своего выбора?

− Что человек испытывает в момент выбора?

− Приходилось ли вам выбирать? Как вы принимали решение?

Кадермаева Екатерина,

воспитатель, ведущая программы «Мы Сами»

в школе-интернате № 62 г. Москвы

Вариант работы 2

Краткое содержание фильма

История о подростке – 13-летнем воспитаннике детдома и его друге – собаке по кличке Спартак и их скитаниях. Мальчик нашел на улице щенка, захотел его оставить, но директор детского дома не разрешил. И вот он решил сбежать. Целый год Спартак и Калашников искали место, где бы их приняли обоих.

Обсуждение фильма

Тема «Любовь и преданность»

Он уходит отовсюду, где принимают его, но не принимают собаку или хотят их разлучить. В детском доме собаку оставить не разрешили. Убежав из детского дома, Шурка Калашников попадает сначала к Снежане, потом к беспризорникам, затем в воинскую часть. Снежана хотела избавиться от Спартака, беспризорники не дали денег на его лечение, а в воинской части Шурку хотели отправить учиться, а собаку оставить у себя. Все это не устраивало Шурку, который не хотел разлучаться с собакой, он стремился найти такое место, где приняли бы их обоих. Преданность собаке и любовь к ней толкают мальчика на самые разные поступки, в частности на воровство и бродяжничество.

Вопросы для обсуждения:

− Почему Калашников убежал из детского дома? От Снежаны? От беспризорников? Из воинской части?

− Любит ли Шурка Спартака? Как вы это поняли?

− Какие поступки он совершает ради собаки?

− Как вам кажется, был ли у Шурки другой выход?

− Как было бы правильно поступить?

− Как бы вы поступили на месте Калашникова в детском доме? Если бы оказались у Снежаны? У беспризорников? воинской части?

Москова Мария,

БФ «Женщины и дети прежде всего»

 

ПРИМЕРЫ ОБСУЖДЕНИЯ ФИЛЬМОВ
СО ВЗРОСЛЫМ ОКРУЖЕНИЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Совместный просмотр и обсуждение фильмов со взрослыми повышают их психологическую компетентность, позволяют им наладить контакт с детьми, установить с ними доверительные отношения. Кроме того, взрослые приобретают навыки, позволяющие им в дальнейшем самостоятельно вести подобную работу с детьми. Но самое главное – они приобретают опыт самопознания, работа над фильмами помогает им осознавать собственные проблемы и совершенствоваться. Участие педагогов в подобной форме работы позволяет почувствовать ее смысл, увидеть ее место в жизни ребенка.

О фильме

В фильме звучат темы ответственности, возможности убеждать, доказывать свою точку зрения, тема лидерства, поддержки, ценности человеческой жизни.

Уильям Фридкин показывает нам то, что обычно происходит за закрытыми дверями. Присяжные собрались для формирования своего мнения по делу. Собственно, оно уже давно сформировано. Как правильно замечает один из героев фильма, все речи в суде словно специально направлены на то, чтобы убедить всех в виновности подсудимого. Может быть, запрашивание суда присяжных – просто дань традиции? Может, никто всерьез и не ожидает, что их суждение чего-то стоит?

Представленные в фильме мужчины очень разные и по возрасту, и по положению в обществе, и по расовой принадлежности, и по темпераменту. Возможно, при других обстоятельствах они никогда не оказались бы в одной компании. Более того, фактически они даже не знакомы между собой – друг к другу присяжные обращаются по номерам. Не забывайте еще и о жаре, об усталости, о желании поскорее покончить с обязанностью присяжного и уйти домой. Но они должны решить одно очень важное дело. Суд присяжных призван вынести свой вердикт – виновен мальчик, обвиняемый в убийстве своего отца, или нет? Подлежит он смертной казни или будет помилован?

Этот фильм – о терпимости, которая бывает такой невыносимо сложной; о мудрости, подчас вообще недостижимой; об искусстве сглаживать острые углы, гасить конфликты, принимать чужую точку зрения. Картина полна жизни, сильных эмоций, вспышек гнева. Присяжные кричат, вскакивают, бросаются в драку, оскорбляют друг друга, злобно смеются, хлопают дверями. Потом внезапно утихают. Просят прощения, с тем чтобы потерять терпение вновь. И удивительно трогательным выглядит эпизод в середине фильма, когда председатель суда присяжных, интеллигентный афроамериканец в голубой рубашке, стоит у окна и вспоминает своих бывших подопечных мальчишек, с которыми они занимались спортом и со всей страстью рвались к победе... Льет дождь. Небо темнеет. А впереди тяжелое, утомительное обсуждение.

Основная идея, вложенная автором в простой сюжет: «Не судите сгоряча! – передает он нам. – Не забывайте, что речь идет о человеческой жизни! »

Можно сказать: «Ко мне это не имеет никакого отношения. Я никого не приговаривал к смерти. Я не вхожу в суд присяжных. И вообще в нашей молодой стране больше нет исключительной меры наказания! » Однако, к сожалению, этот призыв актуален для каждого. Прежде всего мы люди, а потом уже специалисты: педагоги, воспитатели, психологи, администраторы. И необходимо быть ОЧЕНЬ осторожными в наших отношениях с теми, кого мы встречаем ежедневно. Ведь то, что нам кажется таким пустяком, для другого человека близко к потрясению. Близко к смерти! А «невинная болтовня», столь привычная для нас, может стать страшной болью и обидой для того, о ком мы так мило говорили. Иногда и бездействие – это тоже действие, отношение.

Вопросы для дискуссии:

− Кто из героев фильма лично заинтересован в справедливом решении суда?

− Как часто меняется мнение присяжных? Что влияет на принятие ими решений?

− Как лично вы принимаете решения относительно детей, с которыми работаете?

− Что или кто влияет на принятие этих решений?

− Каково участие самого ребенка в принятии решений, касающихся его самого?

− Кто несет ответственность за последствия принятых вами
 решений?

Коблик Елена

ЧУЧА

Россия, 1997

Режиссер, сценарист Г. Барлин

25 мин.

Краткое содержание мультфильма

Мультфильм об одиноком мальчике, который смастерил из старых, ненужных вещей очень нужную ему няню – Чучу. И как всегда бывает в сказках, Чуча ожила и стала для мальчика настоящим другом. Вместе им предстоит преодолеть много испытаний и обязательно выйти из них победителями.

Вопросы для дискуссии со специалистами

Общее впечатление о фильме

− Какие чувства вызвал у вас мультфильм?

− Как вы считаете, о чем этот мультфильм?

− Что вам больше всего запомнилось? Что показалось важным и значимым?

Роль родителей

− Как вы поняли эпизод, где Чуча превращает родителей в детей? Зачем она это делает? Что при этом чувствуют герои?

− Как вы относитесь к родителям мальчика?

− Как вы думаете, зачем Чуча оставила фото родителей на столе?

Забота

− Что помогло мальчику справиться с потерей?

− Как Чуча заботится о мальчике?

− Как вы думаете, что в реальной жизни может помочь ребенку пережить потерю?

− Могут ли другие люди заменить ребенку родителей?

Комментарий. В чем причина многих проблем, связанных с непониманием взрослых и детей? Кто они, эти марсиане, бесконечно дергающие, снующие под ногами, такие «не такие»?! Часто бывает так, что по определенным причинам, в силу нашего опыта, мы теряем эту ниточку в мир детства. Мы забываем, как это, быть детьми, любить, чувствовать, творить. Мы не находим связи со своим «внутренним ребенком», и поэтому нам бывает сложно понять и разобраться в том, что происходит с Другим.

Героиня фильма – Чуча – превращает родителей мальчика в маленьких детей. И вот уже мама, только что такая взрослая и серьезная, радостно прыгает через скакалку. А папа с удовольствием гоняет мяч. Возвращение в давно забытый и заброшенный мир детства.

Кажется, что, став снова взрослыми, они вдруг что-то поняли. И почувствовали... Возможно, боль от осознания своей неправоты, возможно, стыд за себя, и сожаление, и грусть. Такая, пусть болезненная, правда оказывается целительной для родителей.

Кто он такой, «внутренний ребенок»? Предложите участникам вспомнить о себе в детстве, какими они были глазами родителей или близких людей. Что от них ждали? Коснитесь тех трудностей, которые возникали в отношениях со взрослыми. Возможно, они окажутся созвучны тем проблемам, которые возникают сейчас в работе. Если специалисты работают с подростковым возрастом, то попросите вспомнить себя в подростковом возрасте.

Чуча оставляет на столике фотографию родителей мальчика и даже целует их на ночь. О чем это? Наверное, о том, что какими бы «плохими» ни были родители, дети все равно любят их всем сердцем. И нам стоит помнить об этом. И, как мы уже знаем, «все дети хорошие и родители тоже».

Иногда мы склонны сожалеть о семейном контексте воспитанников. Критика или непринятие семей тех детей, с которыми мы работаем, приводит к возникновению напряжения в отношениях. Если мы своим поведением прямо или косвенно покажем ребенку, что уважаем судьбу всей его семьи, что не собираемся указывать ему на недостатки и предлагать нечто лучшее, чем родной дом, то это позволит ребенку чувствовать себя спокойно и уверенно между двумя авторитетами. Мы должны четко осознавать свою роль, возможности и ограничения по отношению к ребенку.

Уважение к родным семьям не только поддерживает авторитет родителей, но и укрепляет авторитет воспитателя, социального педагога, психолога, который своей работой преследует совсем другие цели и приобщает к иным ценностям, чем дома родители.

Рогозенкова Елизавета

ИГРУШКА

Франция, 1976

Режиссер Френсис ебер

В ролях: Пьер Ришар, Буке Фабрис, Греко Жак

90 мин.

Краткое содержание фильма

Сын миллионера покупает в магазине «игрушку» – журналиста из газеты своего отца. Он оказывается единственным человеком из окружения ребенка, кто способен ставить границы и говорить «нет» капризному мальчику. И в итоге становится его единственным другом из числа взрослых.

Задания перед просмотром

Внимательно посмотрите фильм, попытайтесь выделить его главные темы и идеи. На что хотел обратить внимание режиссер? Что для вас показалось важным в фильме? О чем он заставил вас задуматься?

В фильме есть много сцен общения, взаимодействия главного героя. Обратите внимание на особенности взаимодействия взрослых людей с ребенком, мотивацию, причины их поведения по отношению к мальчику. Разные взрослые по-разному взаимодействуют с ребенком.

Обсуждение фильма

Тема «Трудные дети»

«Трудными» дети становятся из-за того, что раньше взрослые вели себя с ними «неправильно».

Зачастую педагоги и воспитатели сталкиваются с детьми, ведущими себя так, как Эрик в фильме, а может, и хуже. В фильме есть два типа реакций взрослых на поведение мальчика. Во-первых, угодническое послушание и потакание всем капризам, во-вторых, поведение Франсуа – учитывающее реальные потребности мальчика, более адекватное, «нормальное» и подходящее для ребенка. Угодничество и потакание дают мальчику возможность и дальше вести себя подобным образом. Ему все позволено, в его мире нет границ, он получает все, что он хочет, кроме того, что ему действительно требуется для нормального развития и самосознания. А ребенку для этого нужны в первую очередь любовь папы и мамы, чувство доверия и безопасности. Доверие и безопасность обеспечиваются границами, то есть ограничениями возможностей ребенка, словами «нет», «нельзя» и т.д., которые как раз отсутствуют.

Вопрос хозяина газеты редактору: «Кто монстр? Я, который заставляет вас идти голым по редакции, или вы, готовый это сделать? » – свидетельствует о том, что не мальчик монстр, а те взрослые, которые ему позволяют вести себя как монстру. Они не берут на себя ответственность за объяснение ребенку того, что «хорошо» и что «плохо», как надо и можно себя вести, что делать, а чего делать нельзя.

Вопросы для обсуждения:

− Как вели себя разные взрослые по отношению к мальчику?

− Полезно ли позволять ребенку делать все, что он хочет, совсем без ограничений?

− Где и в чем, по вашему мнению, надо вводить ограничения?

− Как бы вы повели себя на месте Франсуа Перена?

Москова Мария

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Основное содержание «Конвенции о правах ребенка»

План:

Понятие о Конвенции о правах ребенка.

Общие положения Конвенции о правах ребенка.

1. Конвенция о правах ребенка – это первый официально утвержденный международный документ, включающий полный перечень прав человека: гражданские и политические права наряду с экономическими, социальными правами, что подчеркивает их важность в равной степени.

Конвенция о правах ребенка была единогласно одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. В настоящее время она ратифицирована всеми государствами мира за исключением двух: США и Сомали.

Конвенция определяет ребенка как человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Конвенция устанавливает необходимые юридические и моральные стандарты для защиты прав ребенка и не препятствует любым мерам улучшения прав ребенка, закрепленным в государственных договорах. Государства-участники Конвенции несут официальные и моральные обязательства реализации прав ребенка путем административных, законодательных, юридических и других мер по воплощению Конвенции.

2. Основные принципы Конвенции:

− Недискриминация.

− Наилучшее обеспечение интересов ребенка.

− Право на жизнь, выживание и развитие.

− Уважение взглядов ребенка.

Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Конвенция утверждает ряд важных социальных правовых принципов. Главный из них – признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток своих родителей и других опекунов. Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи.

Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития своих интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища, но и предоставления всего этого в первую очередь, всегда в приоритетном порядке, детям.

3. К основным положениям Конвенции относятся:

− каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

− каждый ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения.

− во всех действиях судов, учреждений социального обеспечения, административных органов, занимающихся проблемами детей, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

− государства обеспечивают осуществление каждым ребенком всех прав без какой-либо дискриминации или различий.

− дети не должны разлучаться со своими родителями за исключение случаев, когда это осуществляется компетентными органами в интересах их благополучия.

− государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд на свою территорию или выезд из нее.

− родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и развивать сеть детских учреждений.

− государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологического ущерба и от плохого обращения, включая сексуальное злоупотребление или эксплуатацию.

− государства обеспечивают подходящую замену ухода за детьми, у которых нет родителей. Процесс усыновления тщательно регулируется и необходимо стремиться к заключению международных соглашений, чтобы обеспечить гарантии и юридическую обоснованность в тех случаях, когда усыновители намереваются вывести ребенка из страны, где он родился.

− дети со специальными нуждами, включая детей без одного или обоих родителей, лишенные опеки, дети улицы, дети с физическими либо умственными недостатками имеют право на особое обращение, образование и заботу.

− ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государство должно обеспечивать охрану здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания профилактическим мерам, медико-санитарному просвещению и сокращению детской смертности.

− начальное образование должно быть бесплатным и обязательным.

− школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понимания мира и терпимости.

− дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью.

− государства должны обеспечивать защиту ребенка от экономической эксплуатации и работы, которая может помешать получению образования или нанести ущерб его здоровью и благополучию.

− государства должны защищать детей от незаконного употребления наркотиков и от участия в производстве наркотиков или торговле ими.

− смертная казнь или пожизненное тюремное заключение не назначаются за преступления, совершенные лицами в возрасте до 18 лет.

− дети должны содержаться под стражей отдельно от взрослых; они не должны подвергаться пыткам или жестокому и унижающему достоинство обращению.

− ни один ребенок, не достигший 15-летнего возраста, не должен принимать какого-либо участия в военных действиях; дети, затрагиваемые вооруженным конфликтом, находятся под особой защитой.

− дети из национальных (этнических) меньшинств и коренного населения должны свободно пользоваться достоянием собственной культуры и родным языком.

− дети, которые были подвергнуты плохому обращению, насилию, задержанию или пострадали от недосмотра, должны получать надлежащее обращение или проходить подготовку в целях их восстановления и реабилитации.

− с детьми, ставшими участниками нарушений уголовного законодательства, должны обращаться так, чтобы способствовать развитию у них чувства достоинства и значимости и чтобы содействовать их реинтеграции в жизнь общества.

− государства должны широко информировать о правах, содержащихся в Конвенции, как взрослых, так и детей.

Классификация статей

Преамбула Конвенции содержит основополагающие идеи и системы прав ребенка в мире, историческую справку о преемственности документов ООН в этой области.

Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок» (каждое человеческое существо до 18-летнего возраста); утверждают один из основных принципов Конвенции – приоритетность интересов детей перед интересами общества, подчеркивают необходимость недискриминационного подхода и обозначают законодательные и административные гарантии государства по обеспечению упомянутых в Конвенции прав.

Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство; сохранение своей индивидуальности; право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучение; право, ответственность и обязанность родителей (одинаковая для обоих); право на воссоединение с семьей.

Статьи 12-17 носят особый характер, ибо в них излагаются права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребенка к сбору и распространению информации. Права, изложенные в этом блоке статей, никогда ранее не декларировались в международных актах.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей особо непривилегированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям; сиротам и лишенным родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении; отмечаются также права всех детей на соответствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей – в социальной помощи.

Статьи 28-31 излагают право ребенка на образование, в том числе, получение бесплатного и обязательного начального, на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка; получение образования соответствующего содержания; право меньшинства пользоваться своей этнической, религиозной или языковой культурой; право детей на отдых и досуг.

Статьи 32-36 определяют права ребенка на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.

Статьи 37-40 устанавливают права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступления; отбытия наказания и социальной реинтеграции, а также право на охрану во время вооруженных конфликтов и войн.

Статьи 41-45 относятся ко второй части Конвенции и определяют способы информации о ее содержании и механизм контроля за ее выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию. Указывается об учреждении Международного Комитета по правам ребенка с весьма широкими полномочиями.

Статьи 46-54 относятся к третьей части Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы, принятия и соблюдения государствами требований Конвенции ООН.

Учитывая, что Конвенция охватывает социальные, политические, культурные, гражданские права детей, то необходимо отметить, что статьи Конвенции также можно сгруппировать по данным областям. Такая группировка очень полезна на практике. Именно в такой форме готовятся отчеты государств, а также отчеты неправительственных организаций, которые впоследствии рассматриваются специальным Комитетом ООН по Правам Ребенка.

Статьи, направленные на выполнение обязательств, взятых на себя государством: 4, 42 и 44 п.6.

Определение понятия «ребенок»: 1.

Общие принципы Конвенции: 2, 3, 4, 6 и 12.

Гражданские права и свободы: 7, 8, 13, 14, 15, 16, 17 и 37.

Семья и альтернативная среда: 5, 9, 10, 11, 18, 19, 20, 21, 25 и 27.

Медицинское обслуживание и социальное обеспечение: 6, 18, 24, 26, 27 и 32.

Образование, досуг и культурные мероприятия: 28, 29 и 31.

Специальные меры по защите детей: 22, 37 и 40.

Разделы Конвенции о правах ребенка:

1. Общие меры по осуществлению Конвенции (статьи 4, 42, 44 п.6).

Меры, принимаемые для приведения национального законодательства в соответствии с положениями Конвенции; механизмы для координации политики в отношении детей и для наблюдения за осуществлением положений Конвенции.

Конвенция провозглашает право ребенка знать свои права. Поэтому «государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей (статья 42).

В соответствии со статей 44 государства-участники должны обеспечить гласность, широкое участие правительственных и неправительственных организаций, общественности, СМИ в подготовке и распространении содержания доклада и замечаний к нему.

2.Определение понятия «ребенок» (статья 1).

3.Общие принципы (статьи 2, 3, 6, 12).

Недискриминация (статья 2).

Наилучшее обеспечение интересов ребенка (статья 3).

Право на жизнь, выживание и развитие (статья 6).

Уважение взглядов ребенка (статья 12).

4.Гражданские права и свободы (статьи 7, 8, 13, 17, 14, 15, 16, 37а).

- имени и гражданства (статья 7);

- сохранения индивидуальности (статья 8);

- свободы выражения своего мнения (статья 13);

- доступа к соответствующей информации (статья17);

- свободы мысли, совести и религии (статья14);

- свободы ассоциации и мирных собраний (статья15);

- защиты личной жизни (статья 16);

- право не подвергаться пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания (статья 37а).

5. Семейное окружение и альтернативный уход (статьи 5, 18 п.1 и 2, 9-11, 19-21, 25, 27 п.4, 39)

- право родителей руководить ребенком (статья5);

- ответственность родителей (статья 18, пункты 1-2);

- разлучение с родителями (статья 9);

- воссоединение семьи (статья 10);

- незаконное перемещение и невозвращение детей из-за границы (статья 11);

- восстановление содержания ребенка (статья 27 п.4);

- дети, лишенные своего семейного окружения (статья 20);

- усыновление (статья 21);

- злоупотребления и отсутствие заботы (статья 19); включая физическое и психологическое восстановление и социальную реинтеграцию (статья 29);

- периодическая оценка условий, связанных с попечением о ребенке (статья 25).

6. Первичное медицинское обслуживание и благосостояние (статьи 6, 23, 24, 18, 27)

- выживание и развитие (статья 6 п.2);

- неполноценные дети (статья 23);

- охрана здоровья и услуги в области здравоохранения (статья 24);

- социальное обеспечение и службы и учреждения по уходу за детьми (статьи 23, 18 п.3);

- уровень жизни (статья 27, п.1-3)

7.Образование, отдых и культурная деятельность (статьи 28, 29, 31)

- образование, включая профессиональную подготовку и оказание консультативных услуг (статья 28);

- цели образования (статья 29);

- отдых, досуг и культурная деятельность (статья 31).

8. Специальные меры защиты (статьи 22, 38, 39, 40, 37а, б, с, д, 32, 33, 34, 35, 36, 30):

- дети, находящиеся в чрезвычайных ситуациях: дети-беженцы (статья 22), дети, затрагиваемые вооруженными конфликтами (статья 38);

- дети, нарушающие закон: оправление правосудия в отношении несовершеннолетних (статья 40); дети, лишенные свободы, включая любую форму задержания, тюремного заключения или помещения под стражу (статья 37 б, с, д);

- осуждение несовершеннолетних, в частности, запрещение смертной казни и пожизненного заключения (статья 37 а);

- физическое и психологическое восстановление и социальная реинтеграция ребенка (статья 39);

- дети, подвергающиеся эксплуатации, включая вопросы физического и психологического восстановления и социальной интеграции (статья 39);

-экономическая эксплуатация детей, включая детский труд (статья 32);

- злоупотребление наркотиками (статья 33);

- сексуальная эксплуатация и сексуальное совращение (статья 34);

- торговля детьми, их контрабанда и похищение (статья 35);

- другие формы эксплуатации (статья 36);

- дети, принадлежащие к меньшинству или группе коренного народа (статья 30).

Права детей-инвалидов

«Государства-участники признают, что ребенок с умственными или физическими отклонениями должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества».

Статья 23 Конвенции ООН о правах ребенка.

Каждый десятый ребенок в мире имеет одну и более инвалидностей. Дискриминация в отношении детей-инвалидов существует в каждой стране. Из списка потребностей, включающего питание, заботу, любовь родителей, образование, доступ к медицинским услугам, досуг и развлечения, проведение времени со своими сверстниками, дети-инвалиды часто не имеют возможностей удовлетворить как минимум одну, а во многих случаях и несколько потребностей.

Инвалидность – это социальная проблема. Во многих обществах дети-инвалиды, к сожалению, до сих пор подвергаются дискриминации и насмешкам. Их очень часто бросают родители. На сегодняшний день очень мало стран обладают и все время совершенствуют систему мер по обеспечению полноценного развития детей-инвалидов, а также программ, направленных на интеграцию этих детей в общество, на оказание помощи им в приобретении полезных навыков и знаний для того, чтобы устроиться на работу. Отсутствие специализированных программ и системы мер очень негативно влияет на развитие этих детей, препятствует раскрытию их потенциала и тем самым не дает им в полное мере внести свой вклад в развитие общества.

5. Право ребенка на образование

«Государства-участники признают право ребенка на образование...».

Статья 28 Конвенции ООН о правах ребенка.

«Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на … развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме...».

Статья 29 Конвенции ООН о правах ребенка.

В мире более 130 миллионов детей школьного возраста не имеют доступа к школьному образованию. Более двух третьих из них составляют девочки. Одно из фундаментальных прав – право на образование – этих детей нарушено. Подсчитано, что к началу двадцать первого века около 850 миллионов человек - то есть одна шестая часть населения Земли – будет безграмотным. Эта статистика показывает остроту проблемы.

Образование является центральным элементом, от которого зависит социальное и экономическое развитие. Образование, по сути, определяет развитие государства и нации. Не секрет, что в некоторых странах мира (например, в Японии) Министерство образования входит в структуру силовых ведомств.

Право на образование принадлежит всем детям без исключения. Данное право обеспечивает получение образования в условиях здоровой, недискриминационной атмосферы и в безопасной среде. Признавая связь между правами, описанными в ней, Конвенция особо отмечает связь данного права с инвалидностью, питанием, участием детей, а также здоровьем детей. Как было отмечено выше, ни одно право не может быть ограничено либо заменено на какое-либо другое право. Таким образом, дети-инвалиды должны получать образование, адекватное их физическому или умственному состоянию. Дети, находящиеся в местах лишения свободы или в следственных изоляторах также должны иметь доступ к образованию. Во многих странах в местах лишения свободы существует школы, а в следственных изоляторах детей посещают мобильные группы педагогов.

Статья 28 Конвенции требует от государств обеспечить бесплатное образование для каждого ребенка.

Статья 29 Конвенции призывает государства обеспечить такой уровень образования, которое уважительно относится к культурным ценностям ребенка, языку его общения, вероисповеданию и нацелено на воспитание ребенка как личности, на развитие его физического и умственного потенциала.

Обеспечению права на образование должно уделяться особое внимания в критических ситуациях, таких как военные конфликты, природные катаклизмы или социальные кризисы. Необходимо снова отметить, что даже военные конфликты не могут послужить причиной для полного ограничения какого-либо права ребенка, включая права на образование. Хотя следует оговориться, что во время конфликтных ситуаций какое-либо право, включая право на образование, может быть лишь временно ограничено. Однако государство должно предпринять необходимые шаги для полного восстановления права или устранения поставленных ограничений.

Право ребенка на участие

Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

Статья 12 Конвенции ООН о правах ребенка.

Участие детей может быть обеспечено различными способами. Однако, в корне всех этих способов должно стоять одно условие – «дети должны быть вовлечены в процесс с момента инициирования идеи, участвовать в планировании мероприятия и, конечно же, принимать активное участие в его исполнении».

В реальной жизни можно встретить много примеров «декорационного» участия детей. В таких мероприятиях дети обычно выполняют роль «декораций» в спектаклях, поставленных взрослыми. Порой дети, участвующие в этих мероприятиях, не понимают причин своего участия и не имеют понятия о том, какое отношение данное мероприятие имеет к ним.

При обсуждении уровней участия детей в процессах принятия решений необходимо принимать во внимание возраст и степень развития ребенка. Многие специалисты считают, что каждый ребенок в своей семье проходит несколько стадий, характеризующие уровень его участия. До 5 лет ребенок выполняет все предписания своих родителей. В этот период родители принимают за ребенка все решения. Следует отметить, что во многих семьях воспитание личности ребенка начинается с более раннего возраста.

Восприятие ребенка в семье как равноправного партнера с одинаковыми правами и обязанностями очень положительно влияет на развитие ребенка. Например, если родители хотят купить ребенку еду, они могут способствовать тому, что дети сами выберут то, что им нравится. Либо, если родители хотят куда-либо пойти, то стоит об этом также спросить ребенка. Не исключено, что ребенок выскажет мнение полностью противоречащее вашему потенциальному решению, однако, если это будет необходимо, взрослые могут привести множество доводов в пользу того решения, которое надо принять. Здесь необходимо отметить, что в приведенных случаях важно дать ребенку понять, что его слушают, что его мнение ценят.

В процессе такого воспитания ребенок также учится самостоятельно принимать решения, избавляется от страха перед выражением собственного мнения, а также понимает необходимость в объяснении того или иного выбора.

Специалисты выделяют следующие уровни участия детей, которые представлены на схеме на рис. 1:

1. Манипуляции. Дети говорят или выполняют то, что им было заранее сказано или предложено сказать или сделать. В этих случаях дети не понимают, о чем идет речь и какие вопросы рассматриваются.

2. Декорации. Дети выполняют роль декораций в мероприятиях взрослых. В таких случаях детей не информирует о реальных целях или задачах. Дети не имеют представлений о том, почему их используют.

3. Символическое участие. Взрослые собирают детей и просят их рассказать о том, что они думают о конкретном вопросе. Все мероприятие освещается СМИ, либо о нем информируются соответствующие органы. Мнения детей и их предложения в виде отчетов затем отправляются на пылящиеся полки. Взрослые же отчитываются перед обществом, что с детьми были проведены консультации и было вынесено следующее решение. На самом же деле, детей слушали, но не выслушали.

4. Дети инициируют мероприятие и сами же руководят его исполнением. Этот уровень участия является наиболее полным, однако, его практическое применение очень ограничено. Такого рода участия можно легко добиться в школе, семье или сообществе. Например, в школе дети могут сами организовать школьную стенгазету, либо детский карнавал, либо день рождения. В данных случаях учителя или руководство школы могут ничего и не знать.

Рис. 1. Лестница участия Харта

5. Инициатива взрослых, но дети принимают участие в принятии решений. Инициативы исходят от взрослых, которые вовлекают детей на этапе оформления идеи. Дети принимают участие в разработке мероприятия и принятии решений, которые, в основном, принимаются коллегиально.

6. Дети инициируют процесс, но советуются со взрослыми. Этот уровень участия наиболее рациональный. И взрослые, и дети должны стремиться к нему. В данном случае дети придумывают идею или выступают с инициативой, которую представляют взрослым и просят дать им совет и помочь в выполнении поставленных задач.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Раунд

1. Как называется основной документ о правах ребенка, принятый 44 сессией Генеральной Ассамблеей ООН? (Конвенция о правах ребенка.)

2. В каком году принята Конвенция о правах ребенка? (1989 г.)

3. Сколько статей включает в себя Конвенция о правах ребенка? (54)

4. На какие три вида условно делятся права ребенка в Конвенции?

5. В каком году Россия ратифицировала Конвенцию о правах
 ребенка? (1990 г.)

6. Сколько стран в мире ратифицировали Конвенцию о правах
 ребенка?

7. Какая высокоразвитая страна мира пока еще не подписалась под Конвенцией? (США)

8. В каком году принята всеобщая Декларация прав человека? (1948 г.)

9. В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (0 -18 лет)

10. На кого Конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (На родителей)

11. Назовите имя польского писателя, который в 1929 году выпустил книгу «Право ребенка на уважение»? (Януш Корчак)

12. Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей?

Раунд

1. С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельные решения? (С 3-х лет)

2.  Кому принадлежат слова о том, что «счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка». (М.Ф.Достоевский)

3.  Какой стиль воспитания не совместим с правами ребенка? (Авторитарный)

4.  Кто несет ответственность за воспитание ребенка в случае развода родителей? (Оба родителя)

5. Кто должен делать все возможное для осуществления прав, содержащихся в Конвенции? (Государство)

6. Определите, какие права были нарушены в следующих случаях: в больнице ребенку перелили зараженную кровь. (Право на жизнь, ст.6)

7. 15-летнему подростку запретили посещать церковь. (Уважение свободы совести)

8. Учительница прочитала записку, адресованную школьнику. (Право на тайну переписки)

9. 14-летнему подростку разрешили участвовать в боях. (До 15 лет не принимать участие в военных действиях)

10. 17-летнюю девушку не допустили к экзаменам в военное училище. (Равные права для всех детей независимо от пола)

Раунд

1. Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь)

2. Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (Право на неприкосновенность жилища.)

3.  Кто нарушил это право (Лиса) и кто помог зайцу восстановить свои права? (Петух)

4.  Какое право нарушил Иван-Царевич в сказке «Иван Царевич и Серый Волк? (Право на владение личным имуществом.)

5.  Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина «Лягушка-путешественница»? (Право на свободное передвижение.)

6.  Как далеко могла передвигаться лягушка, используя свое право на свободу передвижения? (Без ограничений.)

7.  Какие права нарушили братья в сказке «Иван Царевич и Серый Волк»? (Право на жизнь и личную неприкосновенность.)

8.  Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноименной сказке, украв братца? (Похищение детей.)

9. Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке «Царевна Лягушка»? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию.)

10.  Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого «Золотой Ключик»? (Правом на бесплатное образование.)

11.  Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную неприкосновенность.)

Раунд

1. Вспомните сказку Пушкина «О попе и работнике его Балде». Кто из персонажей сказки воспользовался своим правом на труд?

2. За какое вознаграждение и на какой срок поп нанял работника?

3. Получал ли работник вознаграждение, которое могло обеспечить достойное существование его самого и его семьи?

4. Вспомните сказку Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». На какое право посягнула Царица, приказав Чернавке увести Царевну и бросить её связанной в лесу? (Личная неприкосновенность, жизнь и свобода.)

5. Какое право охранял пес Соколко, не пуская старуху в дом? (Неприкосновенность жилища.)

6. Закончите фразу: Можно ли сказать, что брак королевича Елисея и царевны был заключен при... жениха и невесты? (При свободном и обоюдном согласии.)

7. Вспомните сказку Аксакова «Аленький цветочек». Каким правом воспользовался купец, решив отправиться по торговым делам за тридевять земель? (Право на свободное передвижение.)

8.  Какое право нарушила злая волшебница, когда украла малолетнего принца, прогневавшись на его отца? (Право жить со своими родителями.)

9. Какое право меньшей дочери было нарушено? (Право встречаться с другими людьми.)

Раунд (Финал)

1. Назовите не менее четырех законодательных актов РФ, в которых находят отражения основные идеи Конвенции о правах ребенка? (Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Гражданский кодекс РФ; Закон РФ «Об образовании»; Уголовный кодекс РФ; Закон РФ «О средствах массовой информации» и др.)

2.  Конвенция о правах ребенка уделяет этому особое внимание. Это понятие употребляется в разных контекстах Конвенции семь раз. Что это за понятие? (Достоинство)

3. Закончите фразу «Буратино лишил Тортиллу принадлежащего ей имущества... (Силой отняв у нее золотой ключик.)

4.  Назовите пять прав ребенка, которые возможно и необходимо соблюдать в дошкольном образовательном учреждении? (Право на охрану здоровья, право на образование, право на сохранение индивидуальности, право на защиту от всех форм психического и физического насилия, право на развлечения, игры.)

5. Кому принадлежат слова: «Объединившись как профессионалы, мы должны начать строительство новой этики в отношении детей, которая подразумевает, что только в соответствии с тем, как общество защищает своих детей и ухаживает за ними, измеряется его цивилизованность, проверяется его гуманность и складывается его будущее»? (Исполнительный директор ЮНИСЕФ Д.Гранд.)

6.  Закончите фразу: «Напавшие на Буратино ночью кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять у него деньги и лишить таким образом...» (Принадлежавшего ему имущества.)

На обдумывание ответа на вопрос в финальном раунде игрокам дается время – 1 минута.

 

ЛИТЕРАТУРА

Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под ред. А.Ф. Шадуры. СПб.: Речь, 2005.

Шмидт В.Р. Подготовка детей и подростков из закрытых учреждений к жизни в семье // «Школьный психолог» – приложение к газете «1 сентября». 2005. № 13 (347).

Франке-Грикш М. Ты с нами: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. М.: Высшая школа психологии, 2005.

Методика преподавания прав ребенка: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Д.М. Маллаев, Н.А. Сеидов, Д.И. Гасанова, Д.М. Абдуразакова, А.В. Керимова, П.О. Омарова, М.Г. Гасанов // Под ред. проф. Д.М. Маллаева и проф. П.О. Омаровой. – Махачкала: ГОУ ВПО " ДГПУ", Алеф, 2008.

Современная мультимедиа энциклопедия. Энциклопедия кино Кирилла и Мефодия, 2003.

 

СОДЕРЖАНИЕ

БЛАГОДАРНОСТИ. 5

ФИЛЬМ, ФИЛЬМ, ФИЛЬМ... 7

Как выбирать фильм для обсуждения?. . 8

Особенности просмотра и обсуждения фильма. . 9

РАБОТА С ФИЛЬМАМИ. 12

 

ПРИМЕРЫ ОБСУЖДЕНИЯ ФИЛЬМОВ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ. 12

НЕНАВИСТЬ. . 12

НЕВИДИМЫЕ ДЕТИ. .. 14

Новелла «Танза». .. 14

Новелла «Божьи дети Америки». .. 16

Новелла «Билу и Жоа». .. 17

Новелла «Сонг Сонг и Котенок». .. 18

Потапов, к доске! . 19

Праздник непослушания. . 21

Приключения Электроника. . 23

В стране невыученных уроков. . 26

МАДАГАСКАР. . 27

Никто не узнает. . 31

Дитя. . 34

Матильда. . 35

ТАРЗАН. .. 36

ЧУЧЕЛО. .. 39

В ПОИСКАХ НЕМО. .. 43

ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПОРОСЕНКА ФУНТИКА. . 45

МАРШ-БРОСОК. . 48

ФОРЕСТ ГАМП. .. 50

ГАРРИ ПОТТЕР И ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ. . 54

Спартак и Калашников. . 56

ПРИМЕРЫ ОБСУЖДЕНИЯ ФИЛЬМОВ СО ВЗРОСЛЫМ ОКРУЖЕНИЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ. 61

ДВЕНАДЦАТЬ РАЗГНЕВАННЫХ МУЖЧИН. .. 61

ЧУЧА. . 62

ИГРУШКА. . 64

 

ЛИТЕРАТУРА. 85

 

ПРОЕКТ « ГОЛОС РЕБЕНКА»

ФИЛЬМОТЕКА

ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

 

Москва

2009

 

 

Данный материал опубликован Благотворительным фондом поддержки женщин и детей «Женщины и дети прежде всего» в рамках

Программы сотрудничества ЕС –России, проекта «Голос ребенка»

 при софинансировании

Партнерской Программы Институционального развития (ППИР)

в сотрудничестве с Уполномоченным по правам ребенка в городе Москве и МираМед Института.

 

Содержание публикации является предметом ответственности автора и не отражает точку зрения Европейского Союза.

 

Автор-составитель Е.Г.Коблик

Рецензент кандидат психол. наук Н.Е.Шпагонова

 

Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека. – М.: 2009. – 90 с.

 

 

Повышение социальной компетентности детей и подростков – задача чрезвычайно важная, особенно если речь идет о детях-сиротах. Авторы предлагают наряду с традиционными методами психологической работы использовать для этой цели совместный просмотр и обсуждение кинофильмов.  Основная и главная тема: права ребенка, а принцип – участие детей. Такие занятия помогают строить доверительные отношения с детьми, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы, учитывать детское мнение. Эмоциональное проживание, идентификация с героями кинофильмов дают детям уникальную возможность осознать свои особенности и приобрести неоценимый личностный опыт, изучить Конвенцию ООН о правах ребенка.

В сборнике представлен список фильмов, рекомендуемых для работы с детьми и подростками, описаны разные алгоритмы работы и конкретные занятия с разными вариантами обсуждения фильмов.

Издание адресовано психологам, учителям, воспитателям, социальным педагогам, сотрудникам детских домов.

 

 

© Благотворительный фонд поддержки женщин и детей «Женщины и дети прежде всего», 2009.

.

Дорогие коллеги!

Перед вами сборник, в котором представлены результаты совместного творчества многих заинтересованных людей. Идея создания фильмотеки, которой мог бы пользоваться любой воспитатель, педагог, психолог, работающий с детьми и подростками, родилась в ходе реализации программы социальной компетентности детей-сирот «Мы Сами». Работа проводилась в пятидесяти детских домах и школах-интернатах Москвы и Подмосковья, Санкт-Петербурга, Ленинградской и Рязанской областей, Волгограда и Волгоградской области, Череповца.

Программа «Мы Сами» включает в себя 64 занятия, основная ее цель – повысить социальную компетентность детей-сирот, подготовить их к самостоятельной жизни. Она рассчитана на подростков 13–16 лет. Основные темы работы: «Представление о себе и своих ресурсах»,
«Я и другие. Навыки общения», «Взросление», «Семья», «Досуг», «Профориентация и трудовая сфера», «Финансовая система», «Потребительская сфера», «Жилищно-бытовая система», «Система социального обеспечения», «Профилактика ВИЧ/СПИД», «Здравоохранение», «Правоохранительная система», «Гражданственность, система государства», «Будущее». Общая и главная тема – права ребенка.

Пособие направлено на изучение Конвенции ООН О правах ребенка и развитие у молодых людей понимания прав, входящих в Конвенцию, и того, как эти права связаны с их повседневной жизнью. С помощью приведенных здесь занятий ребята узнают о правах, обязанностях, ответственности в связи с правами других людей, законах. Обсуждая с детьми их права, необходимо сделать акцент на том, что в будущем каждый из них станет взрослым, от которого, в свою очередь, будет зависеть соблюдение прав окружающих его детей.

Занятия дают возможность детям и специалистам поразмышлять о том, как должно выглядеть справедливое общество, в котором люди обладают чувством собственного достоинства, с уважением относятся друг к другу. Для большей эффективности занятий необходимо, чтобы у каждого ребенка был экземпляр Конвенции ООН о правах ребенка.

Вначале фильмы использовались как дополнительное средство мотивации участников, однако очень скоро стало ясно, что такая форма работы существенно повышает эффективность обучения.

Совместный просмотр фильмов – это не только замечательная возможность общения с детьми; такие встречи помогают строить добрые, доверительные отношения, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы. Они позволяют воспитанникам закреплять навыки, полученные в обучающей программе, а взрослым – лучше понимать детей и их потребности. Мы попытались подобрать фильмы, содержание которых отражает проблемы, актуальные для детей-сирот, и продумать алгоритм обсуждения фильма, делая акцент на той или иной теме. Вместе с тем практически все представленные в сборнике фильмы подходят для работы с любыми детьми и подростками. Занятия могут проводить как психологи, так и учителя, воспитатели.

Какой была для нас эта работа? Сложной, но увлекательной и интересной. Каждый специалист по-своему подошел к решению задачи. Мы испытывали сомнение, удивление, радость взаимопонимания. Хотелось быть искренними помощниками детям, разделять их тревоги и радости, процесс творческих мучений и открытий самого себя и других.

Но самое главное, работа дала каждому из нас неоценимый опыт самопознания и уникальную возможность лучше понять внутренний мир детей, развивать процедуры учета  мнения детей, непосредственно затрагивающих их интересы, защищать и восстанавливать нарушенные права и интересы детей.

Коблик Елена,

Руководитель проекта «Голос ребенка»

БФ «Женщины и дети прежде всего»

 

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы выражаем особую признательность:

· Уполномоченному по правам ребенка в г. Москве –
Головань А.И. за помощь в поддержке и реализации проекта «Голос ребенка» БФ «Женщины и дети прежде всего», за деятельность, направленную на совершенствование механизма обеспечения и защиты прав, свобод и законных интересов детей.

· Сопредседателю Ассоциации уполномоченных по правам ребенка в субъектах РФ – Алексеевой Т.Н. за сотрудничество для согласованного взаимодействия в решении стоящих задач обеспечения процесса разъяснения и пропаганды прав, свобод и законных интересов ребенка среди детей, находящихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

· Сотрудникам Департамента образования г. Москвы и лично начальнику управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы Петруниной И.А. за поддержку проекта «Голос ребенка» и Васяевой В.В.за поддержку и внедрение программы в образовательные учреждения.

· Сотрудникам Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы и лично руководителю Гусевой Л.И.

· Профессору факультета психологии УPAO, научному руководителю, доктору психологических наук Семья Г.В. за искренний интерес и помощь в создании программы «Мы Сами».

· Заслуженному деятелю науки РФ, академику РАЕН, доктору психологических наук, проректору по учебной работе Столичного гуманитарного института Богданову Е.Н. за поддержку в реализации программы.

Мы благодарим директоров учреждений за помощь в организации работы с детьми и сотрудниками, поддержку программы повышения социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мы Сами».

Мы благодарны психологам, воспитателям учреждений, на базе которых работают площадки по реализации программы «Мы Сами», методисту Госфильмофонда России Шатиной З.Г. за активное участие, искренний интерес и безвозмездную информационную помощь.

Работа с фильмами в рамках проекта «Голос ребенка» и программы «Мы Сами» приводилась в течение 2007-2008 г. года в следующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Школы-интернаты  №№ 43, 55, 4, 8, 73, 102, 29, 24, 80, 73,
62 г. Москвы

Детские дома  №№ 59, 6, 5, 26, 70, 17, 37, 39, 35, 71 г. Москвы

УВК № 102 г. Москвы

ГОУ ЦО № 1865 г. Москвы

ГОУ ЦО № 1862 г. Москвы

ГОУНПОПУ № 112 г. Наро-Фоминска

Софьинский детский дом

Мытищинский детский дом-школа музыкального воспитания

Школа-интернат п. Удельная

Ивантеевский детский дом

Рыбновская школа-интернат

Зареченская школа-интернат

Павлово-Посадская школа-интернат

Школа-интернат г.Новомосковска

CPЦ «Отрадное»

Мы признательны и авторам, и коллегам по работе, которые не участвовали непосредственно в составлении данного пособия, но воплощали наши идеи и давали обратную связь, делились личным опытом.

Коблик Елена,

Руководитель проекта «Голос ребенка»
 БФ «Женщины и дети прежде всего»

ФИЛЬМ, ФИЛЬМ, ФИЛЬМ...

Современные дети в большинстве своем читают все меньше и меньше, печатное слово все чаще заменяется образной информацией, при этом мы отнюдь не всегда знаем, что и как смотрят с экранов наши дети. В такой ситуации очень полезным может оказаться создание фильмотеки, которой могли бы пользоваться учителя, воспитатели, родители. Совместный просмотр и обсуждение фильмов – замечательное занятие, дающее возможность лучше понять детей, установить с ними контакт и помочь им найти пути решения проблем.

Кино – это не только развлечение, мы получаем в руки инструмент, позволяющий легко актуализировать и наращивать опыт решения проблем, развивать личность, интуицию, познавать себя и окружающий мир, понимать свои мысли и поступки, учиться общению и сотрудничеству в живом взаимодействии друг с другом.

Анализ кинопроизведений, стремление понять содержание фильмов позволяют человеку переосмысливать свое отношение к действительности, по-новому осознавать собственный внутренний мир, дают возможность формировать позитивную систему ценностей. Посмотрев фильм в группе, можно узнать много интересного о себе, о людях и мире вокруг. Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсолютно все участники увлекаются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и... начинают вспоминать свои переживания, делиться своими впечатлениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете. Создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино. Сколько людей, столько и мнений, и это разнообразие обогащает представление каждого об окружающем мире, о себе и других людях.

Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяют решать множество задач:

− Развивать психологическую компетентность: дети и подростки знакомятся с различными социальными типажами (людьми с разными типами темперамента, принадлежащими к разным социальным слоям общества, выполняющими разные социальные роли и т.д.) и учатся взаимодействию с ними, наблюдая за развитием сюжета.

− Развивать эмоциональную сферу: участники учатся эмпатии, начинают осознавать собственные чувства и эмоциональные состояния партнера по общению.

− Обучать навыкам решения проблем: работа с фильмом позволяет участникам увидеть, что существует множество разных способов решения проблем, расширить их поведенческий репертуар.

 

− Снимать стресс: просмотр фильма и его анализ позволяют снять эмоциональное напряжение, а также обучают навыкам релаксации и умению спонтанно выражать свои чувства.

− Развивать способность к самоанализу: на основе просмотренного материала при совместном обсуждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, осознанию собственных чувств и поведения, что приводит к развитию самосознания.

Совместный просмотр и обсуждение фильмов требуют активного участия ведущего. В его задачи входит не только четкая организация самого процесса просмотра фильма вместе с детьми, но и грамотное выделение, формулирование проблем, волнующих участников, и создание особой доверительной атмосферы, необходимой для искреннего и честного обсуждения основных тем фильма. важно, чтобы ребята чувствовали себя свободно и раскованно, не боялись высказывать свои мысли вслух, вовремя получали обратную связь и поддержку от ведущего.

Кроме того, такие совместные просмотры обладают диагностической ценностью, дают возможность лучше понять детей, составить представление об уровне их знаний о предмете обсуждения.

Для успешного ведения такой работы ведущему желательно обладать следующими навыками и личностными качествами:

− умение слышать и слушать;

− теплота и искренность;

− открытость и готовность делиться чувствами;

− безоценочное отношение;

− умение работать с «мифами» и традиционно «запрещенными» темами;

− здоровый юмор;

− умение оказывать поддержку.

Как выбирать фильм для обсуждения?

Фильм для совместного просмотра на занятии должен отвечать определенным требованиям:

1. Тематика фильма должна быть интересна детям или подросткам, способствовать повышению их социальной компетентности, давать пищу для размышления о себе, о своих жизненных целях, об окружающем мире. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен детям, чтобы он отражал актуальные проблемы, побуждал к активной жизни.

2. Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.

3. Фильм должен быть эмоционально созвучен зрителям, поэтому важно хорошо разбираться в проблемах, волнующих детей.

4. Выбирая фильм и планируя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности детей, различия в уровне развития.

5. Фильм должен соответствовать возрасту детей.

6. Важно учитывать продолжительность просмотра, чтобы оставить достаточно времени для обсуждения. Как показывает опыт, правильно выбранный фильм никого не оставляет равнодушным и позволяет в дальнейшем многократно возвращаться к просмотру и обсуждению.

7. Выбирая фильм для просмотра, важно обратить внимание, есть ли в нем сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Показ фильма, содержащего в себе подобные сцены, может вызвать серьезные проблемы – как для подростков, так и для ведущих, поэтому рекомендуем воздержаться от такого выбора. Если вы все же выберете этот фильм, то следует помнить, что любые опасные сцены требуют серьезного обсуждения с участниками, следует быть готовым к этому и при необходимости самому инициировать такое обсуждение.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: