Т Р У Д О В О Е В О С П И Т А Н И Е

Т Р У Д О В О Е В О С П И Т А Н И Е

 

 

П Е Р В Ы Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

 

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания, раздевания, умывания. Учить снимать и одевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать ее в нужное место, замечать неопрятность в одежде и устранять ее с помощью взрослых.

Воспитывать в детях желание и готовность помогать взрослым: ставить стулья к столам, раскладывать ложки на столе, ставить хлебницы, салфетницы, раскладывать карандаши, бумагу, тряпочки для занятий; кормить рыбок, птичек, поливать растения, оказывать посильную помощь в поддержании чистоты и порядка в групповой комнате; убирать на место игрушки, книжки, строительный материал; принимать участие в уборке игровой площадки; убирать в определенное место листья, палочки, камешки, поливать из лейки цветы; расчищать дорожки от снега, листьев, с помощью взрослых возводить сооружения из снега.

Формировать активность, интерес, желание выполнять поручения взрослых, склонность преодолевать трудности.

 

В Т О Р О Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

 

Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать ботинки; не разбрасывать одежду, аккуратно складывать и вешать ее; замечать неполадки в одежде, стараться самостоятельно их исправить или обратиться за помощью к взрослым, товарищу.

Приучать детей к выполнению элементарных поручений в хозяйственно-бытовом труде. Со второй половины года организуется дежурство в столовой. Необходимо учить детей накрывать на стол, расставлять хлебницы, салфетницы, тарелки, раздавать ложки. Приучать раскладывать пособия для занятий и убирать их; убирать в комнате и уголке для игр; учить протирать игрушки влажной тряпочкой, расставлять их на полках; собирать в соответствующее место строительный материал, книжки. Приучать ухаживать за комнатными растениями: поливать их, протирать крупные листья, проводить посадку зеленого лука, кормить рыбок, птиц, животных.

Учить детей принимать посильное участие в уборке площадки для игр6 расчищать дорожки от снега, листьев, сгребать опавшие листья, снег, собирать игрушки после прогулки, поливать растения на грядках. Учить выполнять работу самостоятельно, качественно, доводить начатое дело до конца.

 

Т Р Е Т И Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

 

Хозяйственно-бытовой труд.

Учить детей поддерживать порядок в групповой комнате и на площадке, самостоятельно собирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, не ломать; протирать влажной тряпочкой столы, стирать кукольную одежду; помогать воспитателю протирать книги.

Приучать убирать площадку от мусора /камешков, листьев, палок/, от снега, подметать веранду, дорожки.

Дети дежурят по столовой. За каждым столом назначается дежурный, который сервирует стол: расставляет салфетницы, хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, раскладывает ложки, вилки.

Со второй половины года дети привлекаются к дежурству на занятиях: раскладывают материал, подготовленный педагогом, воспитателем, собирают его после занятий.

 

Труд в природе.

Учить детей под наблюдением воспитателя убирать и ухаживать за обитателями уголка природы: поливать цветы, мыть кормушки, поилки, наливать воду в поилки, накладывать корм в кормушки, насыпать корм рыбам по мерке.

 

Ч Е Т В Е Р Т Ы Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

 

Хозяйственно-бытовой труд.

Приучать детей постоянно поддерживать порядок около себя, заинтересовывать в уборке группового помещения: протирать мебель, мыть растения, игрушки, строительный материал, стирать и гладить кукольную одежду.

Формировать умение дежурить: накрывать на стол, во время еды раздавать второе и третье блюдо; после еды помогать няне убирать со столов.

Дети раскладывают материалы и пособия для занятий, моют кисточки, стаканы, тряпочки, вытирают столы после работы.

 

 

Труд в природе.

Приучать детей дежурить в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, принимать участие в пересадке растений; кормить животных, помогать чистить аквариум, клетки для птиц.

Заинтересовывать детей: осенью помогать взрослым собирать урожай в огороде детского сада, собирать семена, убирать участок /сгребать листья, собирать их в кучу/; зимой расчищать снег на дорожках площадки; весной принимать участие в посеве семян, наблюдать за всходами; летом в огороде и цветнике рыхлить почву, полоть сорняки, окучивать растения, поливать их.

 

Ручной труд.

Приучать использовать навыки и умения, полученные на занятиях по конструированию: изготавливать из бумаги, картона, дощечек предметы для игр / кукольную мебель, коробочки, шапочки и т. д./, подарки и сувениры для маленьких /закладки, записные книжки/. В процессе труда закреплять знания о качествах материалов.

 

 

П Я Т Ы Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

 

Хозяйственно-бытовой труд.

Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок в группе и на площадке, желание трудиться на общее благо.

Дети умеют самостоятельно красиво расставлять посуду, приборы на столах; знают, как сервировать стол к завтраку, обеду, ужину; раскладывают на столе материалы и пособия, подготовленные для занятий воспитателем, педагогом; убирают и протирают столы.

Формировать культуру труда: аккуратность в процессе деятельности, умение использовать оборудование, поддерживать порядок на рабочем месте. Развивать чувство удовлетворенности от чистоты и порядка в помещении, на площадке.

 

 

Труд в природе.

Воспитывать заботливое отношение к растениям и животным.

Учить самостоятельно выполнять обязанности дежурного: поливать комнатные растения в зависимости от условий, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм, менять воду в аквариуме, убирать уголок природы.

Осенью привлекать детей к уборке урожая, перекопке огорода, пересаживанию растений, которые цветут из почвы в уголок природы.

Привлекать детей к оказанию помощи воспитателю при пересадке растений и подкормке зимующих птиц, смене воды в аквариуме, подготовке к посадке лука; принимать участие в труде на огороде и в цветнике /разбивка грядок, рыхление почвы, полив, посев семян, высадка рассады/. Приучать детей приводить в порядок рабочий инвентарь.

Привлекать детей: зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустам; в уголке природы выращивать зеленый лук; весной принимать участие в перекопке почвы, разбивке цветника, черенковании и пересадке комнатных растений; летом ухаживать за огородом и цветником, собирать семена растений на зиму для подкормки птиц.

 

Ручной труд.

Формировать интерес к ручному труду, желание изготавливать мелкие предметы, игрушки, сувениры, украшения.

Продолжать учить использованию навыков и умений, полученных на занятиях по изготовлению различных предметов из бумаги и картона, тканей, древесины, природного материала. Учить детей экономно и рационально расходовать материалы, сохранять продукты своего труда. Приучать замечать неполадки и самостоятельно выполнять мелкий ремонт книжек, одежды, игрушек.

 

В О С П И Т А Н И Е К У Л Ь Т У Р Н О – Г И Г И Е Н И Ч Е С К И Х

Ф О Р М И Р О В А Н И Е П О В Е Д Е Н И Я И М О Р А Л Ь Н Ы Х

И Г Р А

П Е Р В Ы Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

1 полугодие

 

Вызывать у детей интерес и эмоциональное отношение к игрушкам: предлагать для рассматривания красивые яркие игрушки, различные по цвету, форме, величине, материалу. Показ сопровождать эмоционально-положительным отношением взрослого к игрушкам, речевыми вокализациями, приобщать детей к речевым реакциям. Дети берут игрушки, удерживают ее, берут в каждую руку по игрушке, одновременно удерживая их.

Показывать игрушки, размеченные в различных местах, игрушки, которые плавают. В играх создавать условия для более яркого проявления эмоций /смеха, оживленной заинтересованности, звукоподражаний/.

Приобщать детей к эмоциональному реагированию на действия взрослого с игрушками, в качестве игрового материала использовать красочные сюжетные игрушки разного назначения. Взрослый разыгрывает с ними маленькие сценки, доступные пониманию детей. Например, к детям в гости приходит кукла /мишка, зайчик и т. д./, здоровается с детьми; взрослый жестом обращает внимание на те или иные детали игрушки -- волосы, бант, хвостик.

Отрабатываются игровые действия с детьми /кукла гладит детей, дети – куклу; кукла гуляет по группе, танцует; аналогичные действия можно сделать с игрушками-животными, игрушками-птицами и т. д./. Постепенно сценки могут включать более сложное содержание /например, кукла гуляет, появляется птичка, которую кукла кормит; пробегает собачка, и птичка улетает, испугавшись и т. д./. Разыгрывание тех или иных сюжетов должно сопровождаться включением лепетных слов типа: пи-пи, ляля, топ-топ, хлоп-хлоп, мама, ав-ав и др. Побуждать детей к речи.

Демонстрировать заводные игрушки, привлекать детей к имитации действий и речевым реакциям.

Формировать предметно-иллюстративную игровую деятельность: побуждать детей выполнять простые игровые действия по подражанию, а потом самостоятельно, исходя из особенностей самого предмета /погремушка гремит, если ее трясти; мяч катится, если его толкнуть и т. д./; учить переносить способ действия со знакомой игрушки на другую /разные погремушки, разные шарики и т. д./.

Учить детей простым игровым действиям, исходя из функционального назначения игрушки; использовать разной сложности приемы обучения: совместные и сопряженные действия, действия по подражанию с постепенным переходом к самостоятельным действиям детей.

Учить детей выполнять одну и ту же игровую задачу с одними и теми же игрушками, которые различаются признаками /величина, цвет и др./; реализовывать одну и ту же задачу с разными игрушками.

В процессе действий с игрушками создавать необходимые условия для развития внимания, зрительного восприятия, пространственных отношений, использования вспомогательных средств /тесемки, веревочки и др./

 

П р и м е р н о е о п и с а н и е о б ы г р ы в а н и я н е к о т о р ы х и г р у ш е к:

Обыгрывание куклы: укачивать на руках, играть с куклой, танцевать; аналогичные действия с куклами, разными по величине, одежде и др. внешним приметам; объединять несколько игровых действий: играть с куклой, потом укачивать и т. д.;

Обыгрывание матрешки: матрешка идет, бежит; несколько матрешек выстраиваются в ряд, идут друг за другом; выстраиваются в круг и т. д.;

Обыгрывание игрушек-животных и игрушек-птиц: мишка топает на месте, идет, танцует; зайчик прыгает, бежит, сидит; птичка сидит, клюет, летит и т. д.;

Обыгрывание машин: возить машины, разные по величине, цвету, за веревочку и без нее, возить машины по дороге /огородить место шнурком, кубиками и др./, прямо, по кругу, с поворотом и т. д.

Учить детей в процессе действий с игрушками называть игровой материал и действия сначала лепетом, потом – словом /приблизительно, усеченно, точно, на основе сопряженного и самостоятельного проговаривания/. Добиваться, чтобы ребенок пользовался не только общепринятыми бытовыми жестами, но и осмысленными звукоподражаниями или словами, содействовать постоянному выявлению связей между предметом, действием и словом /учить по просьбе взрослого показывать одинаковые, но различные по внешним признакам игрушки, а также производить действия с разными игрушками, имеющими одно и то же словесное обозначение/.

К концу 1 полугодия в структуре предметно-иллюстративной игровой деятельности необходимо сформировать определенный уровень одиночной игры.

 

Дидактические игры.

Учить детей выполнять разнообразные действия с предметами:

открывать разные предметы /коробочки, одноместные матрешки, корзинки, кастрюльки и т. д./; закрывать разные предметы /корзинки, коробочки/;

правильно подбирать для маленькой и большой коробочек крышки и закрывать их; подбирать к коробочкам крышки соответствующей формы /круглой, квадратной/;

раскладывать и собирать предметы /например, доставать из коробочки кубики, раскладывать, а затем снова складывать в коробку; раскладывать и собирать цветные колпачки и т. д./; перекладывать предметы /например, шарики в коробку, в ведерко, грибки в корзинку, в ведерко и т. д./; скатывать цветные шарики по желобку;

снимать и нанизывать на стержень 3-5 колец одинаковой величины: сначала с большими отверстиями, потом с постепенным сужением отверстий; снимать и нанизывать на стержень кольца разной величины, не соотнося их по размеру;

ставить кубик на кубик /строить башню из двух, затем из трех кубиков одинаковой величины/;

вставлять в прорези и доставать из прорезей предметы /грибки, вкладыши и т. д./;

вкладывать полые предметы одинаковой формы /маленькие в большие/; накрывать одинаковые по форме полые предметы /кубы, конусы и т. д./: маленькие – большими по размеру;

собирать игрушки из двух частей /матрешки, яйца, бочонки/ и разбирать;

собирать в определенной последовательности пирамидку из двух колец одного цвета, которые резко отличаются размером/;

собирать дидактические игрушки из двух частей;

находить соответствующие детали, вкладыши при сборке и разборке кубов, цилиндров, полусфер из двух деталей.

Формирование действий с орудиями.

Показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных потребностей, реализуются такими вспомогательными средствами, как ложка, чашка, лопата, т. е. предметами, которые имеют фиксированное назначение. В быту создать специальные ситуации, которые позволяют показать детям значимость и необходимость таких предметов-приспособлений /например, усаживаясь кушать за стол, дети видят, что у них нет ложек; научившись и привыкнув пользоваться лопатками во время игры с песком, дети однажды видят, что нет лопаток и т. д./.

Обратить внимание детей на такие самые простые приспособления для предметов, как ручка, веревочка; показать их значение и способы использования, помочь овладеть механизмом действия.

Для закрепления способов использования вспомогательных средств в работе с детьми кроме бытовых ситуаций организовывать специальные игры с игрушками: катание машин, каталок с закрепленными на них игрушками /петушок, зайчик, бабочка и др./, колясок, ловлю воздушных шариков за приделанные тесемочки и т. д. Взрослые в процессе действий детей с игрушками или предметами, имеющими дополнительные приспособления, постоянно фиксируют внимание детей на этих приспособлениях, показывают их значимость.

 

Строительные игры.

Формировать предпосылки для строительных игр: в присутствии детей создавать простые постройки из кубиков и обыгрывать их /ставить в ряд одинаковые кирпичики – дорожка, кубик на кубик – дом, разновеликие кубики друг на друга – башня, кубик на брусок – машина и т. д./.

Проводить сезонные игры с песком, водой, снегом: учить правильно пользоваться совочком, лопаткой /насыпать песок в ведро, формочки, делать из песка “пирожки”/; пускать в воде лодочки, рыбок, уточек, наблюдать за ними; копать снег лопаткой, собирать в кучу, разбрасывать и т. д./

 

Подвижные игры.

Формировать предпосылки для совместных игр /объединять 2-3 ребенка/, вызывать интерес и эмоциональное отношение к подвижной игре; развивать основные движения.

Формировать первоначальные представления о пространстве и перемещении в нем /комната, зал, площадка и т. д./.

Привлекать к играм с каталками, тележками, автомобилями, самолетами и т. д., создавать условия для стимуляции двигательной активности /например, разбрасывание шариков с последующим их собиранием; собрать все игрушки, размещенные в разных местах комнаты; догнать собачку, доползти до погремушки и т. д./.

 

И г р ы: “Поезд” /упражнение на координацию движений рук и ног, движение по узкой дорожке/; “Бегите ко мне”, “Догоните мяч” /упражнения в ходьбе и беге/; “Птички машут крылышками”, “Ловля бабочек” /упражнения для развития движений рук/; “Большие и маленькие”, “Прятки” /развитие мышц рук, координация движений туловища/.

 

К концу первого полугодия дети проявляют интерес и желание действовать с предметами как совместно со взрослым /совместная или сопряженная деятельность/, так и самостоятельно /подражание, использование попыток сопряженных действий, зрительной ориентировки/; у них формируется способность как к сопряженному проговариванию, так и к активному использованию лепета и других звукосочетаний, которые передают радость, смущение, удивление и т. д.

2 полугодие

 

Продолжать формирование предметно-иллюстративной игровой деятельности, включая в игры новые игрушки. Побуждать детей выполнять одну и ту же игровую задачу с разными игрушками. Особое внимание уделять переносу игровых действий на игрушки, одинаковые по назначению, но отличающиеся по другим качествам /цвет, величина, материал/. Поддерживать интерес и эмоциональное состояние детей элементами новизны и занимательности. Включать всех детей в решение игровой задачи через совместные действия с воспитателем, через действия по подражанию и по образцу. Поощрять самостоятельные игры детей /уровень одиночной игры/.

 

Формирование сюжетно-отобразительной игры.

Учить детей объединять несколько игрушек для реализации игровых задач; формировать игровые действия с учетом их логической последовательности /например, сначала научиться раздевать куклу, а потом учиться ее купать/; последовательно развивать игровой сюжет; воспроизводить в играх несколько взаимосвязанных действий /например, посадить куклу за стол, поставить чашку, а затем поить куклу/.

Учить детей выполнять одну и ту же игровую задачу с разными игрушками /например, покормить зайчика, мишку/ и с одинаковыми, отличающимися отдельными приметами /например, положить спать маленькую и большую кукол/.

Учить детей находить предметы, необходимые для игры /например, тележки, чтобы катать мишек; одеяльце для кукол и т. д./.

Побуждать детей выполнять игровые действия совместно или одновременно со взрослым /сопряженно/, за взрослым /по подражанию/ и самостоятельно.

При организации игры, развивать внимание, зрительное восприятие, пространственные отношения, практическое мышление; побуждать детей к речевым вокализациям, произношению лепетных слов, обозначающих игрушки, действия, состояние и т.д.; учить соотносить игрушки и некоторые игровые действия с их названиями и приблизительным устным проговариванием на основе слухового восприятия.

Учить играть рядом.

 

П р и м е р н а я т е м а т и к а с ю ж е т н о – о т о б р а з и т е л ь н ы х и г р: “Накорми куклу” /формировать заботливое отношение к кукле, кормить куклу ложкой, показать значение ложки как вспомогательного средства, соотносить предметы и действия с ними с их названиями/.

Обыгрывание машины. Учить детей возить в машинах кукол, мишек, матрешек и
т. д. /“Покатай куклу”, “Покатай зайчика”/. В процессе обыгрывания машины учить детей соотносить величину куклы /мишки, матрешки/ с размером машины, цвет платья куклы – с цветом машины и т. д.

“Дом для матрешки” /учить перевозить кубики в машине; соотносить величину матрешки и размер дома/;

“Накорми куклу”, “Накорми матрешку”, “Накорми мишку” и т. д. /учить детей переходить от одного игрового действия к другому: кормить и поить куклу; показать назначение чашки как предмета, имеющего функциональное назначение/;

“Покатай куклу”, “Покатай зайчика”, “Покатай мишку” /учить катать в коляске кукол, мишек и т. д./;

“Вымой кукле руки” /учить игровым действиям, отображающим мытье рук кукле; показать детям необходимость этого процесса, подводя их к пониманию элементарных причинных зависимостей; акцентировать внимание детей на назначении воды, полотенца/;

“Вымой кукле глазки”, “Вымой кукле лицо и руки” /учить переносить знакомые игровые действия, которые иллюстрируют умывание, на новые объекты действительности; учить подбирать недостающие атрибуты игры, исходя из игровой ситуации; помогать выявлять причинно-следственные связи; формировать заботливое отношение к кукле/;

“Положим мишку спать”. “Зайчик хочет спать”, “Кукла будет спать” /учить отображать в игре простые жизненные ситуации: укладывание зверушек, кукол спать; подбор необходимого игрового материала – постельных принадлежностей – и его использование; формирование доброжелательных отношений к мишке, кукле и т. д./.

Дидактические игры.

Продолжать учить подбору крышек соответствующей формы к коробкам /круглой, квадратной, треугольной/, находить соответствующую деталь /вкладыш/ при сборе и раскладывании кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2-3 деталей/.

Учить собирать двухместные дидактические игрушки из двух частей /мисочки-вкладыши, матрешки, кубы-вкладыши и т. д./; пирамиду из 2-3 больших колец по убыванию величины /кольца одноцветные/.

Развивать мелкую моторику пальцев, координацию движений, побуждать детей к выполнению более квалифицированных действий с предметами /мелкие вкладыши, бросание мозаики или бирюлек в емкость с узким отверстием, нанизывание колец и т. д./.

Учить различать основные цвета /от 2 до 4/.

 

И г р ы: “Найди такой же и принеси” /соотношение по цвету предметов одинакового назначения: шары, кубики, мячи и др./, “Прокати такой же шарик” /соотнесение шариков по цвету и образцу/; “Цветные втулочки” и “Грибки, по местам” /группировка предметов по цвету, соответствующему цветовому фону/. Учить ориентироваться и различать фигуры, имеющие разную форму. И г р ы: “Катится – не катится” /установление отличия предметов по форме – куб, шар – через практическую деятельность/; “Что в ведерке? ” /доставание из ведерок кубиков, шариков одного цвета и приблизительно одинакового размера; ощупывание их детьми и создание взрослым конструкции для демонстрации устойчивости и неустойчивости предметов в зависимости от формы/; “Разложи правильно” /группировка шариков и кубиков после предварительного ощупывания в коробку соответствующего образца; “Узнай на ощупь” /группировка разноцветных шариков и кубиков соответствующего образца после предварительного обследования/; “Занимательная коробка” /соотнесение объемного предмета – шара, куба – с отверстиями соответствующих форм/. “Собери одинаковые по форме предметы” /группировка однородных предметов, шаров и кубов путем нанизывания на стержни/.

Учить распознавать предметы по величине.

И г р ы: “Где шарик? ” /через практическую деятельность – прятание шарика в ладони – показать разницу в величине предметов, развивать зрительно-тактильную чувствительность/. “Что в коробках? ” /зрительно-тактильное обследование больших и маленьких кубиков, вынутых из большой и маленькой коробки/; “Нанижи шарики на стержень” /акцентировать внимание детей на величину шариков, учитывать этот признак при нанизывании/; “Занимательная коробка”/проталкивание через отверстия больших и маленьких шаров, кубов с учетом их величины/.

Учить узнавать изображения /разрезные картинки из 2-3 частей, на которых изображены известные по социальному опыту предметы/; собирать простые сборно-разборные игрушки.

Учить вычленять одинаковые предметы сначала при выборе из 3, потом при выборе из 4-5 при непосредственном восприятии; соотносить предметы с их фотоснимками, затем с их изображениями; выбирать парные картинки из 3-5.

Учить приемам обследования объектов /ощупывание, обведение/ на зрительно-тактильной и тактильной основе – распознаванию предметов на ощупь /соотнесение по образцу, на основе слухового восприятия/. И г р ы: “Дай такой же”, “Угадай, что это? ”, “У кого такой предмет? ”, “Чудесный мешочек” и т. д.

И г р ы н а у т о ч н е н и е н а з н а ч е н и я п р е д м е т а: “Куда положить? ”, “Кому нужно? ”, “Что надела кукла Катя? ”, “Чем играют? ”, “Кто пришел? ” и др.

Формирование действий с орудиями.

Продолжать формировать представления о назначении предметов, которые имеют фиксированное назначение /в быту, в процессе игр/; знакомить детей с самыми простыми приспособлениями /веревочка, ленточка, ручка и т. д./; использовать игры, поручения в быту, в процессе прогулки.

Учить подтягивать к себе предмет, пользуясь подвижной тесемкой /приближение машины, платформы с игрушками, тележки, собачки и т. д./.

Упражнять в использовании простейших предметов-орудий, при помощи которых можно решить проблемную ситуацию: палкой достать игрушку, вытолкнуть игрушки из трубки, дотянуться до игрушки; достать при помощи стула игрушку, которая находится высоко.

Создавать проблемные ситуации в быту и проводить с п е ц и а л ь н ы е и г р ы, например, “Достань кольца” /подтягивание палкой разноцветных колец/; “Достань шары”, “Достань машину” /выталкивание игрушки из трубки при помощи палочки/; “Собери пирамидки” /подтягивание колец при помощи палочки/; “Затолкни мяч в корзину” /использование палки, лежащей на краю стола”/, “Столкни шар с лотка” /лоток лежит горизонтально, шарик можно прокатить при помощи палочки/, “Заведи машинку” /ключик от машинки висит на гвоздике, до которого нельзя дотянуться рукой/; в качестве вспомогательного средства используют стул/.

В процессе проблемных ситуаций стимулировать детей к поиску правильных решений, побуждать их к пробным действиям, помогать освоить уже отработанными в быту способами использования простейших приспособлений. Задача взрослого – зафиксировать способ выполнения задания словом.

 

Строительные игры.

Учить детей создавать простые постройки из крупного строительного материала с помощью взрослого /действия сопряженные, по образцу и по подражанию/: класть одни строительные детали на другие /кубик на кубик – башня, призма на кубик – домик, полусфера на цилиндр – грибок и т. д./; прикладывать кирпичик к кирпичику /кубики укладываются горизонтально и вертикально как в один, так и в два ряда – дорожки разной ширины и длины/; ставить кирпичики вертикально к поверхности пола на длинное ребро с небольшим интервалом относительно друг друга /постройка забора/; ставить кирпичики вертикально к поверхности пола на короткое ребро впритык друг к другу /постройка загородки/.

Учить детей понимать назначение постройки, играть с постройками и использовать их в сюжетных играх.

 

Подвижные игры.

Вызывать и поддерживать желание детей играть в подвижные игры. Активизировать их с помощью разных игровых упражнений. Привлекать к совместной игре, объединяя детей сначала в небольшие группы, а потом включая в игру всех детей одновременно. Учитывать индивидуальные особенности детей. Использовать игры с простым содержанием, несложными движениями

И г р ы: “Птички летают”, “Найди свой цвет”, “Лохматый пес”, “Солнечные зайчики”, “Солнце и дождик” / упражнения в беге и ходьбе/; “Достань кольца” /подтягивание, ловля/; “Мяч”, “Зайка” /упражнения в подпрыгивании”, “Солнышко, солнышко” /упражнения в ритмичности движений”, “Курочка-хохлатка” /упражнения в беге, ходьбе и подлезании/.

Примерный речевой материал. Вот, так, здесь, там, будем играть, играй/те/, иди, на, дай, возьми, принеси, положи, беги, прыгай, ползи, лови, догони, бросай, не ломай, покорми, ешь, вымой, вытри, спи, разбуди, кати, покачай, пощупай, обведи, кубик, шар, кукла, мишка, зайчик, матрешка, машина, птичка, юла, мяч, лопата, ведро, совок, быстро, медленно, хорошо, вода, утка, лодка и т. д.

К концу первого года дети овладевают игровыми действиями с сюжетными игрушками, ориентируются в их функциональном назначении. В отношении одних игрушек способ действия может быть предметно-отобразительный, других – сюжетно-отобразительный, но у всех детей должен быть сформирован определенный уровень одиночной игры и уровень игры рядом. Помощь детям со стороны взрослого может проявляться по-разному, в зависимости от возможностей детей: совместные игры и игры по подражанию, самостоятельные игры детей под руководством воспитателя.

В процессе действий с орудиями формируется положительное отношение детей к игровой деятельности, проявляющееся речевыми реакциями, разными вокализациями. Дети постепенно понимают речь, с которой к ним обращаются, имитируют проговаривание.

У детей формируется бережное отношение к игрушкам, умение делиться игрушками, убирать их после игры.

В Т О Р О Й Г О Д О Б У Ч Е Н И Я

 

Продолжать вызывать у детей интерес к новым игрушкам, желание играть с ними. Поощрять стремление играть рядом с товарищем в игровом уголке; способствовать возникновению и укреплению в игре доброжелательных отношений между детьми, формировать умение не мешать другим детям. Продолжать воспитывать бережное отношение к игровому материалу, к поддержанию порядка в кукольном уголке и других игровых зонах. Продолжать формирование предметно-отобразительной игры: учить правильно в соответствии с функциональным назначением пользоваться сюжетными игрушками;

Продолжать учить переносу игровых действий с одной игрушки на другую, которая отличается не только по функциональному назначению, но и по внешним признакам.

В ситуации игры создавать условия для развития разных сторон познавательной деятельности /внимание, восприятие, мышление/.

Продолжать формирование сюжетно-отобразительной игры: объединяя несколько игрушек для реализации игровой задачи, воспроизводить в игре ряд взаимосвязанных действий; учить детей передавать в игре простые жизненные ситуации, которые включают ряд последовательных действий, известных им ранее; обогащать жизненный опыт детей, организовывая наблюдения за действиями людей в быту, собственными действиями для развития игрового сюжета бытового характера, близкого и понятного детям; учить детей в игре передавать новые впечатления, полученные ими во время прогулок, экскурсий, занятий, при рассматривании картин, при просмотре диафильмов, телепередач; учить детей подбирать недостающие для игры игрушки; выполнять игровые действия по подражанию и по вербальной инструкции, обозначать в игре словом предмет и игровые действия; называть словами условные предметы, хорошо известные детям из повседневного опыта /здесь суп, вода, каша, компот, хлеб, чай/.

Продолжать формирование навыков одиночной игры и игры рядом, помогать детям в организации самостоятельных игр.

 

П р и м е р н а я т е м а т и к а п р е д м е т н о- о т о б р а з и т е л ь н о й и г р ы:

Обыгрывание мяча. Катить мяч к воспитателю, прокатывать мяч через большие ворота, прокатывать мяч по дорожке, прокатывать мячи разного размера; прокатывать цветные мячи через ворота соответствующего цвета; прокатывать большие и маленькие мячи через ворота соответствующих размеров; закатывать мяч в круг и выталкивать назад и т. д.;

Обыгрывание юлы: учить действовать с небольшими по размеру игрушками, постепенно увеличивая количество нажимов на стержень; манипулировать с юлой большого размера, сопровождая движения хлопанием в ладоши;

Обыгрывание машин. Продолжать учить игре с машинами разных размеров, разного назначения, возить их по дороге различной ширина, по мосту и под мостом разной ширины и высоты, через ворота разных цветов и разных размеров /учить детей соотносить все эти особенности при действии с машинами/; аналогичным способом можно организовать обыгрывание поезда, трамвая, сделав из бумаги рельсы;

Обыгрывание неваляшки. Водить гулять, танцевать с неваляшкой, укачивать.

 

П р и м е р н а я т е м а т и к а с ю ж е т н о- о т о б р а з и т е л ь н ы х и г р:

“Кукла Маша хочет спать” /учить игровым действиям, отображающим раздевание куклы в определенной последовательности; уточнить назначение кровати, постельных принадлежностей; воспитывать заботливое отношение к кукле/;

“Кукла заболела” /закрепить игровые действия, иллюстрирующие раздевание куклы, воспитывать у детей сопереживание, заботу о кукле/;

“Кукла Катя проснулась” /учить игровым действиям, иллюстрирующим одевание куклы в определенной последовательности/;

“Прогулка” /учить игровым действиям, связанным с одеванием верхней одежды, подводить детей к пониманию элементарных причинно-следственных связей/;

“Кукла Таня гуляла” /формирование игровых действий, отображающих раздевание после прогулки/;

“Купание куклы” /учить детей игровым действиям, которые связаны с купанием куклы; учить переходить от одного игрового действия к другому, складывая сюжетную цепочку/;

“Обед матрешки” /закрепить игровые действия, связанные с приемом пищи, -- кормить с ложки, поить из чашки; учить детей заменять реальные предметы словами: “Здесь суп, здесь каша” и т.д., стимулировать детей к подбору недостающих игрушек/;

“Праздник елки”, “Праздник 1 Мая” /закреплять игровые действия, отображающие одевание куклы: акцентировать внимание детей на нарядной одежде, подводя их к пониманию причинно-следственных связей; использовать специфический опыт детей, их представления о празднике; развивать чувство прекрасного/;

“Автобус”, “Поезд” /формировать первичные навыки совместной игры – все дети с куклами едут в автобусе, поезде вместе с воспитателем, рассматривают и называют все, что видят через окно, фиксируют, когда поезд, автобус едет, стоит, едет быстро, едет медленно/.

 

Дидактические игры.

Познакомить детей с новыми дидактическими игрушками, вызвать интерес к ним, эмоциональное отношение, желание играть с ними.

Учить из частей составлять целый предмет /использовать сборно-разборные части/; воспроизводить целостность изображения /различные картинки из 2-3 частей путем примеривания, из 4 – методом целенаправленных проб; конфигурация разреза может быть по вертикали и по горизонтали/.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений руки. И г р ы: “Бирюльки” /бросание мелких предметов в узкое отверстие/, с мозаикой, “Посади грибы”, “Посади елочки” /вставление в отверстия ножек/.

Учить собирать по образцу действий взрослого пирамидку из 4-5 колец, самостоятельно – пирамидку из 2-3 колец, используя пробы, примеривание; самостоятельно собирать 2-4 местные игрушки /мисочки-вкладыши, кубики-вкладыши, матрешки и т. д./.

Продолжать учить различению основных цветов. И г р ы: “Цветная лесенка” /действия по образцу/, “Прокати шарик” /соотнесение цвета шарика с цветом ворот”, “Цветные башенки” /соотнесение объектов при выборе из четырех”, “Цветная мозаика” /складывание узора соответственно цвету фона/, “Бусы для кукол” /нанизывание бусин определенного цвета – по образцу, по словесной инструкции”, “Все по местам” /раскладывание разных игрушек по основному признаку – цвету, в качестве которого используется цветной фон/.

Продолжать учить различению различных форм – шар, куб. И г р ы: “Узнай на ощупь” /узнавание на ощупь формы кубика независимо от его величины/, “Разложи правильно” /классификация шаров и кубов различных цветов и различных размеров по ведущему признаку – форме/.

Учить соотнесению плоских и объемных форм. И г р ы: “Забавная коробка” /проталкивание объемных фигур в соответствующие прорези – круглую и квадратную/, “Закрой окно” /прикладывание плоскостных форм круга и квадрата к соответствующим прорезям в стенах дома/, “У кого такой? ” /соотнесение плоскостных и объемных объектов по форме независимо от цвета и величины с последующим ощупыванием и обведением/.

12345Следующая ⇒

Поделиться: