Оценка реактивной тревожности.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и обведите кружком соответствующие цифры справа в зависимости от того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
	Я спокоен
	Мне ничто не угрожает
	Я нахожусь в напряжении
	Я испытываю сожаление
	Я чувствую себя свободно
	Я расстроен
	Меня волнуют возможные неудачи
	Я чувствую себя отдохнувшим
	Я встревожен
	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
	Я уверен в себе
	Я нервничаю
	Я не нахожу себе места
	Я взвинчен
	Я не чувствую скованности, напряженности
	Я доволен
	Я озабочен
	Я слишком возбужден и мне не по себе
	Мне радостно
	Мне приятно

Оценка личностной тревожности.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и обведите кружком соответствующие цифры справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Как и в прошлый раз, не задумывайтесь долго над ответами.

	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Я часто испытываю удовольствие
2.	Я обычно быстро устаю
3.	Я легко могу заплакать
4.	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие
5.	Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения
6.	Обычно я чувствую себя бодрым
7.	Я спокоен, хладнокровен и собран
8.	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня
9.	Я слишком переживаю из-за пустяков
10.	Я вполне счастлив
11.	Я принимаю все слишком близко к сердцу
12.	Мне не хватает уверенности в себе
13.	Обычно я чувствую себя в безопасности
14.	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
15.	У меня бывает хандра
16.	Я доволен
17.	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
18.	Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть
	Я уравновешенный человек
20.	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Обработка результатов. При обработке суммируются баллы, соответствующие утверждениям, указывающим на положительное эмоционально-психологическое состояние (типа «Я спокоен»), отдельно по шкалам реактивной и личностной тревожности. Затем суммируются баллы по утверждениям, указывающим на негативное эмоционально-психологическое состояние (типа «Я нервничаю»). Из первой суммы вычесть вторую сумму. Так как вычисления производятся отдельно по шкалам реактивной и личностной тревожности, получается две разности. Для расчета уровня реактивной тревожности к полученной разности нужно прибавить 50, для личностной – 35. Результаты до 30 баллов свидетельствуют о низкой тревожности, от 31 до 45 – об умеренной тревожности, свыше 46 – о высокой тревожности.

Ключ для шкалы реактивной тревожности.

Утверждения, указывающие на положительное эмоционально-психологическое состояние: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

Утверждения, указывающие на негативное эмоционально-психологическое состояние: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18.

Ключ для шкалы личностной тревожности.

Утверждения, указывающие на преобладание положительных эмоционально-психологических состояний: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19.

Утверждения, указывающие на преобладание негативных эмоционально-психологических состояний: 2, 3, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20.

Задание 20. Определение уровня сформированности и особенностей ценностных ориентаций старших школьников пометодике М. Рокича. Методика изучения ценностных ориентаций (The value survey) разработана М. Рокичем (Rokeach, 1973) и основана на приеме прямого ранжирования списков ценностей. М. Рокич рассматривает ценности как разновидность убеждения. Ценностная ориентация – устойчивое убеждение человека в том, какие с личной или социальной точки зрения предпочтительнее способы поведения или иная конечные цели существования. Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М.Рокич различает два класса ценностей – терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М.Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инстументальные ценности – как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Адаптация теста Рокича на русском языке была выполнена в 1979 г. А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым. В 1984 – 86 г.г. на базе факультета психологии МГУ Д.А. Леонтьевым, О.Э. Калашниковой и М.О. Калашниковым была проведена работа по проверке и улучшению психодиагностических возможностей методики изучения ценностных ориентаций.

Достоинства и недостатки методики. Достоинством методики является ее компактность, быстрота в проведении и обработке результатов. Не менее существенным достоинством является ее универсальность – пригодность для использования на разных контингентах испытуемых и для решения разных задач. Наконец, большим достоинством методики является ее гибкость – возможность для решения определенных задач варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции, получая тем самым дополнительную информацию. К недостаткам, помимо возможности фальсификации результатов, следует отнести неоднозначность критериев ранжирования, выражающуюся в том, что одни испытуемые, ранжируя список ценностей, учитывают степень их насущности, другие же ориентируются только на их абсолютную значимость; одни соотносят их со своей индивидуальной жизнью, другие учитывают их значимость для общества и человечества в целом. Чтобы в какой-то степени преодолеть эту неоднозначность, необходимо учитывать не только значимость, но и одновременно степень актуальности (или, напротив, реализованности) ценностей. Так, Е.Б. Фанталова использовала дополнительное ранжирование списка ценностей по критерию их доступности. Более удобным представляется методический прием, предложенный С.Р. Пантилеевым: после завершения ранжирования обоих списков испытуемому предлагается оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.

Как недостаток методики можно рассматривать и закрытый, фиксированный характер списков ценностей, что ограничивает диапазон возможных ответов.

В старшем школьном возрасте центральным моментом психического развития становится самоопределение личности, которое может изучаться посредством выявления особенностей ценностных ориентаций. Под ЦО, как уже отмечалось выше, понимается социально детерминированная и зафиксированная в психике индивида направленность личности на цели и средства деятельности. ЦО отражают отношения человека к социальной действительности и в этом качестве определяют широкую мотивацию его поведения. Их формирование как целостной психологической структуры начинается в старшем подростковом возрасте и начале юности. Именно в этом возрасте, по мнению исследователей, отмечается достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения, необходимых для формирования ЦО.

В старшем школьном возрасте происходит формирование ЦО как основ жизненной позиции. Этот процесс обуславливается представлениями о своем будущем с опорой на настоящее. Вследствие этого знание ЦО учащихся необходимо для определения направления и характера воспитательной работы учителя. Предлагаемая методика позволяет изучить особенности ЦО старшеклассников путем выявления двух показателей: степени сформированности иерархической структуры ЦО и содержания ЦО (их направленности).

Первый показатель дает оценку личностной зрелости школьника, второй – раскрывает характер конкретных ценностей, входящих в иерархию ЦО личности, их сочетание. Знание содержания ЦО делает возможным определение целей жизни и средств их достижения у старшеклассника, а также позволяет сравнить ЦО ученика с общепринятыми общественными эталонами. Возвращаясь к первому показателю, следует обратить внимание на то, что иерархичность формируется только при условии действия психологических механизмов дифференциации и интеграции – выделение определенных ценностей в окружающей действительности, их последующий отбор и соподчинение. Такие механизмы предполагают достаточно высокий уровень личностного развития: как высших познавательных процессов, так и социально-психологической зрелости.

Бланк 1 (Т – ценности). Инструкция. Перед Вами таблица, включающая список некоторых целей, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую, с Вашей точки зрения, цель и в колонке «Степень значимости цели (ранговое место)» поставьте цифру 1. Затем выберите следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2 и т.д. Наименее важная цель получит номер 18.

Затем оцените, насколько каждая из предложенных целей уже реализована в Вашей жизни, и поставьте в колонке «Степень реализованности цели» число в процентах.

Степень значимости цели (ранговое место)	Цели, к которым могут стремиться люди	Степень реализованности цели (в %)
	Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
	Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)
	Здоровье (физическое и психическое)
	Интересная работа
	Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
	Материально обеспеченная жизнь
	Наличие хороших и верных друзей
	Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)
	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
	Развлечения (приятное необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)
	Продуктивная жизнь (максимально полная использование своих возможностей, сил и способностей)
	Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
	Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
	Счастливая семейная жизнь
	Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
	Творчество (возможность творческой деятельности)
	Красота, природа и искусство (переживание прекрасного в природе и искусстве)
	Равенство (братство, равные возможности для всех)

Бланк 2 (И – ценности). Инструкция. Перед Вами таблица, содержащая список некоторых положительных черт, проявляющихся в поведении людей. Выберите ту из них, которую Вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах и поставьте в колонке «Степень значимости черты (ранговое место)» цифру 1. Затем выберите следующую по значимости черту и обозначьте цифрой 2 и т.д. Наименее важная черта получит номер 18.

Затем оцените, насколько каждая из них уже реализована в Вашей жизни, и поставьте в колонке «Степень реализованности черты» число в процентах.

Степень значимости черты (ранговое место)	Положительные черты, проявляющиеся в поведении людей	Степень реализованности черты (в %)
	Аккуратность/чистоплотность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах)
	Воспитанность (хорошие манеры)
	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
	Жизнерадостность (чувство юмора)
	Исполнительность (дисциплинированность)
	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
	Непримиримость к недостаткам в себе и в других
	Образованность (широта знаний, высокая общая культура)
	Ответственность (чувство долга, умение держать слово)
	Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
	Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
	Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
	Честность (правдивость, искренность)
	Чуткость (заботливость)
	Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
	Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Обработка данных. Сначала определяют степень сформированности механизма дифференциации, т.е. умение сделать ценностный выбор. О сформированности/несформированности механизма дифференциации свидетельствует степень затруднения, которую испытывают учащиеся при ранжировании ценностей, либо отказ от участия в эксперименте.

Далее проводится качественный анализ ЦО школьника – в соответствии с полученным рангом выделяют наиболее и наименее значимые ценности, что позволяет воссоздать целостную структуру ценностей личности. Ценности, получившие наивысший ранг, характеризуют общую направленность личности. Ценности, получившие наименьший ранг, также важны для характеристики направленности личности, т.к. показывают незначимость этих целей и средств для личности. Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры, малоинформативны с точки зрения обще направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни.

При анализе данных об умении учащихся дифференцировать ценности необходимо учитывать, что для старшего подросткового и раннего юношеского возраста характерна более дробная и дифференцированная система оценок по терминальным ценностям, чем по инструментальным. Поэтому группировку испытуемых по этому параметру следует вести прежде всего по результатам ранжирования терминальных ценностей.

Предлагаемая методика может быть использована в индивидуальной и групповой работе.

Задание 21. Изучение устойчивости моральных суждений школьников.

Материалом для изучения устойчивости моральных суждений школьников служат рассказы-коллизии. Приведем несколько примеров ситуаций:

1. Идет контрольная работа. Ты выполнил ее правильно. Твой товарищ не справился с работой и просит дать ему списать. Как ты поступишь? Почему?

2. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один видел это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты учительнице имя провинившегося? Почему?

3. Твой товарищ не выполнил домашнего задания, а ты правильно решил задачи. Он просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь? Почему?

4. Тебе одному известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал? Почему?

5. Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать? Почему?

6. Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты? Почему?

Каждого испытуемого знакомят с тремя рассказами-коллизиями. Все рассказы должны быть идентичными по существу выраженных в них моральных требований, но несколько различных по конкретному содержанию. При чтении первого рассказа испытуемому говориться, что никто о его ответе не узнает. При чтении второго рассказа предупреждают, что его ответ будет известен только классу. При чтении третьего сообщают, что ответы будут известны учителям и родителям (а класс знать не будет). После знакомства с каждым рассказом учитель предлагает ученику дать ответ и объяснить, почему он поступает именно таким образом.

Результаты заносятся в таблицу:

Фамилия, имя	№ вопроса (ситуации)	Ответы	Обоснование
Петров Вася
Смородинова Ира
(…)

Обработка результатов. Суждения по первому рассказу являются эталоном, уклонение от которого в ответах на второй и третий рассказы (т.е. под влиянием сверстников или взрослых), служат показателем недостаточной устойчивости моральных суждений школьников. Необходимо подсчитать количество ответов, соответствующих и несоответствующих моральным требованиям, проанализировать их и сделать выводы о возможности практического использования полученных данных в воспитательной работе.

Задание 22. Изучение смысложизненных ориентаций при помощи теста СЖО (Д.А. Леонтьев).

Инструкция. Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

	Обычно мне очень скучно								Обычно я полон энергии
	Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей								Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
	В жизни я не имею определенных целей и намерений								В жизни я имею очень ясные цели и намерения
	Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельно								Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной
	Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие								Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие
	Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться								Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами
	Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал								Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал
	Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов								Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни
	Моя жизнь пуста и неинтересна								Моя жизнь наполнена интересными делами
	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной								Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла
	Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе								Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас
	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство								Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности
	Я человек очень обязательный								Я человек совсем не обязательный
	Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию								Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств
	Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.								Я не могу назвать себя целеустремленным человеком
	В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей								В жизни я нашел свое призвание и цели
	Мои жизненные взгляды еще не определились								Мои жизненные взгляды вполне определились
	Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни								Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
	Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею								Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями
	Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение								Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

Обработка результатов. Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале «3, 2, 1, 0, 1, 2, 3» в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале по следующему правилу:

· В восходящую шкалу 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17

· В нисходящую шкалу 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

После этого суммируются баллы асимметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченным испытуемым.

Общий показатель ОЖ – все 20 пунктов теста.

Субшкала 1 (Цели) – пп. 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (Процесс) – пп. 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала 3 (Результат) – пп. 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (Локус контроля – Я) – пп. 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (Локус контроля – жизнь) – пп. 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Интерпретация субшкал.

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы – неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля – жизнь (управляемость жизни). При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее

Средние показатели и стандартные отклонения субшкал и общего показателя ОЖ (N=200 чел.)

Шкала	Мужчины	Женщины
Х	σ	Х	σ
1 – Цели	32, 90	5, 92	29, 38	6, 24
2 – Процесс	31, 09	4, 44	28, 80	6, 14
3 – Результат	25, 46	4, 30	23, 30	4, 95
4 – ЛК – Я	21, 13	3, 85	15, 58	4, 30
5 – ЛК – жизнь	30, 14	5, 80	28, 70	6, 10
Общий показатель ОЖ	103, 1	15, 03	95, 76	16, 54

Задание 23. Определение сферы профессиональных интересов старших школьников.

23.1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

В первоначальном исследовании склонностей и профессиональных интересов учащихся может быть использован опросник ДДО Е.А. Климова. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на пять типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда. Выделяются следующие типы профессий: человек – природа, человек – техника, человек – человек, человек – художественный образ, человек – знаковая система.

Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

Ответы нужно давать долго не задумываясь. При этом они должны быть дифференцированными: если названная в вопросе деятельность скорее нравится, чем не нравится, следует поставить в соответствующей клетке листа ответов ДДО знак «+»; если определенно нравится – два «плюса» (+ +); а если очень нравится – три «плюса» (+ + +); если скорее не нравится, чем нравится – один «минус» (-); если определенно не нравится – два «минуса» (- -); а если очень не нравится – три «минуса» (- - -).

1а	Ухаживать за животными	1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а	Помогать больным людям, лечить их	2б	Составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ
3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3б	Следить за состоянием, развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металлы, пластмассу и т.п.)	4б	Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать)
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б	Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б	Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а	Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	8б	Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9а	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	9б	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	10б	Выполнять вычисления, расчеты
11а	Выводить новые сорта растений	11б	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а	Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а	Составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15б	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Делать лабораторные анализы в больнице	16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а	Красить или расписывать помещение, поверхность изделий	17б	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, прибор
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т.п.)	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б	Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Лист ответов ДДО

Природа	Техника	Человек	Знаковая система	Художественный образ
1 а	1 б	2 а	2 б	3 а
3 б	4 а	4 б	5 а	5 б
6 а	7 б	6 б	9 б	7 а
10 а	9 а	8 а	10 б	8 б
11 а	11 б	12 а	12 б	13 а
13 б	14 а	14 б	15 а	15 б
16 а	17 б	16 б	19 б	17 а
20 а	19 а	18 а	20 б	18 б
Σ «+» =	Σ «+» =	Σ «+» =	Σ «+» =	Σ «+» =
Σ «-» =	Σ «-» =	Σ «-» =	Σ «-» =	Σ «-» =
ПΣ =	ТΣ =	ЧΣ =	ЗСΣ =	ХОΣ =

Обработка результатов. Результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО». Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует оговорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют его способности в данный момент.

23.2. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП).

(Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – С. 293-298.)

Опросник профессиональных предпочтений представляет собой модифицированный вариант дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова. Автором ОПП является Л.Н.Кабардова. Опросник включает дополнительную шкалу и дополнительные вопросы, что дает возможность анализировать соотношения мотивационного, когнитивного и практического компонентов профессиональных предпочтений старших школьников.

Инструкция. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления Вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитайте вопрос. Найдите в листе ответов клетку с номером вопроса и проставьте три оценки в баллах под соответствующими буквами:

У – умение, О – отношение, Ж – желание.

Делаю хорошо – 2 Нравится – 2 Хочу заниматься – 2

Делаю средне – 1 Безразлично – 1 Безразлично – 1

Не получается – 0 Не нравится – 0 Не хочу – 0

Если затрудняетесь с ответом на какой-либо вопрос, то поставьте в этом месте прочерк.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: