ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ МВД РОССИИ

Стр 1 из 10Следующая ⇒

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ МВД РОССИИ

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

(конспект - практикум)

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ

«ИСТОРИЯ

ГОСУДАРСТВА И ПРАВА РОССИИ»

по специальности 031001. 65

– Правоохранительная деятельность

курсанта 16 взвода

_________________________________ факультета

___________________________________________ ___________________________________________

(фамилия имя отчество)

ВОРОНЕЖ

2012

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Поступление в высшее учебное заведение это начало очень больших изменений в жизни любого молодого человека. Можно говорить что именно в этот момент делается действительный «шаг из детства во взрослость», влекущий за собой не только новые возможности, но и новые проблемы. В отличие от средней школы, обучение в которой обязательно, поступление в ВУЗ – результат свободного выбора каждого и вопрос о «принудительном» привлечении к учебе отпадает сам собой. Каждый решает сам: учиться ли дальше или идти работать. И следствие принятого решения – объективная необходимость принципиально иного отношения к собственной учебе, основанного на самостоятельности и персональной ответственности за углубление своих знаний. Ваш старший коллега – преподаватель – отныне озабочен не тем, как заставить Вас учиться, а тем, чтобы показать Вам, где искать и как наиболее эффективно усваивать многочисленные и нужные лично Вам знания.

Вместе с тем, совершенно иные требования к организации учебы и объему необходимых знаний, большая личная свобода в выборе деятельности, замена знакомого коллектива скоплением новых людей и другие проблемы, связанные с адаптацией в ВУЗе, резко усложняют первые месяцы студенческой жизни любого, даже самого добросовестного первокурсника.

Чтобы немного помочь в их преодолении и подготовлено данное пособие. Оно содержит информацию, способствующую усвоению одного из сложнейших предметов, изучаемых на первом курсе юридического факультете – истории государства и права России.

В начале же хотелось бы дать несколько общих советов.

· Вы учитесь не для преподавателя, а для себя, не для получения оценок, а для накопления знаний (оценка – лишь свидетельство об их уровне).

· Знания – это не то, что вызубрено наспех к семинару, зачету или экзамену, а после благополучно забыто, а то, что понято, осмыслено и может использоваться как руководство для последующих практических действий.

· Тщетна надежда, что можно, прочитав, как в школе, один учебник, или конспект одной лекции «от сих до сих», успешно подготовиться к ответу по конкретной теме. Нужно научиться комплексно изучать материалы из самых разных источников и самостоятельно их осмысливать.

· Нельзя откладывать подготовку конкретного задания на последний день. Почти всегда в этот день возникнут проблемы, затрудняющие его выполнение.

· Планируйте свое время, максимально используя часы самоподготовки. Чем эффективней они используются в течение семестра, тем больше свободы в личное время и меньше нервозности в период сессии.

· Не опускайте рук после первых неудач. Вы ничем не хуже тысяч других, учившихся на первом курсе. Если же что-то не получается, чаще подходите с вопросами к преподавателю, его главная задача и состоит в том, чтобы помочь.

· Не надейтесь на то, что можно решить проблему экзамена обходными путями (“шпаргалки” и т.д.). Жизнь коварна – упущенные знания обязательно востребуются на практике именно в тот момент, когда от этого будет зависеть многое.

Конечно, чужие советы часто кажутся ненужными, но обычно они – результат накопленного кем-то опыта. Поэтому, переходя к изучению истории государства и права, все-таки учтем высказывание создателя Германской империи Отто фон Бисмарка: «Только глупцы учатся на собственных ошибках. Умные люди предпочитают учиться на чужих».

ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА КУРСА

История государства и права России вкупе с историей государства и права зарубежных стран представляют собой две взаимосвязанные составные части всемирной истории государства и права. Эта неразрывность предопределена многофакторностью и многоуровневостью развития человеческого общества на планете Земля, наблюдающимися с древнейших времен взаимосвязью и взаимовлиянием различных типов цивилизаций, наконец, их комплексной интеграцией, явно развивающейся в XX - начале XXI вв.

Предмет истории государства и права России (ИГПР) включает в себя развитие институтов государственной власти и эволюцию права на территории, занимаемой многонациональным государством со сменявшими друг друга названиями «Русь», «Россия», «РСФСР», « Российская Федерация», а также теми государственными образованиями, в которое данное государство входило как составная часть (Золотая Орда, Великое княжество Литовское и Русское, СССР). Всесторонне исследуя отдельные факты и общие закономерности исторического развития государственно-правовых явлений, ИГПР стремится выявить главные причины, предпосылки, ход и последствия возникновения и развития на данной территории государственных и правовых систем с древности до настоящего времени.

Хронологические рамки ИГПР формально открываются со становлением первых очагов государственности на территории современного Содружества Независимых Государств, хотя углубленное внимание начинает уделяться сложению многонационального государства с преобладающим славянским элементом – Древней Руси (IX в.). Концевой же рубеж находится в постоянном движении, ибо история отечественной государственности и права продолжается. Значительный объем курса требует глубокого, тщательного и систематического изучения. Вместе с тем, некоторое «пересечение» предмета ИГПР с предметами ряда других дисциплин позволяет несколько сузить объем курса и одновременно углубить его специализацию. Этот процесс идет по двум направлениям:

· рассматриваются лишь генеральные тенденции развития общественного строя и становления конкретных государственных образований, основное же внимание уделяется непосредственному изучению государственных институтов и правовых норм;

· последний раздел программы, обычно посвященный современному государству и действующему праву, в методических целях изучается более сжато, ибо подробно его исследуют отраслевые науки.

ИГПР - одна из фундаментальных для высшего юридического образования наук. Она вместе с теорией государства и права служит своеобразным фундаментом, на который опирается весь остальной блок изучаемых юридических дисциплин. ИГПР позволяет студентам получить представление о становлении и эволюции современной системы государственных и правовых институтов, понять причины их трансформаций, накопить объем представлений об историко-правовых прецедентах. В качестве учебной дисциплины ИГПР играет значительную роль в подготовке специалистов юридического профиля, так как позволяет сформировать необходимый комплекс знаний для широкого юридического кругозора, позволяющего легче адаптироваться в современной политике, правотворческой и правоприменительной практике. Помимо этого существует ряд дополнительных форм практического использования навыков, полученных в рамках курса истории государства и права:

· правотворческая сфера - изучение и знание предыстории вопроса позволяет грамотно подготовить новый документ, сохранив положительное и отбросив устаревшее, при этом, не попадая впросак, «изобретая» уже созданное ранее;

· правоприменительная сфера - зная историю становления и действия закона или целого комплекса нормативных актов, специалист-практик сможет правильно использовать его и в новых условиях, соотнеся его, к тому же, с другими, созданными ранее, по которым уже накоплен объем информации об их юридической эффективности (исторический метод толкования закона);

· методическая сфера - работа с правовыми памятниками прошлого формирует необходимый минимум навыков критического анализа современных нормативных актов, решения проблемных ситуаций.

Важнейшая цель изучения курса истории государства и права России: формирование у обучаемых представлений о многомерности и многофакторности государственно-правового развития в рамках человеческой цивилизации; знаний о становлении и трансформации институтов государства и права; навыков сопоставления исторического опыта эволюции различных правовых систем прошлого, а также практического использования теоретических моделей как в продолжении юридического образования на старших курсах ВИ МВД России, так и в правоприменительной практике. Очень значима и воспитательная цель курса: формирование гражданственности и патриотизма, преданности Родине и избранной профессии, уважения к историческим ценностям отечественной государственности и права

Место курса в профессиональной подготовке: история государства и права России является базовой дисциплиной, призванной вводить обучаемого в мир важнейших юридических понятий и прививать навыки постановки и рассмотрения историко-правовых проблем, связанных с генезисом и основными этапами эволюции государства и права России. Учебный курс ориентируется на требования Конституции Российской Федерации, иных нормативно-правовых актов, нормативные установки Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Междисциплинарные связи. Изучение курса «История государства и права России» базируется на знаниях средней школы и служит фундаментом для дальнейшего освоения отраслевых дисциплин. Изучение истории государства и права России реализуется в тесной взаимосвязи с учебными дисциплинами, изучаемыми на первом курсе: теорией государства и права, историей Отечества, историей государства и права зарубежных стран), конституционным правом России, правоохранительными органами, иными отраслевыми юридическими дисциплинами.

Изучение дисциплины «История государства и права России» должно формировать следующие профессиональные компетенции:

иметь научное представление

· о роли и значении государственных и правовых институтов в жизни общества, их взаимосвязи и взаимообусловленности, в т.ч. о взаимовлиянии социально-экономической структуры и государственно-правовой системы конкретно-исторического общества;

· об основных закономерностях возникновения и развития государства и права,

· о специфике государственно-правового развития России в сопоставлении с историческим опытом стран Запада и Востока;

знать:

· основные понятия и категории истории государства и права России;

· главные закономерности развития государственных форм и взаимодействия общественных и государственно-правовых институтов;

· основные факторы, определяющие развитие государства и права, каналы взаимосвязи государственно-правовых явлений с экономикой, моралью, идеологией, религией;

· важнейшие особенности возникновения и развития исторически сменявших друг друга отечественных государственно-правовых систем;

иметь навыки:

· самостоятельного ориентирования в развитии отечественного законодательства разных эпох;

· определения и оценки важнейших тенденций исторического развития отечественных государственно-правовых институтов;

· самостоятельного анализа историко-правовых памятников;

уметь:

· логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения по государственно-правовой и политической проблематике; свободно оперировать юридическими понятиями и категориями.

· анализировать общие закономерности и особенности отечественного государственно-правового развития;

· осуществлять сравнительно-правовой анализ государственно- правовых систем;

· юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства.

Структура курса. Курс истории государства и права России состоит из пяти модулей, суммарно объединяющих 18 тем. Формирование тем осуществляется по историко-правовому критерию государства и права России, предусматривающему «срезовое» выделение отдельной локализованной эпохи, в течение которой происходили значительные трансформации и возникала иная модель государства и права. Кроме того, при определении содержания конкретных тем применялся проблемный подход.

В соответствии с рабочим учебным планом на изучение дисциплины «история государства и права России» отводится 180 учебных часов, в т.ч. 90 часов – на аудиторные занятия и 90 часов – на самостоятельную работу курсантов.

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации: (принята на всенар. голосовании 12 дек. 1993 г., с изменениями от 30 дек. 2008 г.) // Российская газета - Федеральный выпуск. №4831. 2009. 21 января.

2. Всеобщая декларация прав человека 1948 г.// Международные акты о правах человека:. Сборник документов (сост. Карташкин В.А., Лукашева Е.А.) М., Норма- Инфра-М, 1999. С. 39-57.

3. Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г. // Там же. С. 58-63

4. О полиции: Федеральный закон Российской Федерации [от 7 февраля 2011 г. № 3 ФЗ] // Российская газета. Федеральный выпуск. № 5401 2010. 8 февраля.

5. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. Утвержден Приказом Министра внутренних дел Российской Федерации №1138 от 24 декабря 2008 г. М., 2009. 54 с.

Основная литература:

1. История отечественного государства и права: учебник : доп. МВД РФ: под общ. ред. Р. С. Мулукаева. М. : ЦОКР МВД России, 2006. 593 с.

2. Исаев И. А. История государства и права России: учебное пособие : рек. М-вом образования РФ. М. : Проспект, 2010. 334 с.

3. История государства и права России: Учеб.: Доп. Мин-вом образования РФ:под ред.Титова Ю.П. М. : Проспект, 2010. 542с.

4. Кирнос А.В., Колесников В.А. Всеобщая история государства и права: Конспект курса: В 2-х ч. Часть II:История отечественного государства и права. Воронеж: ВГУ, 2003. 286с.

5. Хрестоматия по истории государства и права России: Учеб.пособие: Доп.М-вом РФ: сост.Титов Ю.П. М. : Проспект, 2009. 470 с.

6. Кирнос А.В. Колесников В.А. Страницы истории государства и права. Электронное учебное пособие: практикум-хрестоматия. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2007-2011 (предоставляется в форме электронного кейса)

Дополнительная литература учебного характера:

1. История государства и права России и зарубежных стран.: Учебник: допущено МВД России: под ред. В.П, Сальникова. М.: ЦОКР МВД России, 2006.593 с.

2. История государства и права России: учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Юриспруденция» / С.Г. Кара-Мурза, В.И. Курицын, С.А. Чибиряев ; отв. ред. С.А. Чибиряев. М. : Былина, 2009. 528 с.

3. История отечественного государства и права: под ред. О.И. Чистякова М. : Юристъ, 2009. Ч.1,2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ

КОНСПЕКТОВ ЛЕКЦИЙ

В отличие от школы, где большинство занятий назывались просто « урок», аудиторные занятия в вузе разнообразны. Ключевую роль среди них играют лекции.

Лекция – одна из важнейших форм приобретения новых и систематизации полученных ранее знаний. Вместе с тем не следует думать, что на лекции можно получить абсолютно исчерпывающую информацию по конкретной теме учебной программы. Чаще всего, ограниченность времени, выделяемого преподавателю учебным планом, делает подобную цель недостижимой. Поэтому лектор обычно ставит перед собой комплекс более узких задач. Лекция по конкретной теме может содержать:

· развернутый план изложения материала; своеобразный «скелет», облегчающий самостоятельное изучение (к тому же, часто вопросы лекций совпадают с вопросами итогового контроля знаний);

· более подробное изложение наиболее сложных для понимания проблем, дискуссионных вопросов, результатов новейших научных исследований, которые еще не отражены или изложены нечетко и неполно в имеющихся учебных пособиях; ведь учебник, только выйдя из типографии, начинает устаревать.

Последнее обстоятельство делает регулярное посещение и конспектирование лекций жизненно необходимым для успешного изучения предмета. Вместе с тем, первокурсники обычно сталкиваются с тем фактом, что темп чтения лекции отличается от привычной им по средней школе диктовки и у них создается впечатление невозможности записать получаемую информацию.

Традиционная ошибка – прекратить писать, надеясь на память или на последующее списывание конспекта у более удачливого товарища. Запомнить все со слуха и с первого раза могут лишь особо талантливые люди, число которых очень невелико. Чужой же конспект очень часто оказывается «нечитаемым», так как писавший его делал это только для себя и исходил из собственного уровня знаний и понимания. Да и почерк далеко не у всех разборчив.

Писать конспект всегда надо самому. Во-первых, это способствует усвоению материала, ибо «включает» особый вид памяти – «моторную». Во-вторых – навык быстрого осмысления и письменной фиксации устной информации имеет огромное значение в последующей профессиональной деятельности.

Для того чтобы научиться конспектировать, следует понять ненужность дословного записывания всего материала, излагаемого лектором (то, что нужно записать дословно, преподаватель всегда выделит и повторит).

Хороший конспект предполагает синтез: надо внимательно выслушать мысли лектора, а потом сжато записать их своими словами, обязательно используя сокращения. Конкретная форма сокращений всегда индивидуальна, но можно выделить ряд общих правил:

· наиболее часто употребляемые в данном курсе термины (например, государство, источник права, форма правления и т. д.) можно обозначать определенным значком как в форме буквы (допустим, Г, ИП, ФП…), так и рисунка (стрелка, обозначающая логический переход или действие, фигурные скобки или знак суммы, обозначающие вывод или итог и т. д. );

· сокращение должно впоследствии легко прочитываться – для этого от слова обычно оставляют корень и окончание (например, «дискриминация» – дискрим-я, «легисакционного» - легисакц-го ).

В лекции могут встречаться непонятные термины или имена собственные. Если преподаватель не повторил или не объяснил их сам, не следует прерывать лекцию вопросом (это не менее невежливо, чем возглас «подождите, я не успеваю записать»). Лучше поставить рядом с записанным словом вопросительный знак в кавычках («?») и на перемене или в часы консультаций обратиться к преподавателю за разъяснениями.

Кроме того, грамотный студент должен заранее готовиться к лекции. Если приходить на лекцию, не имея ни малейшего представления об ее предмете, то понять лектора, как бы тот ни старался, будет, мягко говоря, трудновато. Но этого можно избежать: в начале пособия приведены программа и тематический план данного курса с указанием аудиторных часов, отводимых на изучение каждой конкретной темы. Значит всегда можно знать тематику следующей лекции, к тому же обычно лектор объявляет ее на предыдущей лекции. Зная тему, можно изучить соответствующий раздел учебного пособия и это дополнительно облегчит труд – не всегда нужно будет записывать то, что уже фиксировано в книге и Вами прочитано. Существенно облегчит Вашу жизнь предлагаемый на кафедре типографски изданный конспект курса, содержащий его ключевые вопросы

Большое внимание надо будет уделить правильной организации и оформлению Вашего персонального рукописного конспекта. Конспект обязательно пишите в тетрадном блоке с перфорацией (отверстиями под скоросшиватель) для последующей систематизации вместе с результатами самостоятельной работы по конкретной теме. Следует оставлять поля в 3-5 см. для позднейших заметок и примечаний.

Страницы тетради следует нумеровать, а в ее конце сделать оглавление, содержащие названия тем (смотрите темплан) и ключевые вопросы лекций, семинаров, докладов (они же чаще всего и будут и вопросами экзамена, или зачета). Четко фиксируйте дату лекции, номер и название темы и конкретного вопроса. Шире используйте разноцветные ручки и маркеры для выделения смысловых блоков.

Работа над конспектом не прекращается после окончания лекции. Возьмите за правило – в ходе ближайших же дней (пока в памяти еще свежи данные последних лекций) перечитать сделанный конспект, расшифровав нечетко сделанные сокращения, выяснив непонятные места, выделив основные смысловые блоки.

Не выбрасывайте и не раздаривайте сделанные Вами конспекты – их материалы обязательно пригодятся при изучении последующих учебных дисциплин, подготовке к государственным экзаменам, практической деятельности.

Лекция 1.

«История государства и права России

Время проведения: 4 часа

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы. Предлагаемая к рассмотрению тема является вводной к изучению непосредственного содержания курса «История государства и права России» и имеет определяющее значение для дальнейшего изучения обучаемыми отечественной государственно-правовой истории.

Учебная цель: изложение основных дидактических единиц и рассмотрение проблемно-дискуссионных вопросов по теме 1 «История государства и права России как наука и учебная дисциплина», осуществление элементов входного контроля ранее усвоенного материала.

Воспитательная цель: воспитать у обучаемых чувство патриотизма, уважительного отношения к историческому прошлому отечественной государственности

Развивающая цель: уметь анализировать проблемы предмета и метода ИГПР, делать историографические обзоры, работать с первоисточниками (научные тексты, нормативные документы и т.д.)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ

Предмет исследования истории государства и права России. ИГПР как составная часть всемирной истории, тесно связанная с другими ее отраслями. Историческое сознание, его сущность, формы и функции. Значение овладения историческим опытом. Роль прецедента.

Основные научные школы и исследователи проблем ИГПР. Современное состояние ИГПР. Преодоление догматизма и односторонности в ее изучении в России, противоречивость этого процесса. История и конъюнктура. ИГПР как правовая дисциплина и ее место среди других юридических наук. Цели и задачи курса ИГПР.

Методы и методологические принципы изучения ИГПР (историко-генетический, хронологический, сравнительный, системный, структурно-функциональный, формально-юридический). Альтернативные точки зрения.

Структура курса ИГПР; хронологический и проблемно-хронологический принципы построения. Периодизация курса.

Формы организации учебного процесса; источники, учебные пособия и дополнительная литература. Специфика геополитических условий северо-востока Евразии и их влияние на формирование российского общества, государства и права

Вопросы:

1. Предмет и место истории государства и права России в системе юридических наук. Периодизация курса ИГПР.

2. Методология ИГПР.

3. Специфика изучения курса истории государства и права России в Воронежском институте МВД России.

4. Специфика геополитического положения северо-востока Евразии: влияние на генезис и эволюцию отечественных государственности и права[2]

Периодизация курса (авторский вариант)

Земледелие

Оленьих пастбищ в нашей стране (19% площади) существенно больше, чем пригодных для сельского хозяйства земель (13%), а нашей пашни (содержит от 2 до 16% перегноя, насыщающего слой земли толщиной от полуметра до трех метров. около 100 млн. га) едва хватает для самообеспечения России хлебом.

Распределение осадков отличается от схемы расположения растительности и почв. Обильнее всего они на северо-западе, вдоль балтийского побережья, куда их приносят теплые ветра, а по мере продвижения в противоположном направлении, к юго-востоку, они уменьшаются. Иными словами, они обильнее всего там, где почва всего беднее. Другая особенность осадков в России состоит в том, что дожди обыкновенно льют сильнее всего во второй половине лета. В Московской области наиболее дождливые месяцы — это июль и август, когда выпадает почти четвертая часть годичной нормы осадков.

урожаи в царской России они составляли около 7 ц/га, в советские времена до 20 ц/га, в 1992 – 1997 годах - около 14 ц/га.

Коэффициент урожайности в средневековой Европе обыкновенно составлял 1:3 («сам-третей»), либо, в лучшем случае, 1:4 («сам-четвёрт»); это — минимальная урожайность, при которой имеет какой-то смысл заниматься хлебопашеством, ибо ее хватает, чтобы прокормить население. Россия в Средние века как правило получала урожаи в «сам-третей», однако, в отличие от Запада, она в течение последующих столетий не знала резкого подъема урожайности. В XIX в. урожаи в ней оставались более или менее такими же, как и в XV в., в худые годы падая до «сам-друг», в хорошие поднимаясь до «сам-четвёрт» и даже «сам-пят», но в среднем веками держались на уровне «сам-третей» (чуть ниже этого на севере и чуть выше на юге).

Общеизвестная «безродность» русских, отсутствие у них корней, их «бродяжьи» наклонности, столь часто отмечавшиеся западными путешественниками, привыкшими к людям, ищущим своих корней (в земле ли, в общественном ли положении), в основном проистекают из скверного состояния русского земледелия, то есть неспособности главного источника национального богатства — земли — обеспечить приличное существование.

чтобы один раз вспахать сохой одну десятину (1,45 га) крестьянин в XVIII-XIX веках должен был прошагать, по крайней мере, 53 км. И не просто прошагать их по ровной земле, а идти по распаханной пашне вслед за лошадью, управляя ею и одновременно не давая сохе выскользнуть из земли. Если учесть, что под важнейшие яровые культуры почти всюду пашню приходилось "двоить" и даже "троить", то ясно, что тяжесть работ возрастала многократно. Это значило, что путь пахаря удлинялся при трехкратной вспашке до 159 км. По данным Л.В.Милова, даже 26 км в день были непосильной нагрузкой для одной лошади. Нетрудно рассчитать, пусть даже приблизительно, сколько требовалось крестьянину для того, чтобы вспахать одну десятину. А землю надо было обработать прежде для барина (при барщинной системе) и только потом для себя.

В 22 рабочих дня (хорошо, если не вдвое меньшее время, а ведь и такое случалось, и было не такой уж редкостью) великорусский пахарь на своей земле должен был выполнить то, что на барской запашке он делал за 40 дней. Насколько неприбыльным занятием было в России земледелие, особенно в лесной зоне, можно понять из подсчетов Августа Гакстгаузена — прусского знатока сельского хозяйства, побывавшего там в 1840-х гг.

Гакстгаузен заключает советом: если вам подарят поместье в Северной России при условии, чтоб вы вели в нем хозяйство так же, как на ферме в Центральной Европе, лучше всего будет отказаться от подарка, потому что год за годом в него придется вкладывать деньги. Согласно этому автору, поместье в России могло стать доходным лишь при двух условиях: при использовании на сельскохозяйственных работах труда крепостных (что освободит помещика от расходов по содержанию крестьян и скота) или сочетании земледелия с мануфактурой (что поможет занять крестьян, сидящих без дела в зимние месяцы)*.

Производство

Затраты на выпуск продукции стоимостью 100 долл. (1995 г.)
(в долларах США, рассчитано по паритетам покупательной способности валют).

Страна	Все издержки	Топливо, элекроэнергия	Сырье, полуфабрикаты	Зарплата	Амортизация
Россия	253,0	25,0	127,5	93,0	7,5
Великобритания	121,5	6,0	65,0	45.0	5,5
Италия	111,5	5,5	54,0	46,0	6,0
Германия	110,5	7,0	59,5	39,0	5,0
Франция	109,0	6,0	56,5	41,0	5,5
США	93,0	8,5	56,5	24,0	4,0
Япония	89,5	5,5	51,0	29,0	4,0

Есть утверждения, что при среднегодовых температурах ниже минус 2° - растет даже вдвое с каждым новым градусом

Удельный расход энергии на отопление в год (1 кв. м площади жилых зданий) в США - 55 кВтч/м², Швеции, Финляндии - 135 кВтч/м², Германии - 260 кВтч/м², а в России - 418 кВтч/м²

Напомним, что наш биоклиматический потенциал понижен в 2-3 раза и наш климат обусловливает в 1,5 - 2 раза повышенную энергоемкость любых производств и самого жизнеобеспечения, если ваши издержки выше некоторого среднего уровня, то, хотя ваше производство и рентабельно, капитал потечет туда, где издержки меньше средних.

Говорят, что у нас много сырья. Это миф. После развала СССР мы потеряли половину пахотных земель (причем лучшую половину) и большую часть минеральных ресурсов.Обеспеченность России разведанными запасами некоторых видов полезных ископаемых (расчет проведен, исходя из уровня добычи 1991 г.)

Ископаемые	количество лет	Ископаемые	количество лет
Нефть	35	Вольфрам	37
Природный газ	81	Цинк	18
Уголь	60-180	Свинец	15
Железные	42	Сурьма	14
руды	43	Золото россыпное	12
Ниобий	40	Золото коренное	37
Медь	40	Фосфаты	52
Никель	40	Калийные соли	112

У нас себестоимость добычи нефти в 3,5 раза выше, чем в Кувейте,

Если в странах с почти идеальным климатом (к ним относят Иорданию, Кипр, Таиланд, Малайзию, Зимбабве) расходуется на создание "единицы комфорта" одна "единица энергии", то в других странах удельный расход выше. Насколько? Оказывается, в Мексике в 1,6 раза, в Южной Корее, Японии, Австралии, западноевропейских странах от 2 до 2,5 раза, в США в 5 раз, в России (в обитаемой ее части) - в 8 раз. Повторимся в России есть такой минимум комфорта, за которым сразу следует смерть

Торговля

отсутствие рынков сбыта. Здесь на 30 квадратных миль материкового пространства приходится одна миля морского берега, тогда как в Азии одна миля морского берега приходится на 100 квадратных миль материкового пространства".

На протяжении веков Россия владела истоками рек, которые ни в какие цивилизованные места не вели, практически не имела доступа ни к одному морю (если не считать Белого). Водные пути. Реки России текут с севера на юг и наоборот; ни одна из крупных рек не протекает с востока на запад или с запада на восток. Однако притоки больших рек располагаются именно в этом направлении. Поскольку поверхность России плоская (в ее Европейской части нет точки выше 500 м) и реки ее начинаются не в горах, а в болотах и заболоченных озерах, падение их незначительно.

К 1500 году в Италии и Германии жило по 11 миллионов человек, а население Франции превышало 15 миллионов, то в России в 1678 году, по исследованиям Я. В. Водарского, имелось лишь 5.6 миллиона жителей, из которых 0,8 миллиона составляло население недавно воссоединенной Левобережной Украины[3]».

Войны

С 1055 по 1462 год Сергей Соловьёв насчитывает 245 нашествий на Русь и внешних столкновений, что даёт в среднем по одному почти на каждые год-два.

С 1380 по 1917 год Россия провела в войнах 334 года, причём 134 года этих войн пришлось одновременно биться с несколькими врагами. В том числе одну войну вели сразу против девяти врагов, две против пяти, двадцать пять — против трёх и тридцать семь войн против двух.

А вот как это выглядит по странам:

Страна	Число войн	Лет войны	Страна войн	Число войн	Лет войны
Запад			Юг Турция	12	48
Швеция	8	81	Юг Турция	12	48
Польша	10	64	Крым	8	37
Литва	5	55	Кавказ	2	66
Ливония	3	55	Персия	4	28
Франция	4	10

Восток

Сибирь

Германия

Пруссия

Амур

Италия

Кульджа

Австрия

Хива

Венгрия

Бухара

Австро-Венгрия

Афганистан

Великобритания

Теке

Коканд

Япония

Например, с начала XVII и по XX век включительно, то есть за четыреста лет, мы пережили, если не считать Смутного времени, а до него сожжения Москвы Девлет-Гиреем (1571), следующие крупные столкновения:

· войны с Польшей — за Смоленск, Полоцк и Псков, а отнюдь не за Варшаву или Краков;

· войну со Швецией: её войска были разбиты у Полтавы, а совсем не у Стокгольма;

· войну с Францией, которая была решена у Бородина и Березины через сожжение Москвы, а не у Нанси или Парижа;

· Крымскую войну с европейскими странами, которая велась в Крыму, а не в Нормандии или Лангедоке.

Мы были вынуждены силой преодолевать 140-летнюю блокаду со стороны Польши, Швеции и Ливонского ордена (1551 — 1703) — блокаду сознательную и планомерную, ведшуюся ради лишения России всякого соприкосновения с Западом. Пришлось с применением силы ликвидировать и блокаду России на берегах Чёрного моря, длившуюся 340 лет (1475—1812) и дополненную налётами крымчаков на русскую землю, — а ведь они нападали ради похищения людей для работорговли.

Вот что пишет И.Солоневич в «Народной монархии»: «...Ядро русской государственности к концу пятнадцатого столетия имело около двух миллионов населения и около 50 000 кв. километров территории. Оно было расположено в самом углу тогдашнего мира, было изолировано от всех культурных центров, но открытое всем нашествиям с севера (шведы), с запада (поляки), с востока и юга (татары и турки). Эти нашествия систематически, в среднем приблизительно раз в 50 лет, сжигали на своём пути всё, в том числе и столицу. Оно не имело никаких сырьевых ресурсов, кроме леса и мехов, даже и хлеба своего не хватало. Оно владело истоками рек, которые никуда не вели, не имело доступа ни к одному морю — если не считать Белого, и по всем геополитическим предпосылкам — не имело никаких шансов сохранить своё государственное бытие. В течение приблизительно 400 лет это «ядро» расширило свою территорию приблизительно в четыреста раз — от 50 000 до 20 000 000 кв. километров».

«Народ Российский от времен глубокою древностию сокровенных до нынешняго веку толь многия видел в счастии своем перемены, что ежели кто междуусобныя и отвне нанесенные войны рассудит, в великое удивление придет, что по толь многих разделениях, утеснениях и нестроениях не токмо не расточился, но и на высочайший степень величества, могущества и славы достигнул. ... Одно примечаю несходство... разномысленною вольностию Россия едва не дошла до крайняго разрушения; самодержавством как с начала усилилась, так и после несчастливых времен умножилась, укрепилась, прославилась. Благонадежное имеем уверение о благостоянии нашего Отечества, видя в единоначальном владении залог нашего блаженства, доказаннаго толь многими и толь великими примерами. Едино сие рассуждение довольно являет, коль полезныя к сохранению целости государств правила из примеров, историею преданных, изъискать можно». М. Ломоносов

Менделеев сформулировал сверхзадачу России: "Уцелеть и продолжить свой независимый рост". Он и выявил, что сверхзадача эта не может быть решена ни монархами, ни политическими партиями, ни парламентами, ни Армией, ни иными силами - никем, кроме всех сил и средств самого народа России: "Она лакомый кусок для соседей Запада и Востока, потому именно, что многоземельна, и оберегать ее целость всеми народными средствами необходимо". Он и определил русские этнокоммунологические принципы - "русские начала" межнациональных отношений, российские принципы национальной политики и принципы поведения российских народов, обеспечивающие и им, и России в целом возможность "уцелеть и продолжить свой независимый рост", в условиях "реальной действительности, грозящей именно нам больше, чем кому-нибудь на свете действиями военного быта". Он определил и главный, фундаментальный источник опасности - вовсе не внешние (и внутренние) враги, серьезность которых он подчеркивал, а собственный - неадекватность ("несоответствие с тем, что имеется налицо", "несогласие с реальной действительностью").

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРАМ

Семинары – важная разновидность аудиторных учебных занятий, эффективная форма контроля преподавателя за работой курсантов и студентов. Они призваны закрепить и углубить знания, полученные на лекциях, консультациях и в результате самостоятельной работы.

Цели семинарских занятий различны:

· закрепление усвоенного материала и текущий контроль знаний;

· изучение конкретных правовых источников и слабо освещенных в лекциях вопросов;

· решение проблемных заданий, позволяющих применять на практике полученные теоретические знания.

· обучение студента навыкам аргументированного изложения и отстаивания своих позиций, убеждения и критики, грамотному ведению дискуссий.

Соответственно различаются и формы проведения семинарских занятий:

· фронтальный опрос, когда тема разбивается на десятки мельчайших вопросов, требующих кратких ответов (часто практикуется в форме письменной «пятиминутки»);

· углубленный опрос, похожий на типичный для школы ответ на уроке (может проводиться как письменная контрольная работа);

· дискуссионное обсуждение конкретной проблемы (беседа) с возможным искуственным разделением участников на группы, обязанные защищать конкретную концепцию;

· заслушивание докладов;

· деловые игры.

Несмотря на все различия в формах, объективный результат большинства семинаров по истории государства и права один: знания практически каждого студента должны быть оценены. Отсутствие на семинарах по неуважительной причине равнозначно получению неудовлетворительной оценки и всегда должно быть отработано путем сдачи пропущенной темы преподавателю в часы ближайших консультаций. Отсутствие по уважительной причине (болезнь, наряд, иной вид несения службы) отработке подлежит не всегда и требует индивидуального обсуждения с преподавателем.

Темы всех семинаров четко фиксированы в данном пособии, указано время, которое будет затрачено на их проведение. Это не исключает возможностей для внесения изменений, но о них преподаватель обязательно проинформирует.

Каждое семинарское занятие имеет фиксированные в данном пособии вопросы, для облегчения подготовки к которым приведены методические указания.

При подготовке к семинарскому занятию студент должен, руководствуясь планом занятия, изучить рекомендованные источники и литературу, сделать выписки.

Настоящее пособие ориентирует на изучение текстов важнейших правовых документов, работ известных авторов, а также публикаций, создающих основу для сопоставления различных точек зрения и собственных выводов. В заключительной части пособия содержится обширный список литературы по всем темам изучаемого курса. Весомая часть публикаций (в т.ч. большинство научных статей) имеется в методическом фонде кафедры в форме копий, бумажных и электронных, и может свободно использоваться при подготовке к семинару. Преподаватель, завершая предыдущий семинар, укажет названия конкретных разделов монографий и статей, особо важные при подготовке к следующему занятию, поможет при подборе литературы для подготовки доклада, сообщения, реферата.

При изучении курса вы будете постоянно сталкиваться с новыми, незнакомыми понятиями. Необходимо обязательно уяснять для себя их содержание. Постоянной настольной книгой будущего юриста должны стать юридические словари, в частности, «Большой юридический словарь». М.,1997; «История государства и права. Словарь-справочник». М.,1997.

Настоящий юрист должен обязательно изучать оригинальные тексты правового характера. Готовиться к семинару без изучения текстов правовых памятников невозможно. Вместе с тем, сами законы конспектировать не следует, нужно давать лишь ссылки на его статьи. Ведь в процессуальных документах, составляемых юристами приводятся лишь ссылки на нормы закона, предполагающие, что каждый может взять кодекс или отдельный закон и посмотреть там точную формулировку. Но тексты документов всегда должны быть на столах на семинаре. Документы, необходимые для изучения, содержатся в сборниках и хрестоматиях, имеющихся в библиотеке и на кафедре, в том числе и в новой хрестоматии по всеобщей истории государства и права, подготовленной авторами данного пособия, и, частично, уже доступной обучающимся в ВИ МВД.

Имеющийся в распоряжении ученых колоссальный массив разнообразных документальных источников, содержащих информацию по ИГПР, можно, согласно их природе, условно разделить на две большие группы:

· источники права (тексты законодательного характера, изданные сборники обычаев, материалы административных и правоохранительных органов, нотариальные документы, юридические доктрины и т.д.);

· неюридические тексты, которые, тем не менее, несут определенную государственно-правовоую информацию (летописи и хроники, другие историчесие сочинения, переписка, беллетристика, художественные произведения и т.д.)

Каждый документ, должен быть изучен с помощью особых методов. При этом важнейшим является критический подход к изучению документов. Однако необходимо понимать, что реализация данного подхода должна прямо зависеть от характерных особенностей конкретного документа.

При изучении документальных источников не может быть единого общего шаблона, который в полном объеме можно было бы с одинаковым успехом применять к любому из них. Каждый текст требует специфического подхода.

Но мы попытаемся наметить примерный план изучения документов.

Этот процесс состоит из трех основных стадий.

Первая начинается с внимательного неторопливого прочтения как самого текста, так и всего справочного материала, окружающего его. В процессе чтения необходимо обратить внимание на следующие узловые моменты:

1. Данные об авторе: имя, социальное происхождение (принадлежность к социальной группе может существенно прояснить авторскую позицию), род занятий (дополняя сказанное выше отметим, что, например, манеры рассуждения политика и философа могут быть различны), принадлежность к определенному государству (взгляд иностранца на конкретный национальный факт или процесс может быть совсем иным), степень личного участия в описываемом событии (непосредственный автор или наблюдатеоль, современник или потомок); мотивы, заставившие обратиться к данной проблеме.

2. Время создания документа и его исторический контекст: надо быть особенно осторожным, если текст был написан спустя долгое время после описываемого события, следует выяснить и специфику летоисчисления в данный момент;

3. Цель создания документа;

4. Вид документа;

5. Структура документа (в том случае, если анализируется сугубо юридический акт, целесообразно рассмотреть особенности систематизации в нем норм права);

6. Логическая «встроенность» данного историко-правового памятника в систему однотипных синхронизированных или разведенных по времени, локализованных или существующих в различных географических регионах источников права.

7. Интерпретация документа в историографии (при рассмотрении данного вопроса большую помощь может оказать обращение к конспектам лекций, учебной и научной литературе, рекомендованной преподавателем).

Вторая стадия - непосредственный анализ содержания самого документа. Он предполагает последовательное рассмотрение основных структурных блоков текста. В этой связи необходимо:

1. Выделить ключевые понятия и термины, (обратим внимание на то, что содержание одинаковых понятий в разные эпохи могло существенно различаться);

2. Выявить логику текста памятника, а также его доктринальную сторону и значимость (какие новые черты он вносит в правопонимание для данного промежутка времени. При этом необходимо учесть, что зачастую важнейшая для исследователя проблема в данном тексте может быть едва намечена или содержаться в нескольких фразах, обрамленных объемными рассуждениями «вокруг да около». При анализе собственно юридических памятников нужно выделить те инновации, которые они вносят в существующую правовую систему.

Третья стадия - составление развернутого плана, позволяющего свободно ориентироваться в документе (при анализе конкретного закона или кодекса рекомендуется выписать номера статей, раскрывающих конкретную позицию плана). Целесообразно составление схем, которые позволяют отразить специфику правового регулирования, содержащуюся в конкретном историко-правовом акте.

Целенаправленное изучение историко-правового памятника может быть как полным так и частичным. Полный всесторонний анализ документа обычно практикуется в том случае, если он является характерным показателем развития исследуемой государственно-правовой системы. В этой связи сам правовой памятник может оказаться зачастую единственным познавательным источником о конкретной эпохе. Такими памятниками во многом являются письменные документы, относящиеся к ранним стадиям развития человеческой цивилизации.

Частичный анализ историко-правового памятника применяется обычно при работе над конкретной темой. В этом случае акцент делается на исследовании отдельных структурных блоков документа (например, нормах, регулирующих отношения по поводу передачи наследства). Зачастую работа над конкретной темой исследования осуществляется в ходе рассмотрения нескольких источников (в том числе абсолютно разноплановых - правовых актов, хроник, свидетельств и т.д.). Важно при общем рассмотрении правового памятника проследить его структурные особенности, с тем, чтобы в дальнейшем не «растерять» ценные сведения, необходимые для успешной работы над темой исследования. Большую роль также имеют навыки сравительного анализа синхронизированных по времени или разновременных сведений о государственно-правовых явлениях.

Эффективность анализа историко-правового памятника невозможна без внимательного изучения соответствующей литературы по теме. Таким образом, работа над документом носит двоякий характер: с одной стороны, его изучение позволяет скорректировать полученные ранее теоретические знания, с другой стороны, само исследование немыслимо без уже имеющейся информативной базы.

Для глубокого усвоения учебного материала немалое значение имеет выполнение контрольных заданий, приведенных к каждой теме семинарского занятия – ответы на вопросы, решение задач, составление схем и таблиц. Практически всегда именно эти вопросы и будут в центре обсуждения на семинаре. Кроме того, решение учебных задач, стоящих перед студентами в ходе семинара может быть осуществлено в форме подготовки реферативных сообщений по конкретным вопросам темы или через создание рабочих групп, углубленно изучающих конкретные правовые памятники с последующим резюмированием результатов работы.

Ведение специальной тетради по семинарским занятиям не обязательно, можно вкладывать листы с подготовленными Вами материалами в общий рукописный конспект курса (поэтому перфорированные блоки особо удобны и обязательны для использования). Всегда надо иметь и запас чистых листов для дополнительных записей, или написания контрольных работ-летучек.

В процессе ответа на устные вопросы семинара можно смело пользоваться любыми сделанными Вами записями, но не печатными материалами (за исключением текстов документов). Правила пользования подобными материалами в ходе письменных работ определяет преподаватель.

Часто в ходе семинарских занятий будут делаться сообщения и доклады. Лица, претендующие на хорошие и отличные оценки, должны сделать не менее двух сообщений в ходе семестра, получая на консультациях от преподавателя задания, а, зачастую, и материалы для подготовки. На семинаре обязательно составление краткого конспекта-резюме каждого доклада с приобщением в ту же тетрадь по курсу. Тетради-конспекты курса подлежат регулярной проверке преподавателем и обязательны для предъявления перед началом экзамена.

Обучение на первом курсе предусматривает приобретение навыков самостоятельной научной работы, абсолютно необходимой для эффективной учебы на старших курсах и последующей практической деятельности. В частности для обучения поиску и самостоятельному анализу научной информации предусматривается обязательное составление краткого (до 1 стр.) резюме предложенной преподавателем научной статьи, а для получения хорошей или отличной оценки необходимо в течение учебного года подготовить конспект одной монографии по истории государства и права. Конкретную монографию следует выбрать, исходя из списка литературы, приводимой в настоящем пособии и предварительно согласовать ее с преподавателем.

Конспект не должен быть обширным (10 страниц максимум) и обычно представляет собой развернутый план конкретной книги. Проверка конспекта монографии и резюме статьи преподавателем осуществляется в часы консультаций и сопровождается дискуссией со студентом по проблемам, содержащимся в конкретной книге и статье.

Лекция 2:

«Древнерусское государство и право».

Время проведения: 2 часа

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы. Предлагаемая к рассмотрению тема является начальной в изучении непосредственного содержания курса «История государства и права России» и, по сути, открывает ознакомление обучаемых с отечественной государственно-правовой историей

Учебная цель: изложение основных дидактических единиц и рассмотрение проблемно-дискуссионных вопросов по теме «Древнерусское государство и право», осуществление элементов входного контроля ранее усвоенного материала.

Воспитательная цель : воспитать у обучаемых чувство патриотизма, уважительного отношения к историческому прошлому отечественной государственности

Развивающая цель: уметь анализировать особенности государственно-правового развития Древней Руси в историко-правовой ретроспективе, работать с первоисточниками.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ

Проблемы зарождения первых очагов государственности на территории современной России. Рабовладельческие государства на территории нашей страны.

Возникновение государственности у древних славян и образование Древнерусского государства. Норманнская и антинорманнская теории.

Социальная дифференциация и правовое положение разных социальных групп: князья, бояре, дружинники, духовенство, городское население, смерды, рядовичи, холопы и иные категории зависимого населения.

Киевская Русь как раннефеодальная монархия. Высшие органы власти и управления: великий князь, совет при князе. “Лествичное восхождение”. Возникновение великокняжеской юрисдикции. Местные органы управления. Административно-финансовая реформа Х в. Численная (десятичная) и дворцово-вотчинная системы управления. Военное устройство.

Возникновение и становление древнерусского феодального права. Источники права: обычное право, договоры с Византией, княжеские уставы и грамоты, византийские сборники права на Руси.

"Русская Правда" как основной источник. Ее редакции. Право собственности. Обязательственное право. Наследственное право.

Семейное право. Преступление и наказание. Суд и судопроизводство. Состязательный процесс. Система доказательств.

Вопросы:

1. Особенности генезиса государственности у древних восточных славян

2. Характерные черты общественного строя Древней Руси.

3. Специфика государственных институтов Древней Руси

4. Правовые институты Древней Руси[4].

Подготовка к входному контролю

Входной контроль позволяет фиксировать «стартовый» объем знаний обучаемых и определить направления дальнейшей учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, проведение входного контроля позволяет реально оценить результаты преподавательской деятельности в ходе изучения данного предмета.

Входной контроль проводится в форме 10-минутной контрольной работы или компьютерного тестирования. Он может проводиться как на первом семинарском занятии, так и в часы самостоятельной подготовки (что в случае проведения тестирования предпочтительнее). Специфика входного контроля по истории отечественного государства и права состоит в том, что в основу его кладутся как дидактические единицы по истории и обществознанию, изученные в рамках получения среднего общепрофессионального образования, так и дидактические единицы курсов «Отечественная история» и «теория государства и права», изученные в первом семестре. Поэтому результаты данного входного контроля можно рассматривать как своеобразный контроль остаточных знаний по данным дисциплинам.

Методические рекомендации.

Рассматривая второй вопрос семинарского занятия, следует определить специфику исторических источников, повествующих о ранних этапах сложения древнерусского общества и государства, обратив внимание на их ограниченность, неполноту, относительную предвзятость и политическую ангажированность[9]. Рассматривая сообщения древних авторов, следует выявить характерные черты «военной демократии» у восточных славян (VI-VIII вв.), определить основные центры предгосударственных образований, охарактеризовать основные элементы родового управления (вожди, старейшины, вече и т.д.). Прослеживая их эволюцию в эпоху разложения родоплеменных структур, следует обратить внимание на роль военных походов и контроля за речной частью торгового пути «из варяг в греки», на влияние ключевых соседей (Византийской империи, Хазарского каганата и Арабского халифата).

Отвечая на вопрос, следует дать краткий анализ соответствующего отрывка из «Повести временных лет», содержащего рассказ о призвании варягов, показать различия в позициях сторонников норманнской и антинорманнской теорий, фиксировать их ключевые аргументы, попытаться определить собственную точку зрения. При этом важно оценить соотношение внешних и внутренних факторов, влияющих на государствообразование, как зачастую длительный процесс складывания предпосылок и существенных признаков государственности (публичной политической власти, единой территории, единых правовой и налоговой систем).

Рассматривая третий вопрос, нужно определить ключевые характеристики формы древнерусского государства, показать его специфику как раннефеодальной монархии, имевшей многочисленные пережитки родового строя. Анализируя статус князя следует четко разграничить его формальные полномочия и реальные сферы повседневной деятельности: военное руководство, суд, сбор дани. Анализируя взаимоотношения князей с унаследованными от родового строя институтами (вече, «старцы градские», иные органы самоуправления), следует учесть, что древнерусская государственность представляла собой неустойчивое равновесие между стремлением князей к самовластью и сопротивлением этому старых родоплеменных институтов. При этом, хотя в чрезвычайные моменты роль этих структур возрастала, княжеская власть все больше становилась постоянно действующей и привычной.

Изучая институты государственной власти, нужно обратить внимание на роль и место рады и снемов, формирование десятичной системы, института посадников, появление и особенности статуса новых должностных лиц княжеского аппарата управления. Важно показать источники содержания этого аппарата, зарождение и специфику эволюции налогообложения.

Отвечая на вопрос, следует уяснить роль и место религии как в общей системе человеческого мировоззрения, так и в рамках идеологического воздействия власти на население, выявить причины перехода к монотеизму. Необходимо четко фиксировать структуру формирующегося церковного аппарата, источники его содержания, различия между «черным» и «белым» духовенством. Рассматривая взаимоотношения православной церкви и государства, нужно осознать специфические особенности заимствованной из Византии концепции «симфонии» духовной и светской властей.

Рассматривая четвертый вопрос семинарского занятия, необходимо определить принципиальное различие между моралью и правом, рассмотреть сущность обычного права, понятие "Закон Русский", вскрыть предпосылки и объективную необходимость письменной фиксации правовых норм.

Отвечая на пятый вопрос, следует предварительно дать краткий анализ первых русских правовых памятников: договоров Руси с Византией, "Устава земленого" Владимира I. Основное же внимание нужно уделить Русской Правде, раскрыв ее происхождение, а также выявив основные редакции и их особенности. Русская Правда дошла до нас более чем в 100 списков, каждый из которых можно отнести к одной из трех редакций: Краткой, Пространной и Сокращенной. Составление их разнится по времени, и это дает возможность проследить государственное и правовое развитие Киевской Руси по изменению текста трех редакций Русской Правды. Вот почему необходимо раскрыть происхождение Русской Правды, разобрать ее основные редакции (когда и кем были изданы, какие источники лежали в их основе, показать отличие Краткой редакции Русской Правды от Пространной редакции). Следует отличать понятия “список” и “редакция”. Применительно к Русской Правде, список - это отдельный рукописный экземпляр, редакция - совокупность статей, обладающая смысловым и хронологическим внутренним единством. Проследите процесс складывания основных редакций Русской Правды и то, как в более поздних редакциях Русской Правды все более четко выражены принципы феодального права — привилегии.

Русская Правда как источник права сохранила свое значение на Руси вплоть до конца XV в., и этим обстоятельством также определяется ее значение в истории отечественного государства и права.

Освещение всех вопросов темы должно быть построено на основе широкого использования текста документов. Нельзя механически пересказывать содержание документов, необходимо анализировать их.

Завершая подготовку к семинару начните составление в рабочей тетради сводной хронологической таблицы «Главы Российского государства», продолжение выполнения которой необходимо вести по мере изучения новых тем вплоть до завершения изучения курса. Итоговый результат заполнения таблицы будет проверен преподавателем перед экзаменом

Дополнительные вопросы и задания

1. В чем специфика авторства ключевых источников по древнейшей истории восточных славян? Как это повлияло на содержание излагаемого в них материала?

2. Определите ключевые отличия родовой общины от соседской

3. Каковы основные черты догосударственного управления? Перечислите ключевые институты родоплеменного управления восточных славян, фиксированные в древнейших источниках.

4. Можно ли определить различия в системе общественного управления в родовом строе и в период «военной демократии»?

5. Почему рабы традиционно являлись предметом экспорта из русских земель, а не находили широкого применения в местном производящем хозяйстве?.

6. Почему именно немецкие ученые выступили родоначальниками норманнской теории?

7. Приведите ключевые аргументы сторонников норманнской теории. В чем разница в подходах ее родоначальников и более поздних норманистов, в частности В. Томсена?

8. Сформулируйте ключевые аргументы антинорманистской школы.

9. Прокомментируйте высказывание Н.М. Карамзина, определив его трактовку роли норманнов: «Начало российской Истории представляет нам удивительный и едва ли не беспримерный… случай». «Везде меч сильных или хитрость честолюбивых вводили Самовластие (ибо народы хотели законов, но боялись неволи): в России оно утвердилось с общего согласия граждан… отечество наше, слабое, разделенное на малые области до 862 года, … обязано величием своим счастливому введению Монархической власти». Определите причины немногочисленности сторонников М.В. Ломоносова в дореволюционной отечественной науке и основания для торжества антинорманизма в советскую эпоху.

10. В чем идеологическая составляющая спора норманистов и антинорманистов? Каково ее влияние на научность данного спора?

11. Аргументируйте позицию, доказывающую недостоверность летописной версии о призвании варягов.

12. Каковы современные перспективы спора норманистов и антинорманистов?

13. В.О Ключевский писал о «военно-промышленном происхождении» Древнерусского государства Определите роль военных походов в политическом развитии славян и влияние на этот процесс контроля за Днепровским и Волжским путями

14. Рассмотрите экономический, политический, военный, идеологический аспекты влияния сильных соседей (Хазарского каганата, Византии, Арабского халифата) на формирующуюся древнерусскую государственность

15. Постройте схему «государственный аппарат Древней Руси»

16. Согласны ли Вы с позицией историка начала ХХ в. В.И. Сергеевского «Наша древность не знает единого «государства Российского», она имеет дело со множеством единовременно существующих государств»

17. Определите эволюцию титула и ключевых полномочий главы Древней Руси. Прокомментируйте при этом две цитаты выдающихся историков В.О. Ключевского «понятия о князе как территориальном владельце, хозяине какой-либо части Русской земли, имеющем постоянные связи с владеемой территорией, еще не заметно»; и К.Д. Кавелина «отношений по собственности нет и не может быть, потому что нет прочной оседлости. Князья беспрестанно переходят с место на место, из одного в ладения в другое, считаясь между собой только по родству, старшинством»

18. Продемонстрируйте соотношение понятий «дань», «налог», «полюдье». Каково влияние полюдья на укрепление великокняжеской власти

19. Прокомментируйте фразу «княгиня Ольга установила уроки и ввела погосты». Какова роль административно-финансовых реформ Ольги?

20. Определите роль дружины в государственном аппарате Древней Руси, ее соотношение с полками. Используйте цитату, Приписанную летописцем Владимиру I «Серебром и золотом не найду себе дружины, а с дружиною добуду золото и серебро».

21. Определите характерные особенности «лествичной системы». Почему В.О. Ключевский писал, что «этот очередной порядок» «действовал всегда и никогда –всегда отчасти и никогда вполне». В чем отличия выдвинутой В.И. Сергеевичем концепции «договорных отношений князей»?

22. Каковы основные институты местного самоуправления Древней Руси и в чем особенности их функционирования и взаимоотношений с князьями?

23. Охарактеризуйте формы деятельности вечевых собраний, состав их участников, круг решаемых вопросов, взаимоотношения вече и князей. Используйте цитату из Лаврентьевской летописи «Новгородци бо изначала, и смолняне, и кыяне, и полочане, и вся власти, якож на думу, на веча сходятся; на что же старейшии сдумають, на том же пригороди стануть».

24. Охарактеризуйте состав княжеской рады, сферы ее функционирования

25. Как менялась роль посадников по мере усиления тенденции к децентрализации Древней Руси?

26. В окружении князя источники упоминают «гридней, мечников, вирников, емцов, отроков, детских». Раскройте их положение, место и роль в государственном управлении.

27. Определите влияние решений «Любечского снема» 1097 г. на процесс децентрализации Древней Руси

28. Какое значение имели подходы Святослава для Древнеруского государства?

29. Какие доводы убедили Владимира принять христианство? Можно ли считать 988 г. подлинным годом принятия Русью христианства?

30. На основе норм Церковного устава Владимира Святославича выявите основные источники содержания церковного аппарата.

31. Как изменялись отношения государства и представителей религиозного культа по мере перехода от политеизма к монотеизму?

32. «Киевская Русь была частью европейского мира». Согласны ли Вы с подобной оценкой? Приведите аргументы за или против.

33. Сопоставьте процессы зарождения государства у древних славян и древних франков. Каковы ключевые сходства и различия?

34. В чем принципиально различаются процессы государствообразования на Древнем Востоке и в Древней Руси?

Основная литература

1. История отечественного государства и права: учебник : доп. МВД РФ / под общ. ред. Р. С. Мулукаева. - М. : ЦОКР МВД России, 2006. – С. 11-46.

2. Исаев И. А. История государства и права России: учебное пособие : Рек. М-вом образования РФ - М. : Проспект, 2005. С. 10-28.

3. История государства и права России: Учеб.: Доп. Мин-вом образования РФ / Под ред. Титова Ю.П. - М. : Проспект, 2003. – С. 12-32.

4. Кирнос А.В., Колесников В.А. Всеобщая история государства и права: Конспект курса: В 2-х ч. – Часть II:История отечественного государства и права. – Воронеж: ВГУ, 2003. – С. 13-22.

Задания

1. На основе статей Русской Правды докажите, что:

1.1 холоп не являлся субъектом права (ст.ст. 16, 46, 65, 66, 85, 98, 111, 116, 118,И9ПП);

1.2 закуп являлся ограниченным субъектом права (с ограниченной правосубъектностью): ст.ст. 56 - 62, 64, 66 ПП;

1.3 Русская Правда различает движимое и недвижимое имущество;

1.4 имело место наследование по завещанию.

2. Правовое положение смерда определяется различными авторами неодинаково: одни считают его лично свободным крестьянином, другие - зависимым. Рассмотрите комплекс статей Русской Правды, на основе которых рождаются противоположные выводы.

3. Перечислите сделки, для которых требовалось участие свидетелей. В чем особенности сделок с участием купцов?

4. Купец Василько, житель древнего Киева взял заем 10 гривен у купца Дружины под определенный процент сроком на 3 месяца. Но в пути весь его закупленный товар был захвачен разбойниками, что привело его к банкротству. Неплатежеспособный купец Василько, житель древнего Киева, взял заем у заезжего гостя – чужеземца и вовремя не возвратил его. Вопрос: Какие последствия ожидают в 1-м и 2-м случаях купца Василько по Русской правде? Для решения казуса необходимо рассмотреть основные положения Русской правды относительно обязательственного права и, в частности, договора займа.

5. Составьте схему "Система наказаний в Русской Правде".

6. Проиллюстрируйте основные принципы состязательного процесса нормами Русской Правды.

Основная литература

5. История отечественного государства и права: учебник : доп. МВД РФ / под общ. ред. Р. С. Мулукаева. - М. : ЦОКР МВД России, 2006. – С. 11-46.

6. Исаев И. А. История государства и права России: учебное пособие : Рек. М-вом образования РФ - М. : Проспект, 2005. С. 10-28.

7. История государства и права России: Учеб.: Доп. Мин-вом образования РФ / Под ред. Титова Ю.П. - М. : Проспект, 2003. – С. 12-32.

8. Кирнос А.В., Колесников В.А. Всеобщая история государства и права: Конспект курса: В 2-х ч. – Часть II:История отечественного государства и права. – Воронеж: ВГУ, 2003. – С. 13-22.

Лекция 3:

«Государство и право Руси в период феодальной раздробленности

(нач. XII-XIV вв.)».

Время проведения: 2 часа

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы. Предлагаемая к рассмотрению тема является одной из начальных в изучении непосредственного содержания курса «История государства и права России» и знакомит обучаемых со специфическими особенностями генезиса и эволюции государственно-правовых явлений ряда локальных центров эпохи феодальной раздробленности на Руси.

Учебная цель: изложение основных дидактических единиц и рассмотрение проблемно-дискуссионных вопросов по теме 3 «Государство и право Руси в период феодальной раздробленности (нач. XII-XIV вв.)», осуществление элементов входного контроля ранее усвоенного материала.

Развивающая цель: уметь анализировать особенности государственно-правового развития Руси эпохи феодальной раздробленности в историко-правовой ретроспективе, работать с первоисточниками.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ

Характерные черты феодализма и их преломление в российских условиях. Предпосылки и общая характеристика периода феодальной раздробленности. Последствия феодальной раздробленности для Руси.

Раннефеодальные государства на Руси (IX – начало XVI в). Специфика общественного и государственного строя Владимиро-Суздальского и Галицко-Волынского княжеств. Князь и княжеское управление. Взаимосвязь между земельной собственностью и политической властью Особенности государственности Новгородской и Псковской феодальных республик. Вече. Совет господ. Местное самоуправление.

Региональные отличия в правовом статусе различных групп населения. Зарождение дворянства.

Возникновение и развитие литовской государственности.

Татаро-монгольское нашествие и его последствия для государственно-правовой истории России. Татаро-монгольские государства на территории нашей страны (XIII-XV вв.).

Основные черты феодального права по Новгородской и Псковской судным грамотам. Кормчая книга. Гражданское право и причины его приоритетности. Право собственности. Обязательственное право. Наследственное право. Эволюция уголовного права. Суд и судопроизводство.

Особенности татаро-монгольского и литовского права. Литовский статут. Яса Чингис-хана

Вопросы:

1. Причины феодальной раздробленности и ее влияние на развитие государства и права на Руси

2. Характерные черты общественного и государственного строя Владимиро-Суздальского и Галицко-Волынского княжеств, Новгородской и Псковской феодальных республик

3. Влияние монголо-татарского нашествия на развитие отечественных государственности и права.

4. Характерные черты источников феодального права Северо-Западной Руси. Новгородская и Псковская судные грамоты. [11]

Семинар 2: «Право Северо-Западной Руси».

Время проведения: 2 часа.

Учебная цель закрепление усвоенного материала и контроль знаний по теме «Государство и право Руси в период феодальной раздробленности (начало XII - XIV вв.)».

Вопросы:

1. Источники права Северо-Западной Руси. Уставные грамоты. Новгородская и псковская судные грамоты как памятники права.

2. Гражданско-правовые нормы в Северо-Западной Руси.

3. Уголовное право Северо-Западной Руси.

4. Судебный процесс Северо-Западной Руси.

Методические рекомендации.

Разбор первого вопроса следует начать с анализа геополитического положения Северо-Западной Руси и его влияния на развитие права. Рассматривая источники грамот, особо отметьте ст. 108 Псковской судной грамоты, устанавливающую высшую законодательную власть вече.

Анализируя второй вопрос, главное внимание следует уделить изменениям, которые произошли в русском праве с XI по XIV вв., а также особенностям северо-западного варианта правового регулирования на Руси. При этом акцент целесообразно сделать на развитии гражданско-правовых норм в Псковской и Новгородской судных грамотах. Псковская судная грамота дает достаточно развернутую классификацию объектов права собственности: это подтверждается ст.ст. 9, 10, 14, 31, 100 и др. Из них следует, что различалось движимое и недвижимое имущество, а также отдельные разновидности этих вещей (лес, борть, скот, платье и др.). Существовали особенности в правовом регулировании владения, пользования и распоряжения некоторыми из них.

Подробно рассмотрите ст. 9 о давности владения землей и выдвигаемые ею условия. Дайте характеристику института кормли как права пожизненного пользования имуществом (ст.ст. 72, 88, 89): кому принадлежало это право, когда оно возникало и прекращалось, какими правомочиями обладал держатель кормли.

Характеризуя сделки, обратите внимание на признание договора купли-продажи недействительным, если он был совершен в состоянии опьянения, отличие договора хранения от аналогичного в Русской Правде, подробную регламентацию договоров ученичества (личного найма) и изорничества.

Отметьте, в каких формах составлялось завещание и как это влияло на права и обязанности наследников.

При рассмотрении третьего вопроса следует подробно рассмотреть наиболее характерные черты уголовного права по Псковской и Новгородской судным грамотам, сравнить с нормами Русской Правды. Псковская судная грамота содержит новые группы преступлений: государственные (перевет) и против суда и управления. В ст. 4 ПСГ намечается понятие должностных преступлений: запрещается брать взятки (посулы) судьям, однако конкретного уголовного наказания за это деяние не устанавливается. С чем связано появление новых групп наказаний?

При рассмотрении четвертого вопроса следует выявить принципиальные новшества судебного процесса по Псковской и Новгородской судным грамотам в сравнении с нормами Русской Правды. При формулировании принципов процесса обратитесь к ст.ст. 3, 4, 6, 61 Псковской судной грамоты, ст.ст. 2 - 7 Новгородской судной грамоты и др. Назовите судебные органы и их подсудность. Покажите, что общего и различного в представительстве по Псковской и Новгородской судным грамотам.

Задания

1. Псковский земец Онфим занял давно не обрабатываемый участок земли, находящийся по соседству, и стал использовать его под пашню. Через четыре года о своих правах на этот участок заявил псковский житий человек Карп., предъявивший на него запись. Как должен был решить дело посадник?

2. Сравните договоры закупничества в Русской Правде и изорничества в Псковской судной грамоте.

3. В чем различие между видами письменной формы сделок в Псковской судной грамоте? Перечислите сделки, для которых требовалась запись.

4. Псковский купец получил в долг у другого купца по записи 3 рубля с процентами («гостинцем») сроком на год. Величина гостинца составила 20% в каждые четыре месяца («третный процент»). За месяц до окончания срока договора должник собрался с торговым караваном в Ганзейские города, и кредитор потребовал у него всю сумму займа с гостинцем. Должник выполнить требование отказался. К кому обратились за разрешением спора купцы и как было решено дело?

5. Один псковитянин обратился к другому с требованием возвратить 2 рубля, которые несколько лет назад он дал взаймы отцу последнего, недавно умершему. При каком условии можно вернуть долг?

6. На основе статей судных грамот сформулируйте принципы процесса в Новгороде и Пскове. В чем его отличие от процесса Русской Правды?

7. Сравните институт послушества в Русской Правде и Псковской судной грамоте.

Основная литература

1. История отечественного государства и права: учебник : доп. МВД РФ / под общ. ред. Р. С. Мулукаева. - М. : ЦОКР МВД России, 2006. – С. 11-61.

2. Исаев И. А. История государства и права России: учебное пособие : Рек. М-вом образования РФ - М. : Проспект, 2005. – С. 28-40.

3. История государства и права России: Учеб.: Доп. Мин-вом образования РФ / Под ред. Титова Ю.П. - М. : Проспект, 2003. – С. 32-53.

4. Кирнос А.В., Колесников В.А. Всеобщая история государства и права: Конспект курса: В 2-х ч. – Часть II:История отечественного государства и права. – Воронеж: ВГУ, 2003. – С. 22-34.

Лекция 4:

«Особенности общественного и государственного строя

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ

Социально-экономические, политические, культурные предпосылки объединения русских земель. Роль Москвы в объединительном процессе. Основные этапы объединения. Продолжение расширения территории Великорусского государства. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Сибири. Воссоединение Украины с Россией. Проблема Прибалтики.

Социальная структура русского общества. Понятие "сословие". Правовой статус отдельных групп населения. Феодалы. Люди служилые по отечеству и по прибору. Усиление позиций дворянства. Боярство и опричнина. Городское население. Разряды крестьян и их закрепощение. Холопы и кабальные люди. Духовенство.

Государственный строй Московской Руси. Усиление власти великого князя. Предпосылки образования сословно-представительной монархии и ее сущность.

Высшие органы власти и управления. Титул “Царь”. Укрепление централизации власти. Характер реформ Ивана IV. Земские соборы. Боярская Дума. Система местничества. Эволюция дворцово-вотчинной системы управления. Приказная система. Местное управление. Система кормления и ее отмена. Введение губного и земского самоуправления. Воеводы. Военное устройство. Первые попытки создания регулярной армии.

Русская православная церковь и ее претензии на контроль над светской властью. Борьба царей и патриархов. Филарет. Никон. Церковный раскол.

Проблемы возникновения и становления феодального государства и права у народов России (у народов Прибалтики, Украины, Казахстана, Средней Азии, Молдавии, Закавказья).

Вопросы:

1. Причины и особенности процесса централизации русских земель.

2. Характерные черты правового положения сословий Московской Руси.

3. Ключевые особенности государственных институтов Московской Руси.

Семинар 3: «Государственный стройМосковской Руси ».

Время проведения: 2 часа

Учебная цель: закрепление усвоенного материала и контроль знаний по теме «Государство и право Московской Руси».

Воспитательная цель: воспитать у обучаемых чувство патриотизма, уважительного отношения к историческому прошлому отечественной государственности.

Развивающая цель: уметь анализировать особенности государственно-правового развития Московской Руси в историко-правовой ретроспективе, работать с первоисточниками.

Вопросы:

1. Причины и исторические особенности централизационных процессов на Руси. Роль Москвы в объединительном процессе.

2. Основные этапы объединения русских земель вокруг Москвы[12]

3. Особенности государственного строя раннецентрализованного Московского государства.

4. Причины и исторические особенности перехода к сословному представительству в Московской Руси[13].

5. Основные особенности российских сословно-представительных органов государственной власти: Боярской Думы и Земских соборов.

6. Формирование системы органов местного самоуправления сословно-представительной монархии: земская и губная реформы Ивана Грозного .

7. Модификации в силовых структурах и судебных органах сословно-представительной монархии.

Методические рекомендации.

Готовясь к первому вопросу, следует уяснить, что централизация как закономерный этап развития феодального государства является формой приспособления политической власти к определенным социально-экономическим и политическим условиям, возникшим в период политической раздробленности. Определите значение экономических и политических предпосылок к объединению русских земель. Выясните особенности централизации Руси в сравнении с аналогичными процессами в странах Западной Европы. Особое внимание обратите на факт параллельного собирания земель Литвой и Северо-Восточной Русью, их претензии на воссоздание Русского государства - преемника Киевской Руси. Что стало решающим в споре за первенство между Москвой и Тверью, Москвой и Литвой?

Осуществляя подготовку ко второму вопросу фиксируйте в форме хронологической таблицы основные этапы объединения русских земель вокруг Москвы.

С середины XVI в. до конца XVII в. в России формой правления являлась сословно-представительная монархия, т. е. такая форма правления, когда глава государства — монарх — правит не только вместе с феодальной аристократией (Боярской думой и Освященным Собором), но и с более или менее широким привлечением представителей от сословий (дворянства, посадского населения, а в отдельных случаях — черносошных крестьян). Как и в других странах Европы, монархия являлась переходной формой от раннефеодальной монархии к монархии абсолютной.

Разбирая третий вопрос, необходимо раскрыть социально-экономические и политические предпосылки образования сословно-представительной монархии в России, ее социальную базу и особенности. Проследите эволюцию институтов вассалитета, главы государства, органов управления в центре и на местах, перерастание дворцово-вотчинной системы управления в систему путей, а потом в приказную.

Рассматривая четвертый вопрос, обратите внимание на то, что с середины XVI в. в государственном строе происходит переход от раннефеодальной монархии к сословно-представительной. Проследите эволюцию института главы государства, выявите специфические особенности сословно-представительной монархии в России.

Осуществляя подготовку к пятому вопросу, особо остановитесь на статусе Земских Соборов, их месте в системе государственной власти. Следует выяснить причины слабости сословно-представительных учреждений в России, их дальнейшую бюрократизацию. Немаловажным в этой связи является обстоятельство, что централизация и складывание сословно-представительной монархии в России проходили в условиях недостаточно развитых феодальных отношений, слабо оформленного сословного строя.

Готовясь к шестому вопросу подробно изучите организацию местного управления и самоуправления после губной и земской реформ Ивана IV. Для определения роли и значения опричнины необходимо ознакомиться с ее основными мероприятиями и последствиями, к которым они привели. Надо показать, что политика опричнины основывалась на социально-экономических и политических реалиях XVI в., не став случайным явлением, а ее последствия сказывались на дальнейшем развитии Российского государства в XVI - XVII вв. Проследите эволюцию приказно-воеводской системы управления.

Задания

1. Почему именно северо-восточные земли Руси стали стержнем единого русского государства?

2. Согласны ли Вы с утверждением, что самодержавие - это естественный результат исторического развития России?

Основная литература

1. История отечественного государства и права: учебник : доп. МВД РФ / под общ. ред. Р. С. Мулукаева. - М. : ЦОКР МВД России, 2006. – С. 61-100.

2. Исаев И. А. История государства и права России: учебное пособие : Рек. М-вом образования РФ - М. : Проспект, 2005. – С. 40-77.

3. История государства и права России: Учеб.: Доп. Мин-вом образования РФ / Под ред. Титова Ю.П. - М. : Проспект, 2003. – С. 53-113.

4. Кирнос А.В., Колесников В.А. Всеобщая история государства и права: Конспект курса: В 2-х ч. – Часть II:История отечественного государства и права. – Воронеж: ВГУ, 2003. – С. 34-46.

Лекция 5:

«Особенности права Московской Руси (XIV - конец XVII вв.)».

Время проведения: 2 часа

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы. Предлагаемая к рассмотрению тема является завершающей в изучении непосредственного содержания 1 модуля курса «История государства и права России» и знакомит обучаемых со спецификой важнейших правовых институтов Московской Руси в период с XIV по конец XVII вв.

Учебная цель: изложение основных дидактических единиц и рассмотрение проблемно-дискуссионных вопросов по теме 5 «Памятники феодального права России (XIV - конец XVII вв.)», осуществление элементов входного контроля ранее усвоенного материала.

Развивающая цель: уметь анализировать особенности правового развития Московской Руси в историко-правовой ретроспективе, работать с первоисточниками.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ

Развитие русского феодального права. Причины и предпосылки создания новых общерусских сводов. Источники права: княжеское законодательство; уставные грамоты, Судебники.1497 и 1550 гг. Дальнейшая кодификация права. Источники права: акты Земских соборов, указы царя и Боярской Думы, указные книги приказов, новоуказные статьи. Стоглав. Вотчинная юстиция. Соборное уложение 1649 г. и его структура.

Гражданское право. Развитие права собственности. Поземельная собственность. Вотчина. Поместье Обязательственное право. Порядок совершения сделок. Способы обеспечения исполнения обязательств. Исковая давность. Наследственное право. Семейное право.

Уголовное право. Преступление и наказание. Виды преступлений. Лихое дело и лихой человек. Обстоятельства, влияющие на ответственность Структура наказаний.

Суд и судопроизводство. Усиление розыскного (инквизиционного) процесса, его сущность и область применения. Система судебных доказательств. Роль собственного признания

Вопросы:

1. Источники права Московской Руси.

2. Гражданское право Московской Руси.

3. Уголовное право Московской Руси.

4. Судебный процесс Московской Руси

Семинар 4.1: «Гражданское право России XIV- конца ХVII вв.».

Время проведения: 2 часа

Учебная цель: закрепление усвоенного материала и контроль знаний по теме «Памятники феодального права России XV-XVII вв.».

Развивающая цель семинарского занятия: уметь анализировать особенности правового развития Московской Руси в историко-правовой ретроспективе, работать с первоисточниками.

Вопросы:

1. Источники гражданского права Московской Руси: общая характеристика

2. Изменения в правовом положении ведущих социальных групп Московской Руси в XV - конце XVII вв.

3. Развитие вещного права в Московской Руси в XV - конце XVII вв.

4. Модификации в обязательственном праве Московской Руси в XV - конце XVII вв.

5. Развитие семейного и наследственного права в Московской Руси в XV - конце XVII вв.

Методические рекомендации.

При подготовке к семинарскому занятию нужно четко уяснить объективную необходимость формирования общерусской правовой системы, связанную с завершением централизации Московской Руси.

Следует выявить непосредственные поводы для создания Судебников 1497 и 1550 гг., Соборного Уложения 1649 г., их источниковую базу, стилистические и структурные особенности. В центре внимания на семинаре по данной теме должно стоять Соборное Уложение 1649 г. как источник права. Следует изучить конкретно-историческую обстановку, в которой создавалось Соборное Уложение. Уложение как первый Свод законов российского государства решительно защищает право феодальной собственности, отражает тенденцию по дальнейшему уравнению в правовом положении поместий и вотчин (поместья из условного держания превращаются в пожизненные владения). Для Соборного Уложения характерна казуальность изложения, т.е. такой прием формулировки норм, который отличается низким уровнем обобщения, определения понятий лишь видовыми признаками, перечислением конкретных случаев (примеров) и т.п. Найдите в тексте Уложения статьи, иллюстрирующие это. На основе сравнительного анализа Соборного Уложения и предшествующих источников (например, Судебников) Курсант должен отметить то новое в области гражданского права, что появляется в Уложении.

Рассматривая второй вопрос, проанализируйте изменения в правовом положении ведущих социальных групп Московской Руси в XV - конце XVII вв. Выявите характерные черты правового статуса привилегированных и непривилегированных социальных групп, эволюцию холопства. При характеристике правового положения различных групп населения обратите внимание на сближение статуса крепостных крестьян и холопов (главы XI, XX Улож.). В чем состояли требования посадских людей перед принятием Уложения и как они были удовлетворены (глава XIX Улож.).

Особое внимание удели специфике генезиса крепостного права. О крестьянских переходах говорят ст. 57 Судебника 1497 г. и ст. 88 Судебника 1550 г. Главный предмет их содержания - условия ухода крестьянина от феодала: устанавливаются единые сроки, определяется плата за уход ("пожилое"). До Судебников все отношения между крестьянами и помещиками регулировались частными актами. Судебник 1497 г. впервые ввел в эти отношения элемент государственного регулирования, защитив при этом интересы не только землевладельцев, но и крестьян, ограничивая произвол феодалов в определении условий перехода, но и оставляя им гарантированную компенсацию за потерю работника. Судебник 1550 г. развивает эту идею. Следует помнить, что природа "пожилого" состоит в том, что оно являлось платой за пользование имуществом помещика в течение срока личного найма, поэтому и зависело от срока проживания. Впоследствии оно стало фактическим выкупом личности крестьянина, о чем свидетельствует несвязанность выплат от срока найма. Отметьте, что в результате прикрепленными к земле оказались не только частновладельческие крестьяне, но и горожане были прикреплены к своим посадам, рассмотрите причины этого. При составлении таблицы руководствуйтесь главами XVI и XVII Уложения.

Отвечая на третий вопрос, особое внимание следует уделить развитию вещного права и, в первую очередь, отношений земельной собственности, показав формирование и сближение вотчинного и поместного землевладения. Изучая положения о праве родового выкупа, найдите ответы на следующие ключевые вопросы: к каким формам землевладения оно применялось; после совершения каких сделок возможно было его реализовать; кто мог осуществить выкуп и кто исключался из этого круга; в течение какого срока допускался выкуп; какие средства могли использовать выкупщики; относительно чего должно было быть достигнуто соглашение между выкупщиком и землевладельцем; как менялся порядок владения, пользования и распоряжения выкупленной землей.

Рассматривая четвертый вопрос, обратите внимание на то, что обязательственное право регулируется в основном главой X СУ: формы сделок определяются в ст.ст. 246 - 253, договор займа - ст.ст. 254 - 258, залог - ст.ст. 194 - 197, сервитут - ст.ст. 238 - 243 и 277 - 279. Обратите внимание на следующие моменты: особенности заключения сделок в "больших" и "малых" делах; особенности заключения сделок в сельской местности; условия действительности крепости.

Анализируя пятый вопрос рассмотрите эволюцию института наследования и его гендерную составляющую. При анализе норм семейного права используйте материалы Домостроя. Выявите специфику личных и имущественных прав русской женщины

Задания

1. Сравните нормы Псковской судной грамоты и Судебников о давности.

2. В чем проявляется в Соборном Уложении казуальность изложения? Приведите примеры.

3. Составьте таблицу "Правовой режим форм землевладения в Соборном Уложении 1649 г." Графы: 1) вотчина: а) родовая, б) жалованная, в) купленная; 2) поместье. Вопросы для сравнения:

- субъекты землевладения;

- основания приобретения права землевладения;

- порядок владения, пользования, распоряжения: а) дозволения, б) ограничения, в)запреты;

- порядок наследования.

4. Что говорит Соборное Уложение о праве родового выкупа? Сравните с Судебником 1550г.

5. Купец Андрейко взял в займы деньги у своего “сотоварища” для закупки заморских товаров. По пути на родину речной купеческий караван подвергся нападению “лихих” людей и был разграблен. Самому же Адрейко и его компаньонам удалось спастись. Однако все они стали банкротами. Вопрос: Каковы последствия ожидают купца Андрейко:1) если бы он был жителем Древнего Киева? 2) если бы это произошло во второй половине XVII века в Московской Руси?

6. Зимой 7161(1654) года Вологодский купец Онуфрий Степанов, торгующий в Москве, решил сократить свой путь в “первопрестольную” примерно на 150 верст, направив свой обоз из 10 саней с товаром, через вотчины бояр Мещерских и Милославских. По взаимному уговору с крестьянами дворянина Игнатьева, везущих оброк в Москву к барину, купец выдал себя за их приказчика, пристроив свой обоз к обозу крестьян. Вопрос: Чем вызваны такие предосторожности купца? Каковы были бы последствия для него, если бы обман обнаружился? Методические указания Приступая к решению казуса, проанализируйте социально-экономическое развитие России в ХVII в., в частности, развитие товарно-денежных отношений. Это нашло отражение в статьях Соборного уложения 1649 г., без развернутой характеристики которого Ваш ответ был бы неполным. В то же время Соборное уложение зафиксировало положение различных социальных групп, сословий общества: крестьян, дворян, бояр, купечества. Решение казуса позволяет на конкретном примере понять данную проблему. При этом следует обратить внимание на статьи 1–1 в IХ главе Уложения.

Основная литература

Семинар 4.2: «Уголовное право и судебный процесс России

XIV- конца ХVII вв».

Воспитательная цель: обратить особое внимание на воспитание уважительного отношения к законности, чувство гордости за избираемую профессию юриста.

Вопросы:

1. Источники уголовного права Московской Руси: общая характеристика[14]

2. Изменения в уголовном праве Московской Руси в XV - конце XVII вв.

3. Эволюция судебного процесса в Московской Руси в XV - конце XVII вв.

Методические рекомендации.

При подготовке к данному семинарскому занятию следует остановиться на специфике взаимосвязанных понятий "лихое дело", "лихой человек", "облихование", их социальной сущности. Особое внимание необходимо уделить конкретизации и квалификации составов преступлений против государства и церкви. Важно также выявить цели и особенности розыскного процесса, роль пытки и собственного признания.

Задания

1. Что такое "полетная грамота"?

2. Проиллюстрируйте основные принципы розыскного процесса нормами Судебников.

3. Укажите в Судебниках элементы состязательного процесса.

4. Сравните институт послушества в Судебниках с Русской Правдой и Псковской судной грамотой.

5. Чем процесс эпохи Судебников отличается от процесса Русской Правды и судных грамот?

6. На основе изучения глав XXI и XXII покажите, каким образом Соборное Уложение отграничивает убийство, разбой и грабеж как самостоятельные составы преступления.

7. Проиллюстрируйте основные принципы розыскного процесса нормами Соборного Уложения.

6. Раскройте содержание терминов: "приставная память", "зазывная грамота","поручная запись", "общая ссылка", "ссылка из виноватых", "общий обыск", "повальный обыск".

Основная литература

[1] Далее – ИГПР.

[2] Рассмотрение данного вопроса осуществляется на 3 и 4 часах лекции 1

[3] Водарский Я.В. Население России в конце XVII-начале XVIII века. М., 1977. С. 192.).

[4] Делается схематичный обзор. Подробно вопрос рассматривается на семинарском занятии

[5] В начале каждого семинара проводится письменная «летучка» по дидактическим единицам, изученным на предыдущей лекции

[6] письменная 10 минутная работа

[7] письменная 5 минутная работа

[8] письменная 5 минутная работа

[9] Для студентов, претендующих на отличные оценки, было бы интересным ознакомиться с материалами т.н. «малодостоверных источников» о древнейшей истории славян, (в т.ч. «Велесовой книги»), имеющимися на кафедре, а также с основными направлениями дискуссий, ведущимися вокруг этих источников

[10] В начале каждого семинара проводится письменная «летучка» по дидактическим единицам, изученным на предыдущей лекции

[11] Делается схематичный обзор. Подробно вопрос рассматривается на семинарском занятии.

[12] Письменное задание

[13] Рекомендуется доклад

[14]Рекомендована письменная работа

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ МВД РОССИИ

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

(конспект - практикум)

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ

«ИСТОРИЯ

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒