Тема: Предмет та основні категорії педагогіки.

Практичне заняття № 1.

 

Тема: Предмет та основні категорії педагогіки.

 

Мета вивчення: оволодіти знаннями педагогіку як науку і навчальний предмет, знати основні категорії педагогіки, проаналізувати зв'язок педагогіки з іншими науками, розглянути структуру педагогічної науки; донести до студентів відомості про основні течії сучасної педагогіки.

Основні поняття:

Педагогіка, об’єкт педагогічної науки, предмет педагогічної науки,  вікова педагогіка, Історія педагогіки, порівняльна педагогіка, спеціальна педагогіка,соціальна педагогіка, виховання, освіта, навчання.

Знати:

- основні поняття теми;

- структура педагогічної науки;

- основні категорії педагогіки;

- зв'язок педагогіки з іншими науками.

- завдання, які вирішує педагогіка ;

- підрозділи спеціальної педагогіки.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- виділити предмет і об‘єкт педагогічної науки;

- охарактеризувати основні завдання педагогіки;

- проаналізувати зв'язок педагогіки з іншими науками;

 

 

Література:

1. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія» 2001.

2. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Чим обумовлюється виникнення, становлення і розвиток педагогіки як науки?

2. Який внесок у розвиток педагогіки зробили українські просвітителі, письменники і педагоги?

3. Опишіть основні джерела педагогіки.

4. Охарактеризуйте предмет педагогіки.

5. Які функції педагогіки?

6. Назвіть і охарактеризуйте основні категорії педагогіки.

7. Охарактеризуйте систему педагогічних наук.

8. З якими науками і як саме пов’язана педагогіка?

9. Охарактеризуйте завдання педагогіки на сучасному етапі.

10. Опишіть основні напрями і течії зарубіжної педагогіки.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

 

У психолого-педагогічній літературі існують різні погляди на визначення

процесу розвитку:

1) розвиток - це природні задатки людини, які у процесі житія людини виявляються і визначають можливості і якості її особистості;

2) розвиток - це якісні зміни властивостей і психічних процесів людини, ведуть з одного боку до вдосконалення процесу відображення нею

навколишньої дійсності, а з другого - до ускладнення і активізації її діяльності;

3) розвиток - це процес прогресивних послідовних змін, що характери-ся переходом від нижчих до вищих форм та рівнів всієї життєдіяльності Ви.

 

Яке з наведених вище визначень Ви вважаєте найбільш науково -обгрунтованим? Доведіть свою точку зору.

Завдання 2.

 

Один з авторів, піднімаючи питання про виховання естетичних смаків молоді, скаржиться на те, що добра половина молоді, що має музичну освіту, не любить класичну музику. Музична освіта, на його думку, не завжди прищеплює в до музики. Музичною грамотою можна оволодіти, але в той же час можна йтися емоційно "глухим". Причину такого положення він вбачає в тому, на практиці відбулося змішування двох понять: освіта і виховання.

Як Ви вважаєте, чи правий автор, розрізняючи поняття освіти і виховання.  У чому специфіка кожного і них?

Завдання 3.

Аналіз навчальних посібників свідчить про те, що в багатьох з них по різному тлумачиться сутність процесу навчання. Так, одні автори вважають, що «навчання визначає спільну діяльність учителя і учнів, коли перші передають знання, вміння і навички, ... керують процесом їх засвоєння (викладання), а другі засвоюють ці знання, вміння та навички (уміння). Викладання і учіння - дві взаємопов’язані  і взаємообумовлені сторони навчання".

Інші вважають, що навчання являє собою сукупність послідовних дій вчителя і керованих ним учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, умінь та навичок, внаслідок чого відбувається розвиток пізнавальних сил, оволодіння елементами культури розумової та фізичної праці, формування основ світогляду та поведінки учнів.

 

Треті стверджують, що навчання - це "активна пізнавальна діяльність, в якій учні під керівництвом учителя оволодівають знаннями, уміннями, навичками, розвивають свої пізнавальні сили і можливості, формують світогляд".

 

Співставте ці визначення. Яке з них найбільш повно відображає суттєві ознаки процесу навчання? Обґрунтуйте свою думку?

Практичне заняття № 2.

                    Тема: Професія вчителя у сучасному  суспільстві.

 

Мета вивчення: Проаналізувати історичний шлях становлення професії вчителя,розглянути специфіку сучасної вчительської професії; донести до студентів складові частини педагогічної майстерності.

 

Основні поняття:

Педагогічна майстерність, професіоналізм педагога, педагогічні здібності, педагогічна техніка, педагогічна технологія.

Знати:

- основні поняття теми;

- перспективи розвитку вчительської професії;

- специфіка сучасної вчительської професії.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- виділити  основні завдання вчительської професії.

 Література:

1. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія» 2001.

2. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

Обладнання: схема.

Запитання для контролю знань студентів:

11. Порівняйте зміст учительської професії з іншими професіями в суспільстві.

12. Проаналізувати, чого чекає сучасне суспільство від учителя.

13. Розкрийте шляхи формування вчительської професії.

14. Назвіть елементи педагогічної майстерності.

 

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Деякі вчителі вважають, що вони не повинні копіювати роботу педагогів-новаторів не треба вивчати їх досвід.

Чи згодні Ви з думкою цих учителів? Ваше ставлення до передового педагогічного досвіду.

Завдання 2.

На класній годині з проблем профорієнтаційної роботи виникла суперечка про те , що професія вчителя одноманітна, бо він увесь час викладає один і той предмет, ті самі теми і тому ця професія не може вважатися творчою.

 Що б Ви відповіли учням? Які Ваші думки з приводу особливостей учительської професії?

 

 

   Завдання 3.

Слухачі школи майбутнього педагога вважають, що головним для вчителя  це любов  до дітей, уміння встановити з ними контакт, важливо також знати свій предмет  і методи його викладання.

Чи правильне уявлення мають старшокласники про вимоги до учителя? До професії?

    

   Завдання 4.

Молодий, учитель мав звичку вживати на уроці слова-паразити. Учні, здавалося  б, уважно слухали вчителя, проте, як виявилося, рахували кількість зайвих слів, що їх постійно вживав учитель.

Які висновки повинен зробити вчитель?

    Завдання 5.

Студенти-практиканти, відвідуючи уроки досвідченого вчителя, були вражені  глибиною його знань, професійною майстерністю. На питання студентів, як учитель досягнув такого рівня, він відповів, що має власну багату бібліотеку, виписує методичні журнали, вивчає передовий педагогічний досвід, весь час  оновлює конспекти уроків.

Які висновки слід зробити майбутнім учителям?

Практичне заняття № 3.

 

Хід практичної роботи

Завдання 1.

 

На уроці української літератури в XI класі під час обговорення одні проблем, учитель (він же класний керівник) торкнувся питання вибору учні майбутньої професії, підкресливши, що її треба обирати за покликанням. На один з учнів відповів, що за сучасних умов слід обирати таку професію, яка забезпечити, матеріально. Частина учнів підтримала свого товариша.

Які методи виховання слід використати, щоб переконати учнів вибору професії відповідно покликання? Які чинники впливають на вибір професії старшокласниками?

 

Завдання 2.

До класного керівника 6 класу звернулася молода вчителька математики зі скаргою, що учні байдуже ставляться до її предмету, не проявляють старанності.

Висловіть педагогічно обґрунтовані рекомендації класному керівнику у даній ситуації.

Завдання 3.

Батьки Ігоря К., 14 років, звернулися до його класного керівника з  проханням допомогти у вирішенні проблем, які виникли у вихованні сі бесіді з матір'ю з'ясувалося, що Ігор - єдина дитина в сім'ї. Батько постійно зайнятий на керівній роботі. Мати не працює з того часу, як вийшла заміж, за її словами, вона цілком присвятила себе вихованню сина. Не зважаючи на батьків склалися негативні стосунки з сином. Підліток прагнув до самостійності та  незалежності, почав товаришувати з дорослими хлопцями. Через деякий взяв участь у пограбуванні кіоску; була порушена кримінальна справа. Мати пояснює цей випадок є "шкідливим впливом вулиці", вона не розуміє поведінки Ігоря, адже за її словами, у сина є все, чого він тільки не оскільки сім'я добре матеріально забезпечена.

У чом) причини девіантної поведінки Ігоря? Які педагогічні рекомендації може надати класний керівник батькам, щоб покращати виховну ситуацію в сімї.

 

Практичне заняття № 4.

 

Практичне заняття № 5 .

Р о зд і л 2.

Практичне заняття № 1 .

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати основні рушійні сили і мотиви навчальної діяльності;

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

          Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Охарактеризуйте основні дидактичні ідеї Я.-А. Коменського за книгою “Велика дидактика”.
2. Хто з педагогів зробив найпомітніший внесок у розвиток дидактики?
3. Розкрийте розвиток дидактики як науки.
4. Обґрунтуйте зв'язок дидактики з іншими науками.
5. Поясніть сутність категорій дидактики.
6. Які чинники сприяють розвитку дидактики як науки?

7. Розкрийте функції процесу навчання.

8. Охарактеризуйте мотиви навчальної діяльності.

Практичне заняття № 2.

 

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати основні види освіти.

Література:

 

6. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

7. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

8. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

9. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

10. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

 

1. Охарактеризуйте феномен “зміст освіти”.
2. У чому полягають особливості освітньої системи в Україні?
3. Проаналізуйте структуру 12-річної загальноосвітньої школи.
4. Охарактеризуйте існуючі психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти.
5. Розкрийте основні шляхи реформування освіти в Україні.
6. Проаналізуйте навчальний план школи (під час педагогічної практики), визначте його сталі та змінні частини.

7. Мета освіти в Україні.
8. На яких засадах будується сучасна школа?
9. Які Ви знаєте типи середніх загальноосвітніх закладів? Особливості їх роботи.
10. Що розуміють під змістом освіти в різних значеннях цього поняття?
11. Через які державні документи реалізується зміст освіти? Дати їм характеристику.
12. Чим відрізняється зміст освіти в національній школі від змісту освіти в радянській школі?
13. Державні стандарти освіти.
14. Що розуміють під державним та шкільним компонентами освіти?

Практичне заняття № 3

 

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати основні принципи навчання.

Література:

11. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

12. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

13. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

14. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

15. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

1. У чому полягає сутність основних закономірностей навчання?

2.  Доведіть єдність і взаємозв'язок принципів навчання.
3. Яка відмінність між поняттями “принцип навчання” і “правило навчання”?

3.

4. Як реалізується у навчанні єдність теорії і практики?
 У чому виявляється взаємозв'язок слова, наочності та практичної

5. іяльності у навчанні?

 Які з наведених умов відповідають принципу науковості навчання?
а) відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивчається, віку учнів;
б) відповідність змісту навчання рівню сучасної науки;

в) встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивчається;
г) формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається; г) постійний контроль за якістю засвоєння знань.

7. Обґрунтуйте доцільність нетрадиційних принципів навчання.
8. Як співвідносяться доступність навчання й індивідуальний підхід до учнів?
9. Від чого залежить пізнавальна активність учнів у процесі навчання?

 

Практичне заняття № 4

 

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати основні методи навчання.

- виділити прийоми та засоби навчання.

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

 

Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

Дайте визначення таких понять:
– метод,
– прийом,
– дія,
– операція.
Зробіть порівняльний аналіз основних методів навчання:
Метод
Сильні сторони
Слабкі сторони
Дидактичне значення

1
2
3
4
Виклад
Бесіда
Спостереження
Демонстрація
Вправа
Робота з підручником (книжкою)
Самостійна робота
Лабораторна робота
Моделювання
Проблемний виклад

Назвіть основні прийоми навчання:
– активна розумова робота,
– робота з підручником і книжкою,
– інші.

 

3. Які, на вашу думку, є принципові утруднення, що заважають сучасній дидактиці сконструювати єдину класифікацію методів навчання. Ранжуйте їх за значущістю:

1.
...
2.
...

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Учителька української мови вже на перших уроках у 5 класі помітила, і учні не вміють складати планів, самостійно працювати з підручником, тому на кожному уроці вона приділила увагу розвитку прийомів самостійної роботи. Через деякий час справи у цьому напрямі значно покращилися.

Які види самостійної роботи учнів вам відомі? До якої групи мете вони належать? Оцініть дії педагога.

Завдання 2.

На уроці вчитель перевіряв домашнє завдання з допомогою фронтального опитування, яке проходило у досить швидкому темпі. Павло К. не зміг швидко| зорієнтуватися в питаннях і сказав учителю, що йому треба подумати. На вчитель відповів: "Нічого думати, треба відповідати". Хлопець перестав зов відповідати на уроці.

До якої групи методів належить фронтальне опитування? Як оцінюєте дії вчителя у даному випадку? Охарактеризуйте негативні позитивні сторони методу. Надайте пропозиції щодо покращення організації перевірки домашнього завдання учнів.

 

Практичне заняття № 5 .

 

Хід практичної роботи

Завдання 1.

На уроці фізики у різних учителів домашнє завдання було подане наступним чином:

1. Прочитати параграф у підручнику.

2. Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, схеми. Підготуйте відповіді на питання 1,2,3.

3. Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, намалюйте план-схему матеріалу, що викладений в параграфі.

Які вміння формує вчитель в учнів у першому, другому і третьому випадках?

Завдання 2.

1. Чи можна в ЗОШ повністю перейти на лекційно – семінарську систему організації навчання або на індивідуальне навчання? Якщо ні, то чому?

 

Практичне заняття № 6.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

 

На уроці фізики у різних учителів домашнє завдання було подане наступним чином:

- прочитати параграф у підручнику.

- відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, схеми. Підготуйте відповіді на питання 1,2,3.

- відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, намалюйте план-схему матеріалу, що викладений в параграфі.

Які вміння формує вчитель в учнів у першому, другому і третьому випадках?

Завдання 2.

Чи можна в ЗОШ повністю перейти на лекційно – семінарську систему організації навчання або на індивідуальне навчання? Якщо ні, то чому?

ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Закон України «Про загальну середню освіту». Стаття 34.

 

Розділ 3

Практичне заняття № 1.

 

Основні поняття:

Виховання, процес виховання, свідомість, навичка, звичка, національне виховання, самовиховання, перевиховання.

Знати:

- основні поняття теми;

- структура процесу виховання;

- етапи процесу виховання ;

- аспект самовиховання;

- етапи перевиховання;

- специфічні принципи перевиховання.

 Вміти:

 - визначити основні поняття теми;

 - виділити основні завдання виховної діяльності;

 - охарактеризувати основні принципи перевиховання;

 

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

Контрольні питання:

1.Що означає поняття “процес виховання”?

2.Від яких чинників залежить процес виховання?

3.Що є рушійною силою процесу виховання?

4.В чому полягає суть процесу самовиховання?

5.За яких умов процес самовиховання може здійснюватись успішно?

6.В чому полягає суть процесу перевиховання?

7.Які категорії дітей та підлітків підлягають перевихованню?

8.Що повинен враховувати педагог здійснюючи виховний вплив на        учнів?

9.Що таке інтеріоризація?

10.За якими критеріями оцінюють рівень вихованості школярів?

11.Що передбачає удосконалення виховного процесу у школі?

12.Що таке закономірності виховання?

13.Що таке принципи виховання?

14.На яких принципах грунтується процес виховання?

Питання для роздумів

1.Чому свідомість людини, як компонент процесу виховання, відіграє провідну роль у її діяльності і поведінці?

2.Чому виховання є процесом довготривалим?

3.Чому самовиховання є вищим етапом процесу виховання?

4.Чому в умовах сьогодення особливо актуальним є питання самовиховання учнів?

5.В чому полягає специфіка процесу перевиховання?

6.Наскільки ефективними є педагогічні рекомендації стосовно перевиховання учнівської молоді в умовах сьогодення?

7.Чому в процесі виховної роботи у школі подолання формалізму є першочерговим завданням?

8.Якими, на Вашу думку новими, нестандартними шляхами можна підвищити ефективність процесу виховання?

9.Чи залежать результати виховного процесу від кількості визначених принципів?

Творчі завдання

 

1.Охарактеризуйте внутрішні та зовнішні суперечності процесу виховання.

2.Проаналізуйте та визначіть особливості кожного з етапів процесу виховання.

3.Розкрийте суть та зміст етапів процесу перевиховання.

4.Доведіть, що процеси виховання, самовиховання і перевиховання тісно взаємозв’язані між собою.

5.Оцініть рівень вихованості студентів Вашої групи.

6.Обгрунтуйте взаємозв’язок закономірностей виховання.

7.На конкретному прикладі виховного заходу покажіть можливості реалізації принципів виховання.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Молода вчителька української літератури працювала у 8-А з п’ятого класу. Учні її дуже любили та поважали. Проте у восьмому класі стосунки вчителя та учнів почали погіршуватися, постійно виникали нерозуміння, і навіть конфлікти. Вчителька скаржилася класному керівнику та батькам, що учні стали гіршими, що вони дуже змінилися, і з ними стало важко працювати.

Проаналізуйте ситуацію, що склалася у класі. На які принципи виховання, слід спиратися вчителю, щоб розв’язати дану проблему?

Завдання 2

Олена К. постійно порушувала встановлений у школі порядок. Виправдовувалась, обманювала. Але в неї було одне постійне захоплення – любила і вміла в'язати. На цьому педагог і побудував її перевиховання. Олені було доручено організувати у школі гурток в’язання. Дорученням вона пишалася, почувала себе в дитячому колективі і вагоміше і помітніше. А це забовязило її до кращої поведінки.

Чому дії вчителя дали позитивний результат? Обґрунтуйте сутність вибраного принципу.

Практичне заняття № 2 .

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- розкрийти зміст принципів виховання.

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

Обладнання: таблиці, схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

 

1. У чому полягає сутність основних закономірностей навчання?
2. Доведіть єдність і взаємозв'язок принципів навчання.
3. Яка відмінність між поняттями “принцип навчання” і “правило навчання”?
4. Як реалізується у навчанні єдність теорії і практики?
5. У чому виявляється взаємозв'язок слова, наочності та практичної діяльності у навчанні?
6. Які з наведених умов відповідають принципу науковості навчання?
а) відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивчається, віку учнів;
б) відповідність змісту навчання рівню сучасної науки;
в) встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивчається;
г) формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається;

г) постійний контроль за якістю засвоєння знань.
7. Обґрунтуйте доцільність нетрадиційних принципів навчання.
8. Як співвідносяться доступність навчання й індивідуальний підхід до учнів?
9. Від чого залежить пізнавальна активність учнів у процесі навчання?

10. Чому, на Вашу думку, виховання органічно зв»язане із суспільними потребами і умовами виховання?
11. Доведіть, що людина виховується під впливом різноманітних факторів.

Розкрийте зміст принципів виховання:
цілеспрямованість.
зв’язок з життям.
єдність свідомості і поведінки.
виховання в праці.
виховання особистості в колективі.
поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів.
повага до особистості вихованця з розумною вимогливістю до нього.
індивідуальний підхід.
наступність.
єдність педагогічних вимог школи, сімї і громадськості.
Охарактеризуйте принципи виховання визначені концепцією національного виховання:
народність.
природовідповіність.
гуманізація.
демократизація.
етнізація.
Обґрунтуйте, що загальні принципи виховання включають в себе і принципи педагогіки і народознавства.

ПІДГОТУЙТЕ РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
«Рушійні сили, закономірності і принципи виховання».

ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Концепцію національного виховання. Розділ 2. «Принципи національного виховання».

 

Практичне заняття № 3 .

Вміти:

визначити основні поняття теми;

охарактеризувати основні прийоми та методи виховання.

Література:

 

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: схеми, підручник.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Що слід розуміти під методом виховання?

2. Як співвідносяться поняття метод, прийом і засіб виховання?

3. На основі чого здійснюється класифікація методів виховання. Що таке класифікація методів?

4. Які фактори визначають вибір методів виховання?

5. Які методи належать до групи методів формування свідомості.

6. Які методи належать до II, III, IV групи.

7. У чому суть методу розповіді?

8. Чим відрізняється бесіда від диспуту?

9. У чому суть методу прикладу.

10. У чому суть педагогічної вимоги?

Творчі завдання

1. Чому методи заохочення, покарання називають методами стимулювання.

2. Чому О.Вишневський назву методів заохочення і покарання вважає недоцільною у сучасній педагогіці.

3. Шляхом спостереження за роботою куратора визначте, які методи виховання він використовує найчастіше і які з них найбільш ефективні.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Наталку К. ровесники вважали «невмійкою». «Їй нічого не можна доручити, у неї все валиться з рук», - казали 3-класники Вірі Андріївні, коли та, організувавши у групі подовженого дня театр казок, вирішила запропонувати дівчинці роль.

- Такого не може бути, відповіла вчитель. –А якщо вона буде феєю?

Треба було бачити, як зраділа Наталка, як старалася на репетиціях. Це змінило ставлення однокласників до неї, сприяло її самоутвердженню.

-Я ще раніше помітила, що дівчинка дуже пластична, граціозна, розповіла вчителька. – Необхідно було тільки вселити у неї впевненість, примусити однокласників повірити в її здібності.

Дайте оцінку діям учителя. Яка роль ігрових ситуацій у вихованні дітей?

Які якості особистості формуються з допомогою методу створення виховуючих ситуацій?

Практичне заняття № 4 .

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати основні  форми позакласної виховної роботи.

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: схеми, таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

 

1.Дайте визначення позакласної виховної роботи.

2.Охарактеризуйте основні принципи ефективності організації позакласної та позашкільної виховної роботи.

3.Назвіть найбільш поширені форми масової, групової та індивідуальної виховної роботи.

4.Охарактеризуйте одну з нових форм позакласної виховної роботи.

5.Визначте основні спільні та відмінні ознаки індивідуальної, групової, масової форм організації навчальної діяльності учнів.

6.Покажіть взаємозв’язок методів та форм організації навчання.

7.Поясніть, чим визначається вибір форм навчання.

8. Обґрунтуйте важливість і необхідність проведення тематичних і оглядових політінформацій.

9. Чому, на вашу думку, поширеною формою масової виховної роботи є читацька конференція?

10. Чому година класного керівника є важливим засобом формування у школярів наукового світогляду і моральної поведінки?

11. Спробуйте обґрунтувати виховну цінність участі учнів у гуртках художньої самодіяльності.

12. Назвіть методи, які використовуються у позакласній та позашкільній виховній роботі.

13. Розкрийте завдання і зміст роботи основних позашкільних установ.

Творчі завдання

1. Складіть конспект позакласного виховного заходу на будь-яку тему.

2. Спроектуйте модель заходу-комплексу.

ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
«Державну національну програму «Освіта. Україна ХХІ ст.». Розділ 5. «Позашкільне навчання і виховання».

Практичне заняття № 5 .

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

-охарактеризувати основні напрямки виховної роботи в сучасних школах.

Література:

 

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

5. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: опорні схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Охарактеризуйте сутність громадянського виховання в сучасній школі.
2.Розкрийте основні напрями розумового виховання учнів.
3. Оцініть відомі Вам методи навчання з погляду їх ефективності в розумовому вихованні.

4. Обґрунтуйте особливості змісту морального виховання в національній школі.
5. З яких основних елементів складається система екологічного виховання учнів?
6. Які чинники зумовлюють актуальність проблем екологічного виховання? Змоделюйте систему роботи сім'ї з екологічного виховання.
7. Складіть програму діяльності сім'ї зі статевого виховання дітей.
8. У чому полягає взаємозв'язок між правовим вихованням і формуванням дисциплінованості особистості?

9. Складіть правила трудового виховання дитини дошкільного віку в сім'ї.
10. Охарактеризуйте основні методи естетичного виховання. Які з них, на Ваш погляд,є найдієвішими і реальними?

11. Опишіть систему фізичного виховання у тій школі, в якій Ви вчилися.

 

Хід практичної роботи

Завдання 1.

 

Борис, учень 10 класу, вчився добре, користувався авторитетом учнів. Дружив вибірково, завжди тільки з цікавими, допитливими дітьми. Од разу класний керівник почув фразу, сказану Борисом: "Вчитель мене ці постільки, поскільки він мені щось дає..." Побачивши класного керівника, замовк, а потім навіть вибачився.

Проаналізуйте ситуацію. Як слід реагувати класному керівникові на свого вихованця⁷ Які прорахунки у моральному вихованні юнака Ви помі Обґрунтуйте шляхи формування моральних переконань учнів.

Завдання 2.

У народній педагогіці добре відома ідея, «виховання побутом». Розробіть план бесіди для батьків, розкриваючи значення цієї концепції у розвитку естетичної культури учнів.

ОПОРНА СХЕМА ЗАНЯТТЯ

Дія (стан)
		Моральні почуття

Моральний вчинок
		Ставлення(мета, мотив, намір)
Моральна звичка

Моральна свідомість

Моральна поведінка
		Моральні ідеали
Моральні переконання

	Моральні принципи
			Концептуальні реальні

Практичне заняття № 6 .

 

Основні поняття:

Колектив, дитячий коллектив, ознаки колективу, функції колективу.

Знати:

- знати основні перспективні лінії розвитку колективу;

- основні етапи розвитку учнівського колективу.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- визначити основні етапи розвитку учнівського колективу;

- розкрити ознаки і структуру дитячого колективу.

Література:

21. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

22. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

23. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.

24. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

25. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.

 

Обладнання: схеми, таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

 

1. Визначте ознаки дитячого колективу.
2. Спробуйте охарактеризувати типи шкільних колективів.
3. Назвіть функції колективу.
4. Проаналізуйте стадії розвитку колективу.
5. Визначте шляхи згуртування учнівського колективу.
6. Запропонуйте критерії підбору активу класу.
7. Перерахуйте умови за яких підвищується виховний вплив колективу на його членів.

 

ЗАВДАННЯ.

Проаналізуйте спостереження і враження власних шкільних років і зробіть висновок: що створювало авторитет вчителям, які користувалися повагою і навіть любов’ю учнів школи, де навчалися ви?

Хід практичної роботи

Завдання 1.

Молодого вчителя призначили класним керівником в 10-А класі. Це один з нелегких класів, оскільки сформований він тільки цієї осені. Серед учнів відчувалася роз'єднаність. Але класний керівник зуміла зацікавити дітей справами класу та школи. Організації колективної діяльності сприяло детальне вивчення взаємовідносин у класі. Допоміг у цьому осінній похід, який дав змогу вивчити характер кожного, виявити інтереси та здібності учнів, відносини між ними: тому заходи, що проводились у подальшому в класі, сприяли створенню добрих міжособистісних відносин, здорового психологічного клімату, задоволення потреби старшокласників у спілкуванні.

Проаналізуйте діяльність молодого вчителя. Що допомогло йому домогтися позитивних результатів у роботі зі збірним класом?

При визначенні перспектив розвитку класного колективу вихователеві потрібно враховувати в першу чергу вивчення:

а) особистісних потреб і перспектив кожного учня;

б) цілей загально шкільного колективу;

в) умов і можливостей шкільного життя.

Розділ 4

Практичне заняття № 1.

Мета вивчення:

- знати поняття про основні освітні заклади;

- розглянути структуру системи освіти;

- ознайомитися з основними принципами освіти незалежної України.

 

Основні поняття: система освіти, структура освіти, університет, академія, інститут, консерваторія, коледж, технікум, дошкільна освіта, загально – середня освіта, професійно – технічна освіта, вища освіта.

 

Знати:

- основні поняття теми;

- структуру системи освіти;

- основними принципи освіти незалежної України.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- визначити основні принципи освіти незалежної України;

- проаналізувати структуру системи освіти.

Література:

26. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

27. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

28. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

29. Галузяк В. М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка. – Вінниця, 2001. – 200 с.

30. 3. Державна національна програма “Освіта” ( “Україна ХХІ століття). – К., 1994.

31. 4. Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р.

 

Обладнання: схеми.

 

 

Запитання для контролю знань студентів:

 

1. З яких компонентів складається структура освіти в Україні ?

2. Здійсніть порівняльний аналіз систем освіти в Україні та за кордоном.

3. Перерахуйте принципи системи освіти України.

4. Назвіть мету та основні завдання вищих навчальних закладів. Які освітні заклади вважаються вищими навчальними закладами.

5. Назвіть освітньо-кваліфікаційні рівні фахівців.

6. Назвіть типи навчально-виховних закладів, що забезпечують загальноосвітню і професійну підготовку учнів.

7. Назвіть основні типи загальноосвітньої школи.

8. Назвіть мету та основні завдання навчання і виховання дітей у загальноосвітній школі.

9. Укажіть основну різницю між школою, гімназією і коледжем.

ІІ. ПІДГОТУЙТЕ РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
«Поняття системи освіти в Україні»

ІІІ. ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Закон України «Про загальну середню освіту».  

Розділ ІІ. «Загальноосвітні та інші навчальні заклади системи загальної середньої освіти».

 

Практичне заняття № 2.

Мета вивчення:

- знати поняття про система управління народною освітою ;

- розглянути основні методи внутрішньо шкільного контролю;

- ознайомитися з основні форми внутрішньо шкільного контролю. .

 

Основні поняття: державно-громадське управління, процес управління, внутрішньошкільний контроль, персональний контроль, тематичний контроль, фронтальний контроль, методи внутрішньошкільного контролю

Знати:

- основні поняття теми;

- основні методи внутрішньо шкільного контролю;

- основні форми внутрішньо шкільного контролю.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- визначити основні методи внутрішньо шкільного контролю;

- проаналізувати  планування роботи школи;

- охарактеризувати зміст внутрішньо шкільного контролю.

Література:

1. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

2. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

3. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

4. Галузяк В. М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка. – Вінниця, 2001. – 200 с.

5. 3. Державна національна програма “Освіта” ( “Україна ХХІ століття). – К., 1994.

6. 4. Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р.

Обладнання: схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

1.Чому внутрішкільний контроль має великий вплив на кардинальні зміни у школі?
2.Охарактеризуйте звязок контролю з педагогічним аналізом.

 

3.У чому проявляється попереджувальний характер контролю?

4.Висловіть свою думку про необхідність залучення до контролю громадських організацій, поєднання контролю і самоконтролю.

5.Підтвердіть фактами важливість дієвості і діагностичності контролю.

6.Визначте напрямки діяльності школи, які необхідно контролювати.

7.Розкрийте мету і зміст тематичного та фронтального контролю.

8.Назвіть форми контролю. Охарактеризуйте коротко кожну з них.

9.Перерахуйте методи внутрішкільного контролю.

10.Визначте цілі внутрішкільного контролю.

11.Назвіть нормативну основу внутрішкільного контролю за якістю знань і викладання.

12.Які, на Вашу думку, навчальні заняття чи виховні заходи доцільно вибирати для відвідування і аналізу?

13.Розкрийте шляхи удосконалення планування внутрішкільного контролю.

14.Розкажіть за яких обставин підвищується роль кожного члена колективу у внутрішкільному контролі.

15.Доведіть, що планування – провідна функція управління.

16.Охарактеризуйте принципи планування.

17.Розкрийте зміст перспективного плану роботи школи.

18.Проаналізуйте річний план роботи школи.

19.Поясніть, у чому виявляється демократизація процесу планування.

20.Визначте зміст і значення комплексно-цільового планування.
21.З якою метою складається календарний план роботи школи на чверть.

 

22.Обґрунтуйте важливість і необхідність планування навчального процесу вчителем.

 

23.Дайте характеристику оперативного і річного плану роботи директора школи.

 

24.Назвіть елементи системи загальношкільного планування.

ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Закон України «Про загальну середню освіту». Стаття 46.

Практичне заняття № 3 .

Мета вивчення:

- знати поняття про основні форми методичної роботи;

- розглянути зміст та завдання методичної роботи;

- ознайомитися з основними функціями методичної роботи.

 

Основні поняття: методична робота, функції методичної роботи, форми методичної роботи, зміст та завдання методичної роботи

Знати:

- основні поняття теми;

- зміст та завдання методичної роботи;

- форми методичної роботи в школі;

- функції методичної роботи в школі.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- визначити основні форми методичної роботи в школі;

- розкрити напрямки методичної роботи в школі.

Література:

32. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

33. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

34. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

35. Галузяк В. М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка. – Вінниця, 2001. – 200 с.

36. 3. Державна національна програма “Освіта” ( “Україна ХХІ століття). – К., 1994.

37. 4. Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р.

Обладнання: схеми

 

Запитання для контролю знань студентів:

1. З яких основних принципів планується методична робота в школі?

2. На що спрямована внутрішньошкільна методична робота у школі з педагогічними кадрами?

3. Розкрийте основні завдання методичної роботи в школі.

4. Назвіть основні форми методичної роботи.

5. Виділіть основні функції методичної роботи школи.

6. Проаналізуйте можливі зв'язки між різними формами методичної роботи в школі.

7. Підготуйтеся до розповіді про досвід передового вчителя-методиста.

8. У чому полягає доцільність існування методичної ради школи?

9. Виділіть характерні особливості методичного об’єднання вчителів.

10. Курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Розкрити напрямки роботи.

11.  У чому полягає зміст роботи методичної ради школи?

12.  Організація методичної роботи в гімназіях і ліцеях.

13.  Розкрийте сутність питання організації методичної роботи на діагностичній основі.

 

 

Практичне заняття № 4.

Мета вивчення:

- знати поняття про основну  наукову організацію педагогічної праці ;

-ознайомитися з вивченням, узагальненням, поширенням передового педагогічного досвіду.

Основні поняття: НОПП, педагогічний досвід, передовий педагогічний досвід, зразковий досвід, функції досвіду.

Знати:

- основні поняття теми;

- проблеми НОПП;

- загальний зміст НОПП;

- функції досвіду.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- охарактеризувати класифікацію передового  педагогічного  досвіду.

Література:

38. Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.

39. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.

40. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

41. Галузяк В. М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка. – Вінниця, 2001. – 200 с.

42. 3. Державна національна програма “Освіта” ( “Україна ХХІ століття). – К., 1994.

43. 4. Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р

 

Обладнання: схеми.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Які роль, мета та завдання НОПП?

2. Дайте визначення поняттю передовий досвід.

3. Дайте визначення поняттю передовий педагогічний досвід.

4. Охарактеризуйте новаторський і зразковий передовий педагогічний досвід.

5. Які виділяють умови для творчих пошуків і формування передового педагогічного досвіду.

6. Назвіть основні функції досвіду.

7. Які розрізняють показники передового педагогічного досвіду?

8. Виділіть шляхи виявлення педагогічного досвіду.

 

 

Практичне заняття № 1.

 

Тема: Предмет та основні категорії педагогіки.

 

Мета вивчення: оволодіти знаннями педагогіку як науку і навчальний предмет, знати основні категорії педагогіки, проаналізувати зв'язок педагогіки з іншими науками, розглянути структуру педагогічної науки; донести до студентів відомості про основні течії сучасної педагогіки.

Основні поняття:

Педагогіка, об’єкт педагогічної науки, предмет педагогічної науки,  вікова педагогіка, Історія педагогіки, порівняльна педагогіка, спеціальна педагогіка,соціальна педагогіка, виховання, освіта, навчання.

Знати:

- основні поняття теми;

- структура педагогічної науки;

- основні категорії педагогіки;

- зв'язок педагогіки з іншими науками.

- завдання, які вирішує педагогіка ;

- підрозділи спеціальної педагогіки.

Вміти:

- визначити основні поняття теми;

- виділити предмет і об‘єкт педагогічної науки;

- охарактеризувати основні завдання педагогіки;

- проаналізувати зв'язок педагогіки з іншими науками;

 

 

Література:

1. Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія» 2001.

2. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"

Обладнання: таблиці.

Запитання для контролю знань студентів:

1. Чим обумовлюється виникнення, становлення і розвиток педагогіки як науки?

2. Який внесок у розвиток педагогіки зробили українські просвітителі, письменники і педагоги?

3. Опишіть основні джерела педагогіки.

4. Охарактеризуйте предмет педагогіки.

5. Які функції педагогіки?

6. Назвіть і охарактеризуйте основні категорії педагогіки.

7. Охарактеризуйте систему педагогічних наук.

8. З якими науками і як саме пов’язана педагогіка?

9. Охарактеризуйте завдання педагогіки на сучасному етапі.

10. Опишіть основні напрями і течії зарубіжної педагогіки.

Хід практичної роботи

Завдання 1.

 

У психолого-педагогічній літературі існують різні погляди на визначення

процесу розвитку:

1) розвиток - це природні задатки людини, які у процесі житія людини виявляються і визначають можливості і якості її особистості;

2) розвиток - це якісні зміни властивостей і психічних процесів людини, ведуть з одного боку до вдосконалення процесу відображення нею

навколишньої дійсності, а з другого - до ускладнення і активізації її діяльності;

3) розвиток - це процес прогресивних послідовних змін, що характери-ся переходом від нижчих до вищих форм та рівнів всієї життєдіяльності Ви.

 

12345678Следующая ⇒

Поделиться: