Теоретические обоснования неуспеваемости

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Содержание

Введение.. 3

1. Теоретические обоснования неуспеваемости.. 5

1.1 Признаки и причины неуспеваемости.. 5

1.2. Коррекционная работа с педагогически запущенными детьми.. 12

2. Пути преодоления неуспеваемости школьников.. 19

2.1 Система работы по оказанию помощи обучающимся с низким уровнем подготовки 19

2.2. Рекомендации родителям по преодолению неуспеваемости младших школьников 22

выводы... 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 31

Введение

Актуальность темы. Одной из наиболее острых проблем современной школы, от которой страдает наше общество, продолжает оставаться проблема развития познавательной активности и предотвращения неуспеваемости школьников. Довольно часто приходится наблюдать, как ученики еще не закончив начальную школу, почти полностью теряют настоящий интерес к учебе. Одной из главных причин этого, на наш взгляд, является отсутствие в теоретико-методическом арсенале учителей необходимых знаний и умений адекватного стимулирования учения школьников.

Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы. Актуальность объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности школьников, эта проблема продолжает существовать и по сей день.

Различные теоретические разработки в этой области отражают неоднородность и отсутствие единого взгляда на данную проблему. Успех или неуспех в обучении младшего школьника имеет большое значение по отношению к личности ребенка. Особенности протекания процесса обучения, степень успеваемости школьника оказывают влияние на внутреннее состояние ученика и его внешнее поведение. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости младшего школьника.

Преодоление неуспеваемости связано с постоянной заботой о полноценной учебной деятельности каждого учащегося, ведь отставания возможны у любого успевающего школьника, даже очень способного.

С.Л. Рубинштейн говорил, что «Добиться успехов в борьбе с глупыми и слабыми сторонами человека можно быстрее всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, что при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Поэтому учитель, видит только их одних, их только подчеркивает, - бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциально, те его свойства, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека, надо искать себе союзников в ней самой».

Следует заметить, что в этой работе объектом исследования является весь учебный процесс, а предметом - причины неуспеваемости учеников на уроках русского языка.

Задачами работы являются:

- изучение и выделение причин одной из самых актуальных проблем современного образования - неуспеваемости школьников, ее предупреждения и профилактики;

- предложить пути предупреждения и предотвращения неуспеваемости;

- разработать рекомендации для родителей.

Теоретические обоснования неуспеваемости

Ожидаемые результаты:

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой, гуманной, доброжелательной, воспитательной среды.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение

родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике;

развитие национальных и духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организации совместной досуговой деятельности и спортивно-оздоровительной работы.

Во-первых, необходимо постоянно проводить педагогическую диагностику. Родителям необходимо наладить отношения с педагогами в школе и совместно бороться с проблемой неуспеваемости ребенка. Вражда и взаимные претензии здесь не помощник. Необходимо, чтобы родители договорились с учителем и попросили его со своей стороны систематически контролировать и оценивать результаты обучения, своевременно сообщать родителям о возникших пробелах. Обговорить с педагогами подход к их ребенку. Здесь возможно попросить несколько уменьшить нагрузку на время. Сами же родители в свою очередь должны так же контролировать ребенка дома. Но здесь очень важно, что контроль — это не наказание и ежедневный допрос «ну что, есть двойки? », а беседы с ребенком, оказание ему помощи в выполнении заданий по необходимости, а главное эмоциональная поддержка, организация совместного отдыха, чтобы ребенок чувствовал, что он интересен родителям не только своими оценками, но и как член семьи. Чтобы чувствовал заботу и любовь своих родителей. Важно, чтобы ребенок так же понимал, что родители разделяют его интересы. Здесь не должно быть запретов, важно, чтобы родители аккуратно выходили из конфликтных ситуаций. Должны быть умнее и не идти на провокации своего ребенка. Необходим контроль со стороны родителей в том смысле, что родители не просто отправили ребенка в свою комнату, заниматься, чем он захочет, а помогли ему найти интересное, но полезное занятие, а лучше совместно с родителями. Таких детей необходимо не только «тыкать» ребенка в уроки и требовать постоянно что-то читать, учить или считать, необходимо помочь родителям найти способ взаимодействия с ребенком. Может быть, это будет совместная игра, может быть просто частые беседы, совместный просмотр кино или мультфильма, совместные культурные мероприятия – походы в музеи, театры, путешествия или прогулки. Родителям необходимо дать понять, что ребенок должен быть ребенком и ждать от него, что его единственным интересом будет учеба неправильно, нужно помочь родителям видеть в ребенке не раздражитель, а маленького человечка, нуждающегося в общении и любви.

Применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия.

Рекомендации родителям по преодолению неуспеваемости младших школьников

Развивать любознательность

Ребенок нуждается в нас, но при этом он не должна быть от нас зависим. Именно в первом классе он начинает серьезно учиться самостоятельности. Но есть ситуации, с которыми сам он еще не может справиться. Скучно изучать буквы, уже умея читать. Трудно заставить себя писать бесконечные ряды каракуль и заучивать правила. Интерес к учебе и потребность познавать постепенно угасают. Именно родителям предстоит «брать ребенка за руку» и открывать перед ним новое. «Смотрите вместе с ним на облака и рассказывайте ему о планетах, гуляйте по лесу, чувствуя его запахи и прислушиваясь к звукам.

Множество открытий, удовольствие, которое ребенок непременно почувствует в такие моменты, позволят ему сохранить радостное любопытство к миру, желание исследовать, экспериментировать и наблюдать. Настоящий интерес всегда связан с яркими впечатлениями, а не с давлением и натаскиванием, постепенно вызывают отвращение к учебе.

Замечать достижения

Каждому хочется быть успешным. Но неудачи развивают ощущение беспомощности, дети перестают пробовать и теряют веру в себя. Лучшее, что могут сделать родители, - научить ребенка сравнивать себя не с другими, а с самим собой. Похвалите его за то, что ранее он делал 25 ошибок в диктанте, а сейчас только 22. Замечайте даже минимальные достижения. Обучение, особенно в младших классах, невозможно без постоянной «дозаправки» положительными эмоциями. Каждому мальчику и девочке важно испытать чувство победы - в учебе, творчестве или спорте. Но в этом возрасте дети быстро забывают о своих маленьких успехах. Иногда, чтобы чувствовать себя сильнее, ребенку достаточно сказать себе: «Да я медленно считаю, но зато пишу аккуратно». Тем, кто сомневается в своих силах, ощущение - «я могу» - помогает разорвать замкнутый круг неуспеваемости. «

РЕКОМЕНДАЦИИ

Слабоуспевающих детей.

Пропуск букв в словах

Одна из главных проблем правописания - необъяснимый пропуск букв в словах. В каждом случае пропуска букв причины бывают разные, но, в общем, ответ один: у ребенка не сформирован или недосформирован образ слова. Пропуск букв может возникнуть прежде всего по следующим причинам:

- ребенок первый раз слышит слово;

- ребенок раньше слово слышал, но не знает, что оно обозначает;

- ребенок знает значение слова, но ни разу не встречал слово написанным

-у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове отличия от образца;

- ребенок имеет такое богатое воображение, что, слыша слово, сразу представляет называемый им предмет или понятие, а не символическое обозначение этого предмета или понятия буквами.

Далее предлагаются упражнения, с помощью которых формируется образ слова. Эти простые и увлекательные игры и задания помогут решить проблему пропуска букв, вызванную различными причинами.

«Магазин»

Подбираем картинки определенных предметов или животных, например, арбуза и мыши, а затем «продаем» их, «рекламируя» по каждой букве:

а - ароматный; м - маленькая;

р - рубиновый; ы - ы-ы!;

б - большой; ш – шуршит

у - укатить домой!; ь - мягкая шубка,

з- звонкий;

Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического (понятийного) образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.

«Кузовок»

Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок...

Можно по аналогии собирать корзину, коробку, ящик, пакет... Соответственно собирать тогда будем слова на -ина, -ка, -ик и -ет. Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок! »;

«Вот перед нами корзина, туда отправляется...» (картина, балерина, малина); «Вот коробка, смотрим, что там? » (лодка, бородка, сковородка);

«Вот ящик, скорей клади туда...» (мячик, ларчик, мальчик);

«Вот большой-большой пакет. Клади в него...» (табурет, билет, балет).

Особенно заметны результаты, если ребенок во время игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.

«Древнерусское письмо»

Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные черточкой.

При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» будет выглядеть следующим образом: _тв_жн_й М_ш_ б_ж_т _т м_ш_.

Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя черточку на месте согласных: О_ _а_ _ый _и_а _е_и_ о_ _ы_и.

Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском письме.

При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать «древнерусское» письмо советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.

«Неудачный робот»

Перед началом работы распределяем роли. Ребенок становится роботом, взрослый - конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а воспроизводит какую-то определенную часть, отмечая пропущенное черточками. Конструктор «испытывает» робота, диктуя ему слова. При выборе материала и способа записи преподаватель должен исходить из существующей проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова - только две средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так:

по_ _ _ _ _ _ _ _ _

____де_____

_________ик

Упражнение помогает избавиться от недописывания букв на конце слова или от пропуска букв и слогов внутри слова.

«Волшебный диктант»

В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой «с» обозначаем как «+», слова с гласной «е» -«! », а все остальные – «/»

Так, предложение " Мы смотрим на птичьи стаи в небе" выглядит так: / +//+/!

Примечание: слова надо подбирать так, чтобы в них не было сразу двух букв, для слов с которыми введены символы.

С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.

«Словесный мяч»

Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно и т. д. Мы это предложение модифицировали: во-первых, действительно используем мячик, кидая его вместе со словом противнику, во-вторых, называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п. Упражнение универсально: в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется.

Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

«Словесные цепочки»

В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: арбуз -бузина - народ -родник - никель и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, так и в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги.

Можно играть командами, тогда победителям считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее.

Выводы

В заключении хотелось бы сказать, что основным направлением в работе с неуспевающими детьми и их семьями, является установление причин неуспеваемости, рассмотрение психологических характеристик и особенностей возраста ребенка, а также составление плана действий по борьбе с этой проблемой для семьи.

В первую очередь в борьбе с неуспеваемостью, на мой взгляд, необходимо осуществлять нейтрализацию причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Важно не забывать о игровой практической деятельности.

Неуспеваемость - это сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при его изучении. В этой работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Эффективность обучения определяется в конечном итоге характером отношения учащихся к обучению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику была понятна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А. Орлова, Л.М., Возрастная и педагогическая психология. Учебник. - М.: АКАДЕМИЯ, 2013. – 489с.

2. Денисова, Т. А., Проблемы обучения младших школьников группы риска // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского № 20, 2011.

3. Дубровина, И.В., Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.; Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с.

4. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В., Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учебник. 9-е изд. - М.: АКАДЕМИЯ, 2015. – 664с.

5. Милостивенко, Л.Г., Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учеб. пособие.- СПб.: Стройлеспечать., 1995. - 64с.

6. Москвина, А.С., Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы // Сборник научных статей «Инновационные тенденции интеграции и гуманитаризации образования» №3 – 2015 г. - С.35-38.

7. Мухина, В.С., Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов - М.: Академия, 2014. - 432 с.

8. Подласый, И.П., Педагогика: Учебник/ И.П.Подласый.-2-е изд., доп.- М.: Юрайт, 2010.- 574с.

9. Якушева, С.Д., Основы педагогического мастерства: Учебник. – 2-е изд. доп. – М.: Академия, 2012. – 256с.