Установить источник мотивации.

А) Критерии определения мотивирующего слова.

1. Мотивирующим является слово, более простое по форме и по смыслу, чем данное, и максимально близкое данному в формальном и смысловом отношении. Как правило, мотивированное слово можно истолковать через мотивирующее.

Примеры.

Определяя производящее для слова учительница, можно рассмотреть несколько вариантов: «женщина, которая учит» (и тогда мотиватор учить), и «женщина-учитель» (тогда мотиватор учитель). Следует остановиться на втором варианте, так как он предпочтительнее в формальном отношении: отрезок основы, совпадающий с основой данного для анализа слова, более протяженный. Итак:

учительница учитель.

Рассуждая аналогичным образом, устанавливаем словообразовательные пары:

оправдание оправдать

подготовленность подготовленный

перевооружить вооружить

землевладельческий землевладелец

расшифровка расшифровать

NB: если формально близкий вариант не соотносится с анализируемым словом по смыслу, следует искать другую мотивирующую единицу.

Примеры.

Определяя производящее для слова приангарский, следует остановиться не на формально близком варианте ангарский, а на существительном Ангара, так как значение анализируемого слова легко может быть определено через данное существительное – «расположенный возле реки Ангары». Истолковать значение анализируемого производного через прилагательное не представляется возможным. Аналогично:

забайкальский Байкал

приозерный озеро

Таким образом, основной способ поиска производящего слова – найти слово, формально близкое к данному, и сформулировать дефиницию с его участием.

2. При равной формальной сложности и разных лексических значениях сопоставляемых слов производным является то, которое характеризуется большей семантической сложностью.

Примеры.

Производящим для слова физик является существительное физика. Хотя основы обоих рассматриваемых слов обладают равной формальной протяженностью, первое семантически обусловлено вторым, а не наоборот: «физик – ученый, занимающийся физикой». Аналогично:

ботаник ботаника

математик математика

3. В парах типа бегать – бег, синий – синь (при тождестве лексических значений глагола и существительного, прилагательного и существительного) производящими являются соответственно глагол и прилагательное, хотя на первый взгляд основы существительных обладают меньшей формальной протяженностью. Аргумент: значение действия первично для глагола и вторично для существительного; значение признака первично для прилагательного и вторично для существительного. Поэтому:

бег бегать

синь синий

Аналогично:

вход входить

отлов отловить

ширь широкий

высь высокий

NB: словообразовательным формантом в этих случаях является нулевой суффикс. Аргументы: эти существительные производные; словообразовательное значение отвлеченного действия и отвлеченного признака выражаются в языке синонимичными аффиксами (ср.: украшение украшать, штопка штопать, синева синий, доброта добрый). Подробнее см. учебник под ред. В.А.Белошапковой, с. 256 – 259.

4. При совпадении лексических и грамматических значений сопоставляемых слов производящим является стилистически окрашенное, независимо от формальной сложности основы.

Примеры.

корабел корабельщик

гуманитар гуманитарий

маг магнитофон

5. Существительные, обозначающие лицо женского пола, в системе языка мотивируются существительными, обозначающими лицо мужского пола (ср.: студентка студент, учительница учитель, поэтесса поэт и т.п.). Поэтому при формальном равенстве основ в случаях типа ученица ученик, а также при возможности соотнесения с другим словом: комсомолка (комсомолец? комсомол? ) мотивирующим признается существительное мужского рода.

Б) Определив мотивирующую единицу, следует указать ее основу. Иногда основа непосредственно мотивирующего формального варианта заключена не в начальной форме слова, а в какой-либо словоформе.

Примеры.

Глагол пламенеть мотивируется существительным пламя; непосредственно мотивирующий формальный вариант основы – пламен’- (из словоформы пламени).

Прилагательное материнский мотивируется существительным мать; непосредственно мотивирующий формальный вариант основы – матер’- (из словоформы матери).

В) На следующем этапе анализа необходимо определить значение того ЛСВ, в котором мотивирующее слово вступило в деривационный процесс.

Примечание.

В некоторых случаях мотивационные отношения могут быть осложнены.

Во-первых, это происходит при расхождении формальной и смысловой производности (см. подробнее учебник под ред. В.А.Белошапковой, с. 304-305).

Во-вторых, - при наличии неединственной мотивации (др. термины: множественная производность, полимотивация, двойная мотивация). В таких случаях производная основа может быть возведена с равной степенью вероятности к нескольким производным, каждое из которых удовлетворяет формально-смысловому критерию.

Примеры.

Слово перерегистрация может быть возведено как к мотивирующему регистрация («повторная регистрация»), так и к слову перерегистрировать («действие по глаголу»).

Аналогично:

проверка проверить

проверять

переобуваться переобувать

обуваться

Таким образом, второй шаг словообразовательного анализа сосредоточен на выявлении мотивирующего слова и его основы.

Комментарий к позиции № 3

Указать формант и способ словообразования.

На этом этапе следует сопоставить основы производного и производящего; «вычесть» из производной основы часть, формально совпадающую с производящей, и, учитывая возможные чередования, выделить формант – оставшийся в основе деривата элемент, выполняющий роль словообразовательного средства.

Примеры.

стиральный стирать, суффиксальный способ.

знаниjе знать, суффиксальный способ.

подогреть греть, префиксальный способ.

Приангарjе Ангара, префиксально-суффиксальный способ.

умыватьсяумывать, постфиксальный способ.

набегатьсябегать, префиксально-постфиксальный способ.

NB: На одном деривационном шаге может присоединиться только один суффикс, или один префикс, или один префиксально-суффиксальный комплекс и т.п. Поэтому, например, в слове вальсировать, мотивированном словом вальс суффикс –ирова-, в слове космический, образованном от космос, суффикс –ическ- и т.п.

Тренировочные упражнения

1. Определить мотиватор, формант и способ словообразования:

Светло, знание, бродяжничать, обогреть, озорничать, злость, подосиновик, желтеть, пригород, встречаться, объезд, учительствовать, непогода, добела, премилый, разбег, серебряный, проседь, полярный, предновогодний, ахнуть, московский, прикоснуться, влюбиться, октябренок, утюжить, сверхусилие, безводье, раздвоиться.

2. По сборнику упражнений под ред. В.А.Белошапковой выполнить упражнения № 291, 324, 325, 326, 327, 329

Комментарий к позиции № 4

Выявить дополнительные средства словообразования.

В русском языке процесс деривации зачастую сопровождается различными морфонологическими явлениями, которые служат дополнительными средствами словообразования. Все они могут быть разбиты на две группы.

А) Средства приспособления основы к аффиксу.

Законы русской морфонологии не допускают сочетания некоторых звуков на стыке морфем. Поэтому, например, возможно образование типа пила ® пилка, стена ® стенка, но недопустимо рука ® рукка, нога ® ногка и т.п. Для устранения подобных явлений используются чередования, усечения и наложения.

1. Список типичных чередований.

К//Ч: рука ® ручка

Г//Ж: нога ® ножка

Х//Ш: сухой ® сушить

Д//Ж: водить ® вожак

Д//ЖД: водить ® вождение

Ц//Ч: лицо ® личико

С//Ш: просить ® прошение

З//Ж: поразить ® поражение

t//t’: ли[с]а ® ли[с’]енок

сло[н] ® сло[н’]иха

хит[р]ый ® хит[р’]ец

Б//БЛ’: озлобить ® озлобление

В//ВЛ’: ловить ® ловля

М//МЛ’: кормить ® кормление

П//ПЛ’: ослепить ® ослепление

Чрезвычайно широко представлено в русском языке чередование гласного с нулем звука.

лев ® львиный (Е//#)

лоб ® лбище (О//#)

шапка ® шапочка (К//Ч, #//О)

(Подробнее о явлении чередования см. Уч. под ред. В.А.Белошапковой, с.278-282).

2. Усечение имеет место тогда, когда в состав производного слова входит не вся основа производящего, а только какая-то ее часть.

Примеры.

саботаж ® саботировать

соло ® солист

самбо ® самбист

рано ® ранний

премиjа ® премиальный

3. Наложение (интерференция морфов) – это совмещение конца одного и начала другого морфа.

Примеры:

регби ® регбист (суффикс –ист- естественно выделить на фоне одноструктурных образований типа футбол® футболист, волейбол ® волейболист, шахматы® шахматист). Звук –И- оказывается принадлежностью и корня, и суффикса.

Аналогично:

сосна ® сосняк (суффикс -няк- - на фоне: береза ® березняк, ива ® ивняк). Звук -Н- принадлежит и корню, и суффиксу.

Таким образом, прежде чем выделять формант, принципиально важно сопоставить основы с целью выявить средства приспособления основы к аффиксу.

Б) Средства приспособления аффикса к основе.

Главное из них - субморф. Это отдельная часть морфа, не имеющая самостоятельного значения, но участвующая в словообразовании вместе с каким-либо морфом.

Сравним ряд производных слов:

лондонский Лондон

орловский Орел

американский Америка

Форманты данных производных различаются. Однако семантический анализ показывает, что для выражения значения «относящийся к тому, что названо мотивирующим словом», достаточно сегмента –СК- (ср. также: псковский, минский и т.п.). Следовательно, элементы –ОВ- в орловский, -АН- в американский собственного значения не имеют и потому не могут быть признаны самостоятельными морфемами. Они входят в состав суффикса как незначимое наращение, или субморф

Таким образом, для того чтобы выявить средства приспособления аффикса к основе, необходимо подобрать одноструктурные слова со сходным значением и сопоставить форманты.

Примеры.

Спасениjэ спасать. Формант –ениj-. Ср. пениjэ петь. Формант –ниj-. В обоих случаях значение, выражаемое формантом, - отвлеченное действие. Следовательно, в первом случае –е- субморф в составе суффикса.

Сестринский сестра. Формант –инск-. Ср. братский брат. Формант –ск-. В обоих случаях значение, выражаемое формантом, - принадлежность тому, кто назван мотивирующим словом. Следовательно, в первом случае –ин- - субморф в составе суффикса.

Тренировочное упражнение

В составе приведенных ниже слов выявить дополнительные (морфонологические) средства образования.

Образец: космический космос.

а) Чередование М//М’, усечение ОС в производящей основе.

б) Ср.: апрельский ® апрель. Субморф –иче- в составе суффикса –ическ-.

Речной, таксист, пленарный, воскресенье, улыбка, подсолнечный, француженка, барашек, сочинский, буржуазный, смешливый, минимальный, бочонок, дегтярный, новосибирец, червячок, смоленский, продажа, кофейный, утятина, выговаривать, плотничать, квашня, разбалтывать, высь, скрипичный, масочка, гвоздичный.

Комментарий к позиции № 5

Представить словообразовательную структуру данного слова в виде формулы словообразовательного типа.

На этом шаге подводится первый итог анализа, в ходе которого были установлены все формальные характеристики словообразовательного акта. Этот итог формулируется в виде записи, отражающей словообразовательную структуру данного слова и формулу соответствующего словообразовательного типа. В формуле словообразовательного типа с помощью специальных символов (см. список сокращений) указывается часть речи производящего слова и формант.

Примеры.

киевлянинКиев S S + s

аффиксальный аффикс A S + s

космический космос A S + s

набегаться бегать V pr + V + pt

высоковысокий Adv A + s

ломкий ломать A V + s

Тренировочное упражнение

Определите мотивирующее слово и формант, запишите формулу словообразовательного типа.

Образец: колониальный колонийа, A S + s

Бродяжничать, тряпье, скрипач, моржонок, привстать, строитель, строительство, суффиксоид, нахохотаться, иркутянин, торможение, застенчивость, предпраздничный, разбойничать, злобствовать, артистизм, по-новому, тройной, завтрашний, обниматься.

Комментарий к позиции №6

Определить словообразовательное значение.

Словообразовательное значение (СЗ) – это значение, общее для всех производных данного словообразовательного типа.

Своеобразие СЗ отчетливо видно при его сопоставлении с лексическим (ЛЗ) и грамматическим значением (ГЗ).

ЛЗ – индивидуальное, конкретное значение данного слова.

Ср. писатель – человек, который пишет художественные произведения;

Учитель – человек, который учит детей;

Строитель – человек, который строит здания и сооружения.

ГЗ – предельно обобщенное значение, свойственное всем словам данной части речи.

Все вышеприведенные слова имеют общее ГЗ «предмет». Это же значение имеют и такие, например, существительные, как хитрец, умница, ученик, красота, построение и т.п.

Таким образом, ГЗ объединяет чрезвычайно большую группу слов в один класс. ЛЗ дифференцирует, отделяет одно слово от другого.

СЗ занимает как бы промежуточное положение. Оно объединяет те слова, которые, имея одинаковую словообразовательную структуру, характеризуются также одним и тем же смысловым соотношением со своими производящими.

Так, слова писатель, учитель, строитель образованы от глаголов с помощью одного и того же суффикса –тель- и связаны со своими производящими однотипно. Все они имеют значение «человек, который совершает действие, названное мотивирующим глаголом». На этом основании все анализируемые слова объединяются в один словообразовательный тип, характеризующийся одним СЗ. К этому же типу относятся, например, существительные преподаватель, угнетатель, создатель и т.п. Различаясь лексическим значением, они объединяются одинаковым смысловым отношением к своим производящим.

Это смысловое отношение может быть описано по-разному, с учетом различных уровней абстракции в характеристике производного и производящего слова. Поэтому говорят о семантической структуре словообразовательного типа. В дальнейшей работе будем учитывать три уровня абстракции и выделять соответственно три иерархически организованных типа словообразовательного значения: грамматико-словообразовательное (ГСЗ), субкатегориально-словообразовательное (СубСЗ), и собственно словообразовательное (ССЗ).

При определении смыслового соотношения между производным и производящим на уровне ГСЗ учитывается только их грамматическая семантика, обусловленная принадлежностью к той или иной части речи.

Так, например, производное существительное может быть образовано от другого существительного (слоненок слон), от прилагательного (хитрец хитрый), от глагола (бегун бегать). Категориально-грамматическая семантика производных – «предмет», производящих – «предмет», «признак» и «процесс» соответственно. Таким образом, в первом случае имеет место смысловое соотношение «предмет мотивируется по предмету», во втором – «предмет по признаку», в третьем – «предмет по процессу». Именно в таких терминах формулируется ГСЗ.

Аналогично:

осенний осень «признак по предмету»;

синеватый синий «признак по признаку»;

влюбчивый влюбиться «признак по процессу»;

партизанить партизан «процесс по предмету»;

синеть синий «процесс по признаку»;

дописать писать «процесс по процессу».

Следующий уровень абстракции при определении СубСЗ связан с уточнением понятия «предмет».

В категории «предмет» выделяются следующие подкатегории (= субкатегории, отсюда обозначение этого вида СЗ): «лицо» (= «человек»), «натурфакт» (природный предмет или явление природы), «артефакт » (предмет, изготовленный человеком в своих целях), «отвлеченный предмет». Важно, что данные субкатегории выделяются только внутри категории предмета, который может быть обозначен существительным. Следовательно, этот тип словообразовательного значения определяется лишь в тех случаях, когда в составе словообразовательной пары есть имя существительное.

Примеры СубСЗ.

сапожник сапог «лицо по артефакту»;

ловушка ловить «артефакт по действию»;

белок белый «натурфакт по признаку»;

разбойничать разбойник «действие по лицу»;

подоконник окно «артефакт по артефакту».

Дальнейшая конкретизация смыслового соотношения между производным и производящим осуществляется на уровне собственно словообразовательного значения (ССЗ).

Эта конкретизация происходит двумя способами.

А) Если в словообразовательной паре есть имя существительное, учитывается, какую функциональную роль оно выполняет.

Примеры.

Работник работать (мотивационное отношение: «тот, кто [сам! ] работает»). Следовательно, ССЗ «субъект действия, названного мотивирующим глаголом».

Ученик учить (мотивационное отношение: «тот, кого учат»). Следовательно, ССЗ «объект действия, названного мотивирующим глаголом».

Сторожка сторожить (мотивационное отношение: «место, где сторожат»). Следовательно, ССЗ «место действия, названного мотивирующим глаголом».

Пилить пила (мотивационное отношение: «действовать пилой»). Следовательно, ССЗ «действовать орудием, названным мотивирующим существительным».

Царапина царапать (мотивационное отношение «то, что получилось в результате действия царапанья»). Следовательно, ССЗ «результат действия, названного мотивирующим глаголом».

NB. Типичные функциональные роли существительного – субъект, объект, место, результат, орудие (инструмент, средство). Наиболее отчетливо эти роли проявляются при сочетании существительного с глаголом. Поэтому такие формулировки ССЗ наиболее удобны, когда в словообразовательной паре есть глагол и существительное.

Б) Если же словообразовательную пару образуют другие части речи, необходимая конкретизация осуществляется иным путем. Возможный алгоритм:

- истолковать ЛЗ данного производного с помощью производящего (синеть – становиться синим);

- подобрать одноструктурные производные и истолковать их аналогичным образом (краснеть – становиться красным, белеть – становиться белым);

- исключить из толкований конкретные ЛЗ, сохраняя то общее, что есть во всех частных дефинициях («становиться таким, приобретать признак, названный мотивирующим прилагательным»).

NB: в таких формулировках ССЗ обязательно должна присутствовать отсылка к мотивирующему слову.

Примеры.

ковкий ковать (такой, который легко ковать) Ср.:

ломкий ломать (такой, который легко ломать);

шаткий шатать (такой, который легко шатать).

Следовательно, ССЗ «такой, который легко поддается действию, названному мотивирующим глаголом».

обезоружить оружие (лишить оружия). Ср.:

обезводить вода (лишить воды);

обезглавить голова (лишить головы).

Следовательно, ССЗ «лишить того, что названо мотивирующим существительным».

дописать писать (закончить писать). Ср.:

дорешать решать (закончить решать);

дочитать читать (закончить читать).

Следовательно, ССЗ «завершить действие, названное мотивирующим глаголом».

NB: В таких формулировках ССЗ ключевое понятие всегда сигнализирует о частеречной принадлежности производного слова. Ср.: «совершать действие», «такой, который», «то, что», «становиться», «завершить», «начать» и т.п.

Тренировочные упражнения

1. Определите СЗ следующих слов.

Образец: гитарист гитара

ГСЗ «предмет по предмету»;

СубСЗ «лицо по артефакту»;

ССЗ «субъект по объекту, названному мотивирующим существительным».

Мечтательный мечтать

ГСЗ «признак по процессу»;

СубСЗ –

ССЗ «склонный к действию, названному мотивирующим глаголом».

Партизанить партизан

ГСЗ «процесс по предмету»;

СубСЗ «действие по лицу»;

ССЗ «совершать действие, свойственное тому, кто назван мотивирующим существительным».

Набегаться, англичанин, вызывающе, разбег, пробежка, премилый, сказочник, хоккеист, крикнуть, игривый, уработаться, малышок, школьница, разволноваться, уклончивый, подоконник, физик, бездорожье, бревенчатый, хитрец, резец, утюжить, сонный.

2. Подобрать примеры к словообразовательным типам, имеющим следующее ССЗ: признак по отношению к обстоятельству; состоящий из того количества частей, которое названо мотивирующим числительным; отсутствие того, что названо мотивирующим существительным; приобретать качество, названное мотивирующим прилагательным; предмет, совмещающий свойства двух предметов, названных двумя мотивирующими существительными; признак, совмещающий свойства двух признаков, названных двумя мотивирующими прилагательными; находящийся под предметом, названным мотивирующим существительным; действовать как лицо, названное мотивирующим существительным.

3. Подобрать иллюстрации к данным типам, сформулировать их ССЗ.

S + -щин(а), A + -ыш-, без- + S+-j(э), со- + S, V + -тельн(ый), A + -ец, S + -е(ть), S + -а(ть).

Комментарий к позиции № 7

Охарактеризовать семантические отношения между производным и производящим.

На данном этапе словообразовательного анализа устанавливаются семантические соотношения между производящей и производной единицами.

А) Соотношение категориально-грамматического значения производного и производящего.

Если в процессе словообразования на базе одной части речи создается другая часть речи, то есть преобразуется категориально-грамматическая семантика, налицо транспозиционная, или межкатегориальная деривация (= транспозиция, перевод одной части речи в другую). Если же части речи производного и производящего совпадают, то это деривация нетранспозиционная, внутрикатегориальная.

Б) Соотношение лексических значений производного и производящего.

ЛЗ мотивирующего слова в некоторых случаях может быть тождественно значению мотивированного слова во всех его компонентах, кроме грамматического. Так, семантически равноправны выражения «Я бегаю» и «Я занимаюсь бегом»; «синее небо» – «синева неба» и т.п. Процесс деривации в подобных случаях осуществляется не ради создания нового смысла, нового ЛЗ, а с целью решения синтаксических задач. Производные такого рода помогают достичь синтаксического разнообразия, представить старое содержание в новой грамматической форме. Это обеспечивает языку возможность рационально строить тексты, акцентируя те смыслы, который в каждом конкретном случае хочет выразить говорящий. Именно поэтому такая деривация получила название синтаксической.

Словообразовательные типы, обслуживающие синтаксическую деривацию.

· Отглагольные существительные со значением отвлеченного действия (S V + s): пение петь, стройка строить, выход выходить, жатва жать и т.п.

· Отадъективные существительные со значением отвлеченного признака (S A + s): синева синий, доброта добрый, белизна белый, высь высокий, легкость легкий и т.п.

· Отглагольные и отсубстантивные относительные прилагательные со значением широкого отношения к предмету (A S + s, A V + s): лесной лес, осенний осень, стиральный стирать, читальный читать и т.п.

· Наречия, образованные от имен прилагательных:

Adv A + s, Adv pr + А + s): высоко высокий, по-глупому глупый, налегке легкий и т.п.

Чаще лексические значения производного и производящего не совпадают. В процессе деривации создается новый смысл. Такая деривация получила название лексической. При лексической деривации ЛЗ производного может отличаться от ЛЗ производящего в разной степени.

В) На характере различий в ЛЗ строится третье соотношение.

Чистая транспозиция имеет место при синтаксической деривации, когда, как отмечалось выше, происходит простой перевод лексической семантики из одной грамматической формы в другую (см. все примеры синтаксических дериватов).

Отношения модификации возникают при лексической деривации в том случае, когда ЛЗ производного отличается от ЛЗ производящего каким-то семантическим «довеском» который закономерно и последовательно появляется при реализации следующих словообразовательных типов:

* ЛЗ производного = ЛЗ производящего + «женскость»:

учительница = учитель + «женскость». Аналогично: поэтесса, актриса, секретарша, студентка и т.п.

* ЛЗ производного = ЛЗ производящего + «невзрослость»:

слоненок = слон + «детеныш». Аналогично: львенок, утенок.

* ЛЗ производного = ЛЗ производящего + «субъективная оценка»:

глуповатый = глупый + «неполнота признака»;

хитрющий = хитрый + «высокая степень проявления признака»;

миленький = милый + «субъективное отношение»;

столик = стол + «маленький» (или «субъективное отношение»).

Аналогично: домище, преоригинальный, шапочка и т.п.

* ЛЗ производного = ЛЗ производящего + «единичность / собирательность»:

соломина = солома + «единичный экземпляр»;

тряпье = тряпка + «совокупность». Аналогично: крестьянство, снежинка, казачество и т.п.

* ЛЗ производного = ЛЗ производящего + «пространственно-временные характеристики действия»:

подумать = думать + «некоторое время»;

додумать = думать + «закончить»;

вылетать = летать + «наружу»;

влетать = летать + «внутрь».

Аналогично: приехать, поговорить, заползти, отлететь, запеть и т.п.

Отношения мутации возникают тогда, когда лексическая семантика производного слова существенно отличается от семантики производящего. Это может иметь место и при транспозиционной (межкатегориальной), и при нетранспозиционной (внутрикатегориальной) деривации.

Примеры:

Подоконник окно, читатель читать, влюбчивый влюбиться, глупец глупый, синеть синий и т.п.

Отношения эквивалентности характеризуют те производные слова, которые тождественны своим производящим и по лексическому, и по грамматическому значению. Это возможно в следующих группах случаев:

* аббревиация (ИГУ = Иркутский государственный университет);

* усечение (магнитофон = маг, заведующий = зав);

* универбация, т.е. стяжение подчинительного словосочетания в одно слово (зарубежная литература = зарубежка, зачетная книжка = зачетка, мультипликационный фильм = мультик и т.п.).

Тренировочные упражнения

1. Охарактеризуйте следующие производные с семантической точки зрения.

Образец.

Закурить курить: деривация нетранспозиционная, лексическая, отношения модификации.

Тракторист, рассказывать, льдина, ходьба, уклончивый, строитель, размечтаться, перечитать, проезд (запрещен), суффиксоид, спуск (корабля на воду), Васильевский спуск, ООН, ломкий, кожаный, бродяга, разговорчивый, опилки, медвежонок, спасательный.

2. По сб. упражнений под ред. В.А.Белошапковой выполните упражнение № 311.

3. Из следующего ряда слов выберите производные модификационного типа: гитарист, вчерашний, льдинка, керосинка, свинина, мамина, метка, котлетка, бусинка, повышение, погрузить, погрузчик, комсомолка, «Комсомолка», перечитать, перестройка.

Комментарий к позиции № 8

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒