СИСТЕМА М. МОНТЕССОРИ: МЕТОДИКА

Раздел III

СИСТЕМА М. МОНТЕССОРИ: МЕТОДИКА

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ

 

СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С МАТЕРИАЛОМ

Описание работы с материалами, представленными в этой книге, дается по следующей схеме: название упражнения, мате­риал, цели прямая и косвенная, презентация, особый интерес, контроль ошибок, упражнения, расширение словарного запаса, возраст. Поясним значение этих терминов.

Материал. Здесь приводится подробное описание материала, о работе с которым идет речь. В случае необходимости указаны разме­ры предметов, входящих в комплект. Перечисление предметов приво­дится в порядке их употребления. Порядок расстановки предметов комплекта на столе или на полу может быть различным, однако в большинстве случаев он совпадает с порядком их применения. Если в комплект входит достаточно много предметов, то один из воз­можных вариантов их расстановки дается в пункте «Презентация».

Цель. Цели работы с материалом принято подразделять на пря­мую и косвенную.

Прямой называют ту цель, которой мы непосредственно хотим достигнуть, помогая ребенку освоить данный материал. Иными словами, к прямой цели относится овладение теми или иными навыками или же способами деятельности.

Примерами прямых целей работы с материалами из различных учебных разделов могут служить: застегивание пуговиц, стирка бе­лья, знакомство с символами от 11 до 19, сложение многозначных чисел без замены разрядов, нахождение пар табличек одинако­вых цветов, чтение слов и сопоставление их предметам в комнате.

Косвенной целью называют все те умения и навыки, которыми ребенок при работе с данным материалом овладевает опосредо­ванно, не прямо. Эти навыки являются также весьма полезными для ребенка и составляют фундамент его дальнейшей работы с материалами более высокой степени сложности, в том числе и из других учебных разделов.

Например, при завязывании бантов ребенок опосредованно учится координации и контролю своих движений, развивает кон­центрацию внимания, тренирует моторику и т.д.

При работе с цилиндрами-вкладышами ребенок упражняет также три пальца, которыми держит карандаш или ручку.

Презентация. Презентацией материала называют показ ребен­ку учителем основного способа или алгоритма работы с материа­лом. В ходе презентации учитель четко, ясно и последовательно демонстрирует ребенку каждое действие, а затем предлагает про­делать все действия самостоятельно.

Первый показ ребенку какой-либо деятельности называется первой презентацией. Иногда бывает необходимо через один или несколько дней повторно продемонстрировать ему тот же алго­ритм работы с материалом. Тогда говорят о второй презентации. Могут быть также целесообразны третья и четвертая презента­ции — до тех пор, пока ребенок не овладеет данным алгоритмом.

Особый интерес. В этом пункте указаны предметы или эффек­ты, представляющие наибольший интерес для детей, или же дей­ствия, вызывающие у них, как правило, частые затруднения и поэтому особенно важные с точки зрения педагога.

Мы приводим здесь лишь наиболее существенные среди таких действий, предметов и эффектов. Читатель может попробовать дополнить этот список самостоятельно. Добавим, что в описании работы с сенсорными, математическими и речевыми материала­ми этот пункт отсутствует.

Контроль ошибок. Педагог знакомит ребенка со способами кон­троля и корректуры ошибок. В данном пункте отмечено, что именно является ошибками при выполнении конкретной работы. Способ контроля ошибок указан, при необходимости, в описании соот­ветствующей презентации.

Упражнения. После того как ребенок освоил основной алго­ритм работы с материалом, показанный в ходе презентации, он может перейти к упражнениям. На упражнениях ребенок учится применять приобретенные умения при работе с тем же или же с другими материалами, а также в различных ситуациях. Таким об­разом происходит перенос навыка в новые условия.

Так, например, научившись переливать воду из одного кув­шинчика в другой, держа первый правой рукой, ребенок может попробовать проделать то же самое левой рукой. Затем он пробует разливать воду из кувшина в несколько сосудов, лить воду через воронку, поливать цветы, наливать сок в стаканы или бутылки.

Упражнения с математическими материалами служат тому, чтобы ребенок научился уверенно считать, выполнять арифмети­ческие действия и т.д.

 

Упражнения способствуют также развитию креативности ребенка. Например, научившись строить розовую башню, дети могут при­думать множество других конструкций из ее кубиков, а также ском­бинировать их с брусками коричневой лестницы или цветными цилиндрами. Из геометрических тел можно построить разные доми­ки или сравнить их грани с деревянными табличками-проекциями.

Часть упражнений можно показать ребенку, однако в целом ряде случаев, особенно при работе с сенсорными материалами, это нецелесообразно. Искусство Монтессори-педагога состоит в том, чтобы увидеть и поддержать идею ребенка, побудить его к тому, чтобы он сам придумал упражнения.

При описании работы с материалом мы приводим ряд наибо­лее важных упражнений, как правило, в порядке возрастания их сложности. Их список можно было бы продолжить, однако чита­телю полезно сделать это самостоятельно.

Расширение словарного запаса. Обогащение словаря детей про­исходит в процессе работы с Монтессори-материалами из всех учебных разделов. При выполнении упражнений в практической жизни ребенок знакомится главным образом с названиями пред­метов и действий с ними, т. е. существительными и глаголами. При работе с сенсорными материалами он запоминает названия свойств и качеств предметов, выражаемые прилагательными, наречиями и их степенями сравнения. Он узнает также названия геометри­ческих фигур и пространственных тел. Математические материалы способствуют усвоению количественных и порядковых числитель­ных и других специальных математических терминов. Речевые ма­териалы содержат раздел по общему обогащению словаря и клас­сификации усвоенных понятий.

В этом пункте перечислены основные понятия, которые ребе­нок должен запомнить в процессе работы с данным материалом.

Возраст. Для каждого материала указан примерный возраст, в котором с ним начинают работать. Эти возрастные рамки могут, однако, несколько изменяться в зависимости от уровня развития детей, их умений и навыков, а также возраста, в котором они начинают посещать Монтессори-детский сад. Иногда работу с материалом целесообразно начать в более раннем возрасте, иног­да приходится это делать позднее.

ОБЩИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЯ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

 

Переноска предметов

Материал: стол, некоторый предмет, например пустая ко­робочка или ящичек.

Цели: прямая - ребенок учится носить предмет; косвенная - контроль и координация движений, развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование навыков соци­ального поведения.

Презентация. 1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как но­сят коробочку. Я перенесу эту коробочку на стол».

Примечание, учитель кратко и ясно говорит, что, он сделает, но не как он будет это делать.

2. Учитель берет коробочку двумя руками и осторожно несет ее к сто­лу. Ребенок идет рядом. Коробочка должна быть ему хорошо видна.

3. Учитель бесшумно ставит коробочку на стол и говорит ребенку: «Теперь я отнесу коробочку обратно на место». Он так же осторожно относит коробочку и ставит ее на полку, где она стояла раньше.

4. Учитель говорит ребенку: «А теперь попробуй ты! » Ребенок повто­ряет действия учителя.

Особый интерес: нести предмет ровно, держа его обеими руками и не наталкиваясь на мебель и другие предметы; бесшум­но поставить предмет.

Контроль ошибок: падение предмета; ребенок наталки­вается на другие предметы в помещении; шум при опускании пред­мета на стол или полку.

 

Упражнения: 1. Переноска предметов разной формы, раз­мера, веса, предметов из различных материалов: пустого подно­са, подноса с небьющимся ящичком, подноса с несколькими ба­ночками, подноса с круглым катающимся предметом, вазы с цве­тами, тазика с водой, стакана с водой и т.д.

2. Переноска предметов с ручками: ведра с водой, кувшина с водой, кружки, кастрюли, сковороды и т.д.

3. Переноска нескольких предметов одновременно.

4. Переноска острых предметов: ножниц, ножа, вилки.

5. Переноска тяжелых, больших предметов или мебели вдвоем, втроем, что способствует социальному развитию детей.

Примечание: переноску различных предметов часто используют также в упражнениях, проводимых при «ходьбе по линии» (см. ниже).

Расширение словарного з а п а с а: названия всех пред­метов, которые переносят дети, а также названия действий, на­пример: «носить», «ставить», «принести», «отнести обратно» и т.д.

Возраст: с 2—2, 5 лет.

Складывание салфеток

Материал: корзинка с широким плоским дном и невысоки­ми краями или поднос, пять квадратных матерчатых салфеток или носовых платков. На каждой из салфеток нитками контрастного цвета прошиты линии: на 1-й салфетке — одна линия по диагона­ли; на 2-й - одна горизонтальная линия, делящая салфетку по­полам; на 3-й - две линии по обеим диагоналям; на 4-й - гори­зонтальная и вертикальная линии, делящие салфетку на 4 равные части; центр 5-й салфетки отмечен звездочкой.

Цели: прямая - ребенок учится разными способами склады­вать салфетки; косвенная - контроль и координация движений, запоминание последовательности действий, развитие самостоятельности.

Презентация: 1. Салфетки лежат в корзинке одна на другой в порядке 1 – 2-3-4-5, причем 1-я салфетка находится сверху, 5-я - снизу. Салфетки развернуты, линии расположены так, как показано на рис. 2.

2. Учитель берет 1-ю салфетку и кладет ее перед собой. Указательным пальцем правой руки он медленно проводит снизу вверх вдоль линии, не касаясь салфетки. Пальцами левой руки он придерживает левый нижний угол салфетки.

3. Учитель кладет левую руку ладонью на верхнюю половину салфетки над линией. Большим и указательным пальцами правой руки он берется за правый нижний угол салфетки и медленно совмещает его с левым верхним углом, как бы заворачивая левую руку в салфетку.

4. Учитель осторожно вынимает левую руку из салфетки, разглажива­ет получившийся треугольник обеими руками и поворачивает его по ча­совой стрелке, чтобы отмеченная нитками линия сгиба легла горизон­тально. Указательным пальцем правой руки учитель проводит слева на­право вдоль линии сгиба, еще раз обращая на нее внимание ребенка. Получившийся большой треугольник отодвигают на край стола.

5. Учитель берет 2-ю салфетку. Указательным пальцем правой руки он проводит вдоль линии слева направо, левой рукой придерживая салфетку.

6. Большим и указательным пальцами обеих рук учитель берется за нижние углы салфетки. Он медленно приподнимает нижнюю половинку салфетки и кладет ее на верхнюю половинку, так чтобы углы совмести­лись. Получается прямоугольник.

7. Учитель кладет ладони на середину салфетки и разглаживает ее, ведя руки от середины к краям. Затем он проводит указательным паль­цем правой руки вдоль линии сгиба, обращая на нее внимание ребенка. Полученный большой прямоугольник отодвигают и помещают под тре­угольником.

8. Учитель берет 3-ю салфетку, повторяет действия 2-4, еще раз по­ворачивает сложенную треугольником салфетку по часовой стрелке, так что короткая линия идет снизу слева вверх направо. Он снова повторяет действия 2-4 и кладет получившийся малый треугольник сверху на боль­шой для визуального сравнения.

9. Учитель берет 4-ю салфетку, повторяет действия 5-7, поворачива­ет прямоугольник по часовой стрелке, так чтобы короткая линия приня­ла горизонтальное положение, и снова повторяет действия 5 - 7. Полу­чившийся квадрат он кладет на прямоугольник для сравнения.

10. Учитель берет 5-ю салфетку, указывает на ее центр, поворачивает ее по часовой стрелке на 45°. Он ставит указательный палец левой руки в центр салфетки, а правой рукой совмещает нижний конец салфетки с ее центром. Затем он поворачивает салфетку по часовой стрелке на 90° и повторяет описанные выше действия. Так продолжают, пока не получит­ся квадрат. Его полезно сравнить с квадратом из п. 9 и установить, какой из квадратов больше.

11. Учитель разворачивает поочередно все салфетки и складывает их обратно в корзинку в первоначальном порядке. Он предлагает ребенку самому попробовать сложить салфетки.

Примечание: как видно из приведенного описания, действия при скла­дывании 3-й салфетки являются двукратным повторением действий, про­изводимых при складывании 1-й салфетки. То же самое справедливо для 2-й и 4-й салфеток, поэтому салфетки можно также поместить в корзин­ку в следующем порядке: 1-3 – 2-4-5, причем 1-я салфетка находит­ся сверху, 5-я - снизу.

Контроль ошибок: уголки салфеток не совпадают; отме­ченные линии не совпадают с линией сгиба.

Упражнения: 1. Складывание квадратных салфеток без специ­ально отмеченных линий.

2. Складывание салфеток прямоугольной формы разными спо­собами:

а) салфетка лежит вертикально, т. е. ее короткая сторона рас­положена горизонтально, а длинная - вертикально. Салфетку складывают вдвое, совмещая нижнюю половинку с верхней, а затем - еще раз вдвое;

б) салфетка лежит вертикально. Ее складывают втрое, сначала загибая нижний край на 2/3 салфетки, затем - еще на 1/3.

3. Складывание тряпок для протирания пыли или высушива­ния капель воды:

а) квадратная тряпка. Тряпку располагают так, чтобы один из ее углов находился внизу, а противоположный ему угол - вверху. Правую руку кладут на тряпку тыльной стороной вниз, так чтобы пальцы оказались примерно в центре тряпки. Двумя пальцами ле­вой руки загибают верхнюю половинку тряпки и накрывают ею ладонь правой руки. Большой палец правой руки остается сверху и придерживает ткань.

Далее левой рукой загибают сначала левый, а затем и правый конец тряпки по направлению к большому пальцу правой руки, которым и придерживают ткань. По окончании действия пальцы правой руки оказываются как бы упакованными в тряпку. Теперь можно вытирать пыль, сушить тазики или стол и т.д., так как под правой ладонью находится толстый слой материи;

б) прямоугольная тряпка. Тряпку располагают вертикально. Пра­вую руку кладут на нее тыльной стороной вниз, так что пальцы оказываются примерно в середине тряпки, и накрывают ее верх­ней половинкой тряпки. Ткань прижимают большим пальцем пра­вой руки. Свободную ткань слева и справа загибают по направле­нию к ладони, так что она оказывается покрытой пятью слоями ткани. Большой палец по-прежнему придерживает ткань. По окон­чании действия пальцы руки оказываются как бы в конверте.

4. Складывание больших салфеток или скатертей, подстилок из клеенки, бумаги и т.д. Многократное повторение действий скла­дывания вдвое, втрое или вчетверо, уже известных ребенку.

5. Складывание фартуков, одежды и других изделий более слож­ной формы, чем квадрат или прямоугольник.

6. Заворачивание в бумагу мусора, оставшегося после работы с другими материалами: после чистки ботинок, составления буке­тов, аппликации и т.д.

7. Упаковка подарка в красивую оберточную бумагу разными способами.

Расширение словарного запаса: «салфетка», «тряп­ка», «платок», «тряпка для пола», «подстилка», «складывать», «сворачивать» и т.д.

Возраст: с З лет.

Пересыпание ложкой

Материал: две круглые пиалы на подносе, левая из них на­полнена кукурузными зернами, горохом или рисом; между пиа­лами лежит ложечка. Пиалы должны иметь одинаковые размеры, форму и расцветку. Поднос также должен подходить по расцветке к пиалам.

Цели: прямая — ребенок учится пересылать зерна ложкой; косвенная — анализ сложных движений, запоминание последова­тельности действий, контроль и координация движений, разви­тие самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подго­товка к письму.

Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как пересыпают зерна ложкой. Ты можешь взять этот поднос». Он указывает нужный поднос, стоящий на полке, и говорит: «Поднос носят так».

2. Ребенок самостоятельно берет поднос и ставит его на стол посере­дине. Учитель показывает рукой, куда именно нужно поставить поднос. Учитель садится справа, ребенок — слева.

3. Учитель говорит: «Сначала покажу я, а затем попробуешь ты». Он берет ложечку левой рукой и ясно показывает ребенку, как ее держат за ручку средним, указательным и большим пальцами правой руки. В пер­вый раз следует отдельно показать положение каждого пальца.

4. Большим и указательным пальцами левой руки учитель обхватывает левую от него пиалу вдоль ее края, поддерживая ее таким образом.

5. Учитель погружает ложку в зерна, зачерпывает их и некоторое вре­мя держит ложку горизонтально над пиалой и ждет, пока лишние зерна упадут в пиалу. Ложка не должна быть переполнена.

6. Учитель ведет руку с ложкой направо до тех пор, пока та не окажет­ся над правой пиалой, делает короткую паузу и переворачивает ложку, так что зерна высыпаются из нее в пустую пиалу. При этом он поворачи­вает кисть руки. Ребенку слышен шум падающих зерен.

7. Предыдущие действия повторяются до тех пор, пока левая пиала не опустеет. Если в левой пиале осталось мало зерен, то ее можно слегка наклонить направо для удобства зачерпывания зерен.

8. Когда левая пиала опустеет, учитель откладывает ложку в сторону и осуществляет контроль ошибок. Он ставит сначала левую, затем правую пиалу позади подноса и внимательно осматривает поднос, проверяя, нет ли там просыпанных зерен. Он говорит ребенку: «Смотри: ни одного зерна не просыпалось. Поднос чистый».

9. Учитель ставит пустую пиалу справа, наполненную — слева, кладет ложку на поднос посередине (точно так же, как и в начале презента­ции) и предлагает ребенку выполнить упражнение самостоятельно.

Если ребенок при работе просыпает зерна на поднос, то корректура ошибок производится следующим образом: каждое зернышко берут боль­шим и указательным пальцами правой руки (как пинцетом) и кладут обратно в наполненную пиалу.

Особый интерес: шум при пересыпании зерен; не просы­пать зерна на поднос; вращение запястья правой руки.

Контроль ошибок: зерна просыпаны на поднос; в левой пиале остались зерна.

Упражнения: 1. Пересыпание зерен ложкой из большого со­суда в несколько маленьких одинаковых сосудов.

2. Пересыпание ложками различных форм и размеров.

3. Пересыпание различных зерен (различных видов круп).

4. Раскладывание салатов и т.д.

Расширение словарного запаса «ложка», «поднос», названия зерен, «пересыпать» «наклонять».

Возраст: с 2, 5 лет.

 

 

Переливание воды

Материал: поднос, два одинаковых кувшинчика с ручками: ручка правого кувшина направлена вправо, левого — влево; в правый кувшинчик налита вода; маленькая тряпочка или губка, легко впитывающая воду, которая лежит на подносе между двумя кувшинами. Весь набор должен быть выдержан в одном цвете.

Цели: прямая — учиться переливать воду из одного кувшина в другой; косвенная — анализ сложных движений, запоминание пос­ледовательности действий, контроль и координация движений, развитие самостоятельности, тренировка пальцев и запястья.

Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как переливают воду. Ты можешь взять этот поднос и поставить его на стол». Он показывает, как держат поднос.

2. Ребенок приносит поднос и ставит его на стол. Учитель садится справа, ребенок — слева. Учитель: «Сначала покажу я, а затем попробу­ешь ты»...

3. Учитель перекладывает тряпочку (губку) с подноса на стол. Сред­ним, указательным и большим пальцами правой руки он берется за руч­ку правого кувшина; указательным и средним пальцем левой руки он придерживает кувшин спереди.

Примечание: если в вашем наборе ручка кувшина несколько велика для детских пальцев, то ее можно держать и другими способами. Прежде чем давать материал ребенку, обдумайте, какой из вариантов держания ручки будет удобным для ребенка.

4. Учитель приподнимает кувшин, медленно наклоняет его и медлен­но переливает воду в левый кувшин.

Когда вся вода перелита, учитель берет тряпочку (губку) левой ру­кой и ловит ею последнюю каплю. Он показывает ребенку мокрое пят­нышко на тряпочке (губке).

Примечание: учитель может также дождаться, пока последняя капля сама упадет в наполненный кувшин.

6. Учитель показывает ребенку пустой кувшин и говорит: «Кувшин пустой». Он ставит пустой кувшин обратно на поднос.

7. Далее следует контроль ошибок. Учитель берет полный кувшин и ставит его позади подноса так, чтобы ручка была направлена к учи­телю.

Затем он берет пустой кувшин и ставит его также позади подноса так, что ручка направлена к учителю. Если это необходимо, перед тем как поста­вить кувшин на стол, учитель просушивает тряпочкой (губкой) его дно.

8. Учитель внимательно осматривает поднос и убеждается в том, что он сухой. Он говорит ребенку: «Смотри: поднос сухой». Если же на под­носе имеются капли воды, учитель промокает их тряпочкой.

9. Учитель берет полный кувшин и ставит его на поднос справа так, что ручка его направлена вправо. Пустой кувшин он ставит на поднос слева так, что ручка его направлена влево. Вращение кувшина произво­дится в воздухе, а не на подносе или столе. Тряпочку (губку) учитель кладет на поднос между кувшинами и предлагает ребенку выполнить упражнение самостоятельно.

Примечание: поначалу ребенок часто проливает слишком много воды. В этом случае тряпочка (губка) быстро оказывается мокрой. Ее не выжи­мают в кувшины! В подобных случаях лучше принести большую тряпку или губку и миску, в которую можно выжать воду, или же, если поднос достаточно глубокий, вылить воду из подноса в раковину умывальника, а затем обсушить поднос большой тряпкой.

Особый интерес: звук льющейся воды, последняя капля на тряпочке или губке, осушение капель на подносе.

Контроль ошибок: вода на подносе, перевернутый кув­шин.

Упражнения: 1. Переливание воды при помощи сосудов раз­ной формы и размеров.

2. Разливание воды из большого сосуда в несколько маленьких.

3. Наливание воды через воронки различного размера в сосуды различного размера и формы.

4. Переливание воды при помощи шприца.

5. Поливка цветов.

6. Наливание и переливание различных жидкостей, в том числе пенящихся (например, минеральной воды, лимонада), из разных сосудов.

Расширение словарного запаса: «кувшин», «чайник», «бутылка», «сосуд», «воронка», «чашка», «шприц», «лить», «на­ливать», «переливать» и тому подобные слова, включая названия жидкостей и сосудов.

Возраст: с 3 лет.

Рамка с кнопками

Материал: квадратная рамка размером 30x30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок. На ткани име­ется пять кнопок.

Цели: прямая — ребенок учится расстегивать и застегивать кнопки; косвенная — анализ сложных движений, запоминание по­следовательности действий, контроль и координация движений, развитие самостоятельности, подготовка к процессу письма.

Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Мы будем учиться рас­стегивать и застегивать кнопки. Возьми, пожалуйста, эту рамку и поло­жи ее на стол». Он указывает ребенку нужную рамку.

2. Учитель садится за стол справа, ребенок — слева. Рамку кладут так, чтобы срез верхней половинки ткани был обращен к ребенку. В этом случае ребенку хорошо видно, что происходит с кнопкой на каждом этапе работы.

3. Учитель обеими руками отгибает край ткани и показывает ребенку, что все кнопки застегнуты. Он говорит: «Это кнопки. Они застегнуты. Я покажу тебе, как их расстегивают».

4. Начинают с верхней кнопки. Учитель кладет указательный палец правой руки на кнопку, а большим пальцем берется за край ткани. Он слегка отгибает ткань вверх и кладет указательный и средний пальцы левой руки рядом с кнопкой.

5. Прижимая левую половинку ткани рядом с кнопкой двумя пальца­ми левой руки, учитель тянет правую половинку ткани вверх, так что кнопка расстегивается.

6. Учитель приоткрывает и снова закрывает половинку ткани с рас­стегнутой кнопкой.

7. Далее расстегивают по порядку все остальные кнопки, при этом можно привлечь ребенка к самостоятельной работе.

8. Учитель открывает сначала правую, затем левую половинку ткани.

9. Учитель закрывает сначала левую, затем правую половинку ткани.

10. Учитель говорит: «Теперь мы застегнем кнопки. Сначала покажу я, а затем попробуешь ты». Он легко кладет указательный палец правой руки на кнопку, а большим пальцем отгибает край ткани, так что видно острие кнопки. Он обращает внимание ребенка на острие кнопки и от­верстие в шляпке.

11. Средним и указательным пальцами левой руки учитель придержи­вает ткань слева от кнопки. Он внимательно осматривает острие и отвер­стие кнопки, совмещает их и нажимает на кнопку. Слышен щелчок. Кнопка застегнута.

12. Учитель касается ткани пальцами обеих рук и тянет ее одновре­менно в разные стороны, проверяя, застегнута ли кнопка. Далее застеги­вают все остальные кнопки и еще раз проверяют правильность выполне­ния работы.

Особый интерес: совместить обе половинки кнопки и щелкнуть.

Контроль ошибок: п. 12; щелчок; визуальный.

Упражнения: 1. Расстегивание и застегивание кнопок на одежде других детей, кукол, на своей одежде.

Расширение словарного з а п а с а: «кнопка», «острие», «отверстие», «щелчок», «расстегнуть», «застегнуть».

Возраст: с 3 лет.

Рамка с крючками и петлями

Материал: квадратная рамка размером 30x30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок, на одной из которых имеется пять достаточно крупных крючков, на другой — пять петель. Крючки и петли скрыты под тканью.

Цели: прямая - ребенок учится расстегивать и застегивать крючки; косвенная - анализ сложных движений, запоминание последовательности действий, контроль и координация движе­ний, развитие самостоятельности.

Презентация: 1. Учитель: «Сейчас я покажу тебе, как расстегива­ют и застегивают крючки. Ты можешь взять эту рамку и положить ее на стол». Он указывает ребенку нужную рамку.

2. Учитель садится за стол справа, ребенок - слева. Рамку кладут так, чтобы срез верхней половинки ткани был обращен к ребенку. В этом случае ребенку хорошо видно, что происходит с крючком и петлей на каждом этапе работы.

3. Учитель отгибает край ткани обеими руками и показывает, что все крючки застегнуты. Он говорит: «Это крючки, а это петли. Крючки зас­тегнуты. Я покажу тебе, как их расстегивают».

4. Начинают с верхнего крючка. Учитель берется за край ткани правой рукой, так что указательный палец оказывается у основания крючка, а большой - под тканью. Ткань слегка отгибают и кладут средний и указа­тельный пальцы левой руки рядом с петлей.

5. Учитель тянет правую половинку ткани влево, а левую - вправо, так что крючок выходит из петли. Он открывает и закрывает правую по­ловинку ткани, демонстрируя тем самым, что крючок расстегнут. Далее расстегивают поочередно все остальные крючки. Ребенка привлекают при этом к самостоятельной работе: «Теперь попробуй ты! »

6. Когда все крючки расстегнуты, открывают сначала правую, потом левую половинку ткани. Ткань закрывают в обратном порядке.

7. Учитель: «А теперь мы застегнем крючки. Сначала покажу я, а затем попробуешь ты». Он снова начинает с верхнего крючка. Учитель берется за край ткани правой рукой, так что указательный палец оказывается у основания крючка, а большой - под тканью. Ткань слегка отгибают и кладут средний и указательный пальцы левой руки рядом с петлей.

8. Учитель тянет правую половинку ткани влево, левую — вправо, вставляет крючок в петлю и отпускает его. Затем он слегка тянет обе половинки ткани в разные стороны, проверяя, застегнут ли крючок..

9. Все крючки застегивают поочередно сверху вниз. Ребенок принима­ет активное участие в работе. В конце работы еще раз проверяют, все ли крючки застегнуты. Для этого ладони обеих рук кладут на ткань и слегка тянут ее в разные стороны.

Особый интерес: точно вставить крючки в петли. Не рас­стегнуть уже застегнутых крючков при застегивании последующих.

Контроль о ш и б о к: пункты 8, 9.

Расширение словарного запаса: «крючок», «петля», «расстегнуть», «застегнуть»..

Возраст: с 3 лет.

Рамка с ремнями

Материал: квадратная рамка размером 30x30 см; к рамке прикреплена кожа, состоящая из двух половинок, на которых имеется четыре ремня.

Цели: прямая - ребенок учится расстегивать и застегивать рем­ни; косвенная - анализ сложных движений, запоминание после­довательности действий, контроль и координация движений, раз­витие самостоятельности.

Презентация: 1. Учитель: «Давай попробуем сделать что-то очень интересное! Мы будем расстегивать и застегивать ремни! Возьми, пожалуйста, эту рамку и положи ее на стол». Он указывает ребенку нуж­ную рамку.

2. Учитель садится за стол справа, ребенок - слева. Рамку кладут так, чтобы концы ремней были обращены к ребенку. В этом случае ре­бенку хорошо видно, что происходит с ремнями на Каждом этапе ра­боты.

3. Учитель: «Это ремни. Я покажу тебе, как их расстегивают а затем попробуешь ты».

4. Начинают с верхнего ремня. Учитель откидывает направо малень­кие петли застежек всех ремней поочередно.

Примечание: расстегивание и застегивание ремней - весьма непрос­тые действия для ребенка, поэтому в данном случае каждый этап работы целесообразно повторить по очереди с каждым из 4 ремней а затем уже переходить к следующему этапу.

5. Начинают с верхнего ремня. Учитель берет маленькую петлю зас­тежки большим и указательным пальцами правой руки, конец ремня - большим и указательным пальцами левой руки и сдвигает конец ремня вправо так, что получается петля - «воротца». То же самое выполняют со всеми ремнями поочередно сверху вниз.

6. Учитель берет маленькую петлю левой рукой, ремень - правой и вытягивает конец ремня из маленькой петли. То же с остальными ремнями.

7. Учитель берет конец ремня правой рукой и тянет его вправо, пока острие застежки не окажется свободным. При этом учитель придержива­ет левой рукой левую половинку кожи.

8. Учитель берется за штырь застежки и откидывает его влево, затем отпускает штырь и конец ремня. То же самое - со всеми ремнями.

9. Учитель берет большую петлю застежки левой рукой, ремень - правой и вытягивает конец ремня из петли. Он кладет ремень поверх петли. То же самое - со всеми ремнями.

10. Учитель: «Мы расстегнули все ремни». Он берется за обе половин­ки кожи и одновременно открывает, а затем закрывает их. Он говорит: «Теперь мы застегнем ремни».

11. Учитель поправляет большие петли застежек так, чтобы они лежа­ли на правой половинке кожи.

12. Он берет конец ремня правой рукой, большую петлю застежки - левой, вставляет конец ремня в петлю и расправляет ремень. То же - со всеми ремнями.

13. Учитель берет конец ремня правой рукой, отгибает его вправо, тянет, вставляет острие штыря в отверстие левой рукой и отпускает штырь и ремень. То же - со всеми ремнями.

14. Учитель берет конец ремня правой рукой, маленькую петлю - левой и вставляет конец ремня в петлю. Ремень образует петлю-«воротца». То же — со всеми ремнями.

15. Учитель надавливает указательным пальцем правой руки сверху на петлю-«воротца», которую образовал ремень. Ремень застегивается полностью. То же - со всеми ремнями.

Особый интерес: вставить острие штыря в отверстие рем­ня; п. 15.

Контроль ошибок: визуальный; острие — не в отверстии; ремень расстегнут.

Упражнения: 1. Расстегивание и застегивание ремней с дру­гими пряжками.

2. Расстегивание и застегивание ремней на одежде и обуви дру­гих детей, кукол, на сумках, портфелях и т.д.

3. Расстегивание и застегивание ремней на своей одежде.

4. Расстегивание и застегивание ремешка часов. Расширение словарного з а п а с а: «ремень», «острие», «пряжка», «расстегивать», «застегивать».

Возраст: с 3 лет.

Рамка с бантами

Материал: квадратная рамка размером 30x30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок; на правой по­ловинке ткани имеется пять красных лент, на левой - пять бе­лых лент шириной 1 см; ленты на правой половинке ткани пришиты чуть выше, чем соответствующие ленты на левой по­ловинке ткани.

Цели: прямая - ребенок учится развязывать и завязывать бан­ты; косвенная - анализ сложных движений, запоминание после­довательности действий, контроль и координация движений, раз­витие самостоятельности.

Презентация: 1. Учитель: «Ты уже умеешь сам завязывать банты? Тогда давай попробуем сделать это вместе! Ты можешь взять эту рамку и положить ее на стол». Он указывает ребенку нужную рамку.

2. Учитель садится за стол справа, ребенок — слева. Рамку кладут так, чтобы срез верхней половинки ткани был обращен к ребенку. В этом случае ребенку хорошо видно, что происходит с бантом на каждом этапе работы.

3. Учитель: «Это банты. Я покажу тебе, как их развязывают».

4. Начинают с верхнего банта. Учитель берет конец белой ленты пра­вой, конец красной ленты — левой рукой и тянет одновременно белый конец — вправо, красный — влево, пока бант не развяжется. Ленты рас­правляют и кладут горизонтально. То же — для всех бантов.

Примечание: развязывание и завязывание бантов — весьма непростые действия для ребенка, поэтому в данном случае каждый этап работы целесообразно повторить по очереди с каждым из пяти бантов, а затем уже переходить к следующему этапу.

В ходе презентации учитель обычно работает с 1-м, 2-м и 5-м банта­ми, ребенок — с 3-м и 4-м. Разумеется, это не является обязательным правилом: очень вероятно, что у ребенка в первый раз ничего не полу­чится.

5. Далее развязывают узлы, начиная с верхнего. Учитель прижимает обе половинки ткани под узлом пальцами левой руки: правую половин­ку ткани - указательным, левую - средним. Указательным пальцем пра­вой руки он поддевает узел и ведет руку снизу вверх, пока узел не развя­жется.

6. Учитель расправляет ленты и кладет красную ленту направо, бе­лую - налево, так что они располагаются горизонтально. То же самое - с остальными узлами.

7. Учитель открывает правую, затем левую половинку ткани. Поло­винки ткани закрывают в обратном порядке. Если это необходимо, лен­ты еще раз расправляют.

8. Учитель: «А теперь мы завяжем банты. Я покажу тебе, как это дела­ют, а потом попробуешь ты».

9. Начинают с верхнего банта. Учитель берет красный конец - пра­вой, белый конец - левой рукой и большим крестовидным движением рук перекидывает красную ленту - влево, белую - вправо. При этом правая рука оказывается над левой, поэтому красная лента будет лежать над белой. То же самое - с остальными лентами.

10. Большим и указательным пальцами левой руки учитель поддевает обе ленты в середине ткани и приподнимает их, одновременно придер­живая ткань указательным и средним пальцами правой руки, так что образуется небольшое «окошко». Правой рукой учитель берет белый ко­нец ленты и вставляет его в «окошко» с обратной стороны.

12345678Следующая ⇒

Поделиться: