Понятие речи. Методы развития речи

 

По мнению М.Р. Львова, «Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей».

Речь - основа всякой умственной деятельной, средство коммуникации. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств школьников - средством успешного обучения в школе. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель умственного развития. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

В современной методике развития речи Соловейчик М.С. выделила следующие методы развития речи учащихся начальных классов, которые можно на уроках литературного чтения.

Имитативный метод. Этот метод (точнее группа методов) получил название имитативного, или обучение по образцу. В рамках имитационного метода находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, моделирование образцовых текстов, конструирование по этим моделям предложений и текста, обобщение, вывод правил, и даже творчество - пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, художественное чтение, рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Нужно отличать самостоятельную работу учащихся «по образцу» от неосознанного заучивания, т. е. от догматического метода. Впрочем, заученные наизусть стихи, проза, афоризмы, фразеологизмы, поговорки весьма полезны, они обогащают речь, способствуют ее развитию. Они не только обогащают речь, но и укрепляют память, дают основу для отработки выразительности речи.

Методы обучения речи «по образцам» имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные пересказы прочитанных текстов (близкий к тексту образца, сжатый, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями, с делением текста на части, озаглавливание частей, составление плана прочитанного рассказа, то же в письменном варианте), письменные изложения разнообразных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра (рассказ перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенное для сценического воплощения). В арсенал «методов по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонаций, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, а в литературно-творческих кружках - подражания, пародии.

«По образцам» школьники работают над типами речи (текста) и над различными жанрами, принятыми в литературе и в общественной жизни: над описанием, повествованием, рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге, а также над составлением так называемых «деловых бумаг» - объявления, заявления, делового письма. Немалую роль играет образец и в усвоении форм речевого этикета: приветствия, прощания и мн. др.

В использовании имитативного метода наблюдается тенденция к повышению самостоятельности и познавательной активности учащихся. Это сказывается и на выборе авторов и произведений литературы, и в предварительном языковом анализе, и в логической работе (сжатие текста, выборочная его передача, составление плана, деление текста на части), и особенно в составлении собственного текста. Образцовый текст выполняет роль основного составляющего в общем широком потоке языковых влияний на детей - влияние речевой среды на их формирующееся чутье.

Имитативный метод при всей его популярности сам по себе не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к использованию других методов развития речи.

Коммуникативный метод. Основу второго метода определяет назначение, функция языка - быть средством общения, коммуникации, а также самовыражения.

Особенности метода:

. Любое высказывание учащегося, устное или письменное, разумеется, мотивировано: вытекает из потребности что-то сказать или написать, с кем-то вступить в контакт, поделиться своими мыслями и чувствами. Предпочитая естественные ситуации, коммуникативные методы допускают в учебных целях и создание искусственных: диалогов, споров, обсуждений, ролевых игр, переписки, бесед на прогулках и экскурсиях. Даже в искусственных ситуациях мотивация резко повышает самостоятельность учащихся в речевой деятельности.

2. Говорящий или пишущий должен быть в достаточной мере подготовлен к содержательному высказыванию, т. е. необходимо располагать обширным, достоверным, значимым (личностно или социально) материалом для своего выступления. Этот материал ему никто не подсказывает.

.   Сам материал должен быть подвергнут систематизации, структурированию, должен быть отработан. Содержание должно быть расположено логично, по продуманному плану.

.   Коммуникативная цель будет достигнута лишь в том случае, если учащийся достаточно владеет языковыми средствами: богатым и хорошо активизированным словарным запасом, способностью строить предложения и связывать их в тексте, если он умеет выбирать наилучшие средства языка для данной коммуникативной ситуации.

.   Речь учащегося, его рассказ или сочинение действительно играет свою роль в общении, в жизни. Если это вопрос - на него должен быть дан ответ; если это рассказ - он должен быть прочитан или выслушан классом; если это письмо - оно прочитывается адресатом, пишется ответ; если это заметка - она должна быть помещена в газете, журнале или мотивированно отвергнута.

.   Коммуникативный метод опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод ступени учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь.

Коммуникативный метод имеет свой набор приемов, средств обучения, типов заданий, упражнений:

§ Создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;

§ Ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;

§ Любые виды деятельности могут вызвать потребность высказываний;

§ Рисование картин, ведение записей и дневников;

§ Создание сюжетов по воображению;

§ Выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы;

§ Литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах.

По последней причине метод нередко называют коммуникативно-творческим. Нельзя забывать, что сочинения, рассказы обладают огромной воспитательной силой, это самовыражение личности ученика. Немалую роль играет выбор тем: о России, ее истории, о природе, о людях, о добром и прекрасном, о труде и познании.

Метод конструирования. Данный метод связан с двумя другими. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее достоверность, определяет социальные и личностные функции речи.

Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную и вспомогательную функцию. Приемы располагаются по группам. Первая из них - работа над словом, или словарная работа:

§ толкование значения слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

§ работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предположения;

§ работа со словарями («словариками») - толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;

§ исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

Вторая группа - работа над словосочетанием:

§ составление словосочетаний с конкретными словами - для текста или словосочетаний заданного типа;

§ выверка сочетаемости слов (валентности) на основе чутья или по словарям сочетаемости;

§ введение, включение словосочетаний в предложение или текст;

§ обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

Третья группа - приемы работы над предложением:

§ составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов - по теме сочинения, рассказа;

§ составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

§ распространение предложений, перестройка их структуры;

§ выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах;

§ интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;

§ свободное составление предложений, фраз;

§ редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и др.

§ моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е. редактирование своего текста;

§ отработка типов связи в тексте;

§ составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описание картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы;

§ передача сюжета в диалогической форме.

Итак, рассматривая три метода (имитативный, коммуникативный, конструктивный), направленные на развитие речи учащихся начальных классов, важно отметить не особенность каждого метода в отдельности, а сочетание их в работе учащихся и учителя. Три группы методов дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, в которой все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык предстает перед школьниками как единый функционирующий механизм.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: