Признаки и причины неуспеваемости

Школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная «зрелость» психических процессов, несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

Созревание мозга — процесс длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией. Стабильные стадии сменяются стадиями интенсивных перестроек анатомической конструкции.

Можно выделить четыре основные причины школьной неуспеваемости:

1. Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать по времени со стадией нормального функционального развития мозга ребенка, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.

2. Отставание в анатомическом развитии отдельных структур мозга ребенка и, следовательно, в формировании функциональных систем психики.

3. В процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи.

4. Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов.

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия прошла ряд этапов развития, накоплен значительный теоретический и практический материал

Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. Однако по мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

§ доминирование левого полушария — словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);

§ доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди),

§ отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования принадлежат чуть меньше половины людей — то есть у них относительно одинаково или с небольшим преобладанием представлены функции обоих полушарий.

Кроме того, надо учитывать, что деление людей на правополушарных и левополушарных упрощает реальность, зато многое в человеческой личности позволяет увидеть яснее.

Наряду со специализацией полушарий мозг работает как единое целое. Предполагается, что различия между функциями полушарий сводятся к разным способам организации контекстуальной связи между элементами обрабатываемой информации.

«Левополушарные» формально-логические компоненты мышления так организуют любой знаковый материал, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст, необходимый для успешного общения между людьми. То есть из всех реальных и потенциальных связей между многогранными предметами и явлениями выбирается несколько определенных, не создающих противоречий и укладывающихся в данный контекст. Так, слово, включенное в контекст, приобретает только одно значение, хотя в словаре их может быть больше. Это могут быть не только слова, но и другие символы, знаки и даже образы.

Функция «правополушарных» компонентов мышления — это одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту. Роль правополушарной стратегии познания, проявляющейся в способности улавливать множество связей и вариантов в многозначном контексте, делает ее важнейшим участником творческого процесса.

Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. В то время как левополушарным легче писать, чем диктовать. Как правило, правополушарные люди — целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и плакать, приходить в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.

Среди правополушарных много литераторов, журналистов, деятелей искусства, организаторов. Среди левополушарных много инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Нередко они подчеркнуто рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Характерно обостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются социальным окружением.

Сейчас практикуется обучение детей с шести лет. Однако традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный поиск решений.

Естественные для правополушарных детей затруднения по русскому языку и математике часто не уменьшаются в первых классах школы, а возрастают, если с ними бороться усилением давления, жестким контролем над уроками, требованием «все делать без помарок и ошибок». В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. В результате — неврастения, наиболее распространенный невроз. Помочь детям, больным неврастенией, можно, если уменьшить перегрузку левого полушария и эмоционально активизировать работу ведущего, но приторможенного правого полушария. При этом будет постепенно восстановлен нормальный физиологический баланс в работе головного мозга.

В младшем школьном возрасте могут возникать навязчивые опасения сделать что-либо не так, как нужно. Вслед за этим приходят неуверенность в себе и вместе с тем болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности. Эта чрезмерность требований к себе часто усугубляется давлением родителей, обладающих такой же гиперсоциальной направленностью личности

Таким образом, создается запредельный режим работы левого полушария. Постоянное перенапряжение нервно-психических сил приводит к хроническому интеллектуальному стрессу. Проявляется это в постепенно нарастающем чувстве усталости, отвлекаемости внимания, головных болях.

Известно, что возникновению неврозов способствует «левополушарный» акцент в обучении. Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении функций правого полушария.

По мнению ученых, при возникновении у детей невротических расстройств родители расценивают их как отсутствие волевой (сознательной) регуляции поведения и усиливают моральные требования. Именно тогда ребенок перестает усваивать не только требования, но и всю знаковую информацию: «не слышит», «не видит», «копается», постоянно испытывает усталость. Это вступает в действие защитная функция правого полушария, не допускающего осознания неприемлемых для него переживаний.

При психической травматизации (испуг, потрясение, конфликт, ограничение жизненно значимых потребностей) резко возрастает активность правого полушария, сопровождаемая нагнетанием отрицательных эмоций, беспокойства, страхов. Как показали специальные исследования, после экзаменов у левополушарных (праворуких) повышается активность правого полушария. В свою очередь, у тех, кому по роду своей работы приходится много писать или считать, при стрессах заметно возрастает активность левого полушария: время от времени возникает состояние умственного пресыщения. Вслед за этим — потребность в эмоциональной разрядке — музыке, танцах, встречах с друзьями, то есть в правополушарной деятельности. Те, кто умеет сочетать оба вида деятельности, менее всего подвержен невротическим расстройствам.

Для устранения дисбаланса в работе мозга необходимо дифференцированное обучение и воспитание, учитывающие возрастные и физиологические особенности ребенка.

К основным признакам, определяющие неуспеваемости учеников относятся следующие:

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задания, наметить план его решения, выполнить задание самостоятельно, указать, что нового получено в результате его выполнения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки можно выявить при выполнении упражнений, чтение текстов и слушания объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов относительно сути изучаемого, не оказывает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и не внимательный на уроке, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки можно заметить при решении задач, восприятия объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может оценить свою работу, не контролирует себя.

5. Ученик не в состоянии объяснить цель выполняемого упражнения, сказать, на какое оно правило. Не выполняет предписаний правила, пропускает действия, не может проверить полученные результаты и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются в процессе постановки учеником соответствующих вопросов.

В данном случае речь идет не о тех признаках, по которым можно судить об ученике, а о тех, которые сигнализируют, на какого ученика и на какие его действия следует обратить внимание в ходе обучения, чтобы предупредить возможную неуспеваемость.

Основные причины неуспеваемости учеников:

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, которые снижают темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного обучения.

Причины неуспеваемости подразделяют на:

1) Внутренние относительно школьника

─ Недостатки биологического развития:

а) дефекты органов чувств;

б) соматическая ослабленность;

в) особенности высшей нервной деятельности, негативно влияющие на обучение;

г) психологические отклонения.

─ Недостатки психического развития личности:

а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;

б) слабое развитие свободы

в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

─ Недостатки воспитанности личности:

а) недостатки в развитии моральных качеств;

б) недостатки в отношении личности к учителям, коллективу, семьи и тому подобное;

в) недостатки тяжелого воспитания.

2) Внешние по отношению школьника

─ Недостатки образованности личности:

а) пробелы в знаниях и специальных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда.

─ Недостатки опыта влияния школы:

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и т.д.;

б) недостатки воспитательных воздействий школы (учителей, коллектива, учащихся и т.д.).

─ Недостатки влияния внешкольного среды:

а) недостатки влияния семьи;

б) недостатки влияния сверстников;

в) недостатки влияния культурно-производственного окружения.

Ученики с низкой мотивацией часто довольствуются тем, чтобы просто избавиться от той или иной работы.

Выясняя, как «зажечь мотивационный огонь» у немотивированных учащихся, важно правильно определить, почему они не пытаются достичь большего. Есть много причин этого, среди которых главные следующие:

- Недостаточная заинтересованность. Ученик убежден, что школьная работа не важна и не имеет никакого отношения к его жизни и интересов.

- Страх перед неудачей. Ученик боится оказаться в неудобном положении перед своими товарищами и учителем и считает, что безопаснее, избежать риска и даже не пытаться попробовать выполнить работу на высоком уровне.

- Ложные ценности. Ученику гораздо важнее выглядеть перед своими товарищами «крутым», чем компетентным и успешным в учебе.

- Учебные проблемы. Ученик пытается сравниться со своими одноклассниками, которые хорошо учатся, но может легко показаться после неудачи.

- Недостаточные нагрузки. Равнодушие к школьной работе может быть вызвано задачами, уровень которых ниже уровня способностей ученика.

- Потребность внимания. Ученик может пытаться привлечь внимание преподавателя и получить поддержку от него, делая беспомощного.

- Эмоциональное переутомление. При недостатке интересом к учебе или неумением сосредоточиться могут стоять тревога, переутомление или депрессия.

- Низкие ожидания. Низкие академические ожидания родителей или преподавателей могут вызвать недостаточное усердие ученика в достижении успеха.

- Выражение недовольства. Низкая успеваемость ученика в школе может быть своеобразным актом протеста против давления со стороны родителей, которые требуют слишком высоких результатов в учебе.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: