Развитие интересов у глухих школьников

⇐ ПредыдущаяСтр 51 из 51

На основе наблюдений за излюбленной деятельностью глухих школьников, которую они выбирают по собственному желанию, а также на основе косвенных бесед⁶ и сочинений учащихся (Н.Г. Морозова, 1969) становится ясно, что у них первое место в III —IV классах занимают игры и спортивные занятия (коньки, лыжи, гимнастика, легкая атлетика). В V—VI классах почти на одном уровне с игровой деятельностью идет художественная (посещения кино и театра, рисование, танцы). В VII—VIII классах художественная деятельность выдвигается на первое место, к ней приближаются трудовая и спортивная деятельность, а игровая почти сводится на нет. В этих классах впервые проявляется интерес к самостоятельному чтению. В IX —X классах чтение выступает на первый план, за ним идет трудовая и спортивная деятельность. У учащихся этих классов усиливается интерес к посещению музеев, экскурсиям, лекциям и беседам на познавательные темы.

⁶ Косвенной беседой мы называем беседу не прямо об интересах школьников, а, например, о телепередачах, кружках, проведении каникул, пополнении библиотеки книгами, школьных занятиях, внеклассных мероприятиях и т. п.

С точки зрения развития познавательных интересов показательно отношение к различным урокам у учащихся младших, средних и старших классов.

Ученики 1 — 111 классов обычно с одинаковым старанием относятся к учебным предметам.

У учащихся IV класса положительное отношение довольно равномерно распределяется между учебными предметами, однако некоторое предпочтение отдается арифметике, ручному труду и чтению. Несколько реже упоминаются физическая культура и рисование.

В V —VI классах на первом месте стоит изучение родного языка (грамматика, чтение, развитие и техника речи). Некоторые учащиеся интересуются математикой, естествознанием и вопросами истории.

К VII —VIII и особенно к IX —X классам растет интерес к литературе и к естественным наукам, особенно к географии, и резко снижается интерес к математическим наукам. В связи с переходом от арифметики к геометрии и алгебре учащиеся испытывают очень большие трудности при необходимости овладеть такими абстрактными знаниями. Кроме того, обнаруживаются большие пробелы в математических представлениях в результате недоработки в средних классах.

Чтобы судить о росте подлинного интереса, т. е. непосредственного эмоционально-познавательного отношения к занятиям, важно выявить, почему дети обнаруживают положительное отношение к определенным предметам и старательно занимаются ими. Эти мотивы отчетливо выявляются в сочинениях и косвенных беседах с учащимися («Какие уроки ты готовишь в первую очередь и почему? », «Какие предметы хотел бы добавить, какими побольше хотел бы заниматься? », «Какие предметы не хотел бы изучать? », «Какими предметами хотел бы заниматься в свободное время? », «Почему тебе нравится заниматься этим предметом? » и т. п.).

Младшие школьники не могут мотивировать свое отношение. Они говорят: «Нравится» или «Учительница говорит, что нужно учиться»; «Хочу учиться говорить, читать, писать»; «Хочется учиться»; чаще же отвечают: «Не знаю».

Учащиеся средних классов на первое место ставят непосредственные, эмоциональные мотивы: «Люблю все изучать, делать опыты»; «Нравится чтение»; «Люблю писать»; «Люблю животных, растения, нравится работать (с ними)». Далее идут практические мотивы: «Хочу уметь все делать»; «Нужно уметь считать, измерять, рисовать»; «Мне очень интересный урок по грамматике, потому что буду без ошибок писать». Затем идут непосредственные эмоционально-познавательные мотивы, характерные для интереса к предмету, к его содержанию («Интересно узнавать новое», «Самый лучший урок чтение, потому что в книге интересно, много интересных рассказов») или к самому познавательному процессу («Нравится трудные задачи решать, интересно самому правильный ответ»). Несколько меньше встречается чисто познавательных мотивов («Хочу все знать и понимать, знать откуда, почему, как») и мотивов самосовершенствования, близких к познавательным («Нравится чтение, хочу больше уроков чтения, буду грамотнее, умнее»). У некоторых глухих школьников появляются интересы к определенной деятельности, которой они хотели бы заниматься в дальнейшем («Хочу заниматься рисованием, потому что хочу работать художником», «Хочу больше уроков гимнастики, чтобы инструктором физкультуры [быть]»).

Позиционные мотивы связаны с самоутверждением, занятием почетного места в коллективе. Хорошо усваиваемый предмет создает переживание успеха, радость похвалы и завоевание позиции. Иногда глухие дети стремятся хорошо усвоить какой-либо предмет ради похвалы и завоевания почетного места в коллективе.

Учащиеся говорят: «Учительница хвалит»; «Люблю арифметику, я хорошо успех арифметика»; «Люблю грамматику, я лучше грамматике всех в классе».

У некоторых учащихся, главным образом IX —X классов, обнаруживаются социальные мотивы. Школьники говорят, что они учатся для Родины, для других людей. Таким образом, у глухих детей на протяжении пребывания в школе значительно изменяются мотивы, на основании которых они обнаруживают интерес к определенным видам деятельности.

Постепенно снижается роль практических и непосредственно эмоциональных мотивов. С VII класса все большее значение приобретают эмоционально-познавательные мотивы, которые в IX —X классах становятся ведущими, и заметно усиливаются чисто познавательные мотивы.

На основании анализа литературных источников, опыта лучших педагогов и специально организованной педагогической работы по воспитанию у глухих детей интереса к основам наук и к чтению (Н.Г. Морозова, 1969) были выявлены общепсихологические и специальные условия развития и воспитания интересов у глухих школьников.

Как у слышащих, так и у глухих детей важным условием формирования интересов является оптимальная организация педагогического процесса, обеспечивающая успешное накопление знаний и навыков, на почве которых возникает интерес. Вместе с тем необходимо своевременно восполнять пробелы, которые препятствуют успешному приобретению дальнейших знаний. У глухих детей особенно важно создать первоначальную речевую базу для дальнейшего накопления знаний и обеспечения контакта с педагогами.

Необходимо также создавать положительное эмоциональное отношение к педагогу, к учебной и другим видам деятельности. Так, для глухих детей, по крайней мере на первых этапах обучения, важными оказываются внешняя привлекательность наглядных пособий и игровая форма учебной деятельности. Особое значение для глухих детей имеют переживание успеха и появление уверенности в своих силах. Согласно теоретическим и экспериментальным данным, интерес возникает и развивается лишь в ходе выполнения специальным образом организованной деятельности. Ее организация предполагает знакомство с реальными фактами, которые, вступая в противоречие с прежними представлениями, вызывают недоумение, вопрос, желание узнать, что, как и почему возникает и т. д.

Готовый ответ на вопрос гасит интерес. Там, где это возможно, для воспитания познавательного интереса необходимо организовать самостоятельный поиск ответа на вопрос. Применительно к глухим детям наиболее целесообразно организовать практически действенный поиск. Мысленный поиск становится возможным для них лишь на более поздних этапах. В средних классах целесообразно рассказать о конкретном поиске ученого или самого учителя. В этой связи надо использовать и большое количество иллюстраций. Первоначально мысленный поиск включен в действенно-практический. Возможность перехода к мысленному поиску зависит от подготовленности данной группы глухих и от своевременности воспитания познавательного интереса.

Глухим детям следует предоставлять самостоятельность с большой тактичностью. При возникновении трудностей и противоречий необходимо раскрывать возможность их преодоления. Следует совместно с учащимися спланировать поиск путей, ведущих к решению вопроса, расчленив этот поиск на короткие этапы, так как глухие с трудом отказываются от раз усвоенных представлений. Постоянная помощь со стороны учителя и постепенное развитие самостоятельности требуют особо тщательной разработки плана действий и индивидуального подхода к каждому ученику. Осуществление индивидуального подхода предполагает учет возможностей учащихся, особенностей их характера, темперамента и т. д. Воспитанию познавательного интереса у глухих содействуют использование имеющихся у них знаний, показ нового в старом и уже знакомого в новом, совместный поиск предположительных объяснений, столкновение различных мнений, организация действенной проверки выдвинутых учениками гипотез, выяснение и одобрение того, кто высказал правильное суждение.

Существенное значение имеет осуществление самостоятельно выполняемых практических работ, наблюдение за новыми фактами, последующее отыскание научных объяснений этих фактов.

Особое значение для глухих приобретает реальное систематическое раскрытие роли чтения в приобретении необходимых знаний и навыков.

Стойкий интерес у глухих школьников возникает при значительной работе, имеющей целью формирование социальных мотивов деятельности (для товарищей, для школы, для страны), раскрытие перспектив, открывающихся перед учащимися в связи с усвоением ими знаний и овладением той или иной деятельностью. Главное же условие перехода эпизодического интереса в стойкий — систематическая организация поиска в области познавательной деятельности и труда, а также неисчерпаемость поиска. Таким путем, согласно данным Н. Г. Морозовой, оказывается возможным вызвать интерес не только к процессу и результату деятельности, но и к способу выполнения работы, к открытию и усовершенствованию рациональных методов труда.

Таким образом, интерес способствует компенсации и коррекции отклонений в развитии, побуждает преодолевать возникающие трудности, связанные с осуществлением познавательной деятельности, помогает овладевать знаниями и навыками, приобретать самостоятельно знания и умения, необходимые для получения образования и овладения доступными для глухих учащихся профессиями.

⇐ Предыдущая 42 43 44 45 46 47 48 49 5051