ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ

Как приглашают гостя в комнату и предлагают ему присесть

Материал: комната, дверь, стулья, на столике - книжка, газета, сок или чай, кофе, печенье, фрукты и т.д.

Цели: прямая - ребенок учится приглашать гостя в комнату и предлагать ему присесть; косвенная - научиться свободно чув­ствовать себя в обществе.

Презентация: 1. Перед тем как начинать это занятие, нужно про­делать с ребенком следующие упражнения: ходьбу, открывание и закры­вание двери, представление по имени.

2. Дети сидят в кругу на стульчиках. Учитель предлагает им следую­щую игру. Один из детей играет гостя, учитель играет хозяина. Ребенок выходит из комнаты, закрывает дверь, затем стучится, как будто бы он пришел в гости. Учитель открывает дверь и говорит, например: «Здрав­ствуй, Маша! Рада тебя видеть! » Ребенок: «Здравствуйте, Валентина Пет­ровна! » Учитель: «Заходи, пожалуйста». Ребенок входит в комнату и ак­куратно закрывает за собой дверь. Учитель: «Садись, пожалуйста, где тебе нравится». При этом учитель указывает на свободные стулья. Учи­тель: «Угощайся яблоками. А может быть, ты хочешь сока с печеньем? » Ребенок берет яблоко и говорит: «Спасибо! » Учитель: «Пожалуйста! Как у тебя дела? » — и т.д. Диалог можно продолжать, разыгрывая ситуацию прихода гостя; можно прервать, когда ситуация проработана.

3. При разыгрывании подобных ситуаций учитель может предложить самые различные варианты. Открывая дверь, можно выразить различные чувства: доброжелательность, удивление, удовлетворение, раздражение. Совсем не обязательно репетировать с детьми подобные ситуации зара­нее. Большую роль здесь играет элемент неожиданности, когда, ребенку не говорится заранее, как именно он будет принят хозяином. После по­добной сценки учитель обсуждает вместе со всеми детьми, наблюдавши­ми ее: правильно ли вели себя хозяин и гость в подобной ситуации- что было неверно и как можно было бы это исправить; что еще можно предложить гостю в подобной ситуации; как иначе мог бы повести себя гость в подобной ситуации.

Учитель предлагает детям разыграть скорректированную Ситуацию. Можно также разыграть ситуации, когда хозяин нервничает, Например из-за того, что гость пришел не вовремя. В подобных ситуациях учителю как хозяину следует вежливо объяснить несвоевременность прихода гос­тя, например: «Извини, Маша, но я сейчас спешу. Я должна уйти, но буду рада видеть тебя в другой раз. Приходи, пожалуйста, тогда-то». В качестве гостя, попавшего в подобную ситуацию, можно сказать, на­пример, следующую фразу: «Извините, Валентина Петровна, я вижу, что пришла не вовремя. Если можно, я зайду к Вам в другой раз. До свидания».

Особый интерес: контакт глаз, элемент неожиданности и импровизации.

Контроль ошибок: мимика гостя и хозяина.

Упражнения: 1. Разыгрывание с детьми самых различных ситуаций: знакомства, дарения подарков, поздравления, просьбы о помощи, принятия помощи, покупки чего-либо в магазине.

2. Обсуждение с детьми, как ведут себя в театре, в обществен­ном транспорте, в зоопарке, цирке и других общественных мес­тах, на проезжей части улицы и т.д. Необходимо донести до де­тей, что некоторые способы поведения являются не только не­вежливыми и негативно воспринимаются окружающими, но и могут быть опасными как для самого ребенка, так и для окружаю­щих. Например, несоблюдение правил движения на улице может привести к аварии; если есть пирожные или мороженое во время сеанса в кинотеатре, то можно испачкать себя и окружающих; если вертеться и прыгать на стуле, сидя за столом в гостях, или тянуть за скатерть, то посуда может упасть со стола.

3. Обсуждение с детьми, какие формы приветствия они знают и умеют ли их правильно выбирать. Выбор формы приветствия зависит от того, где находится ребенок: дома, на улиц_е или в детском саду, а также от лица, к которому обращено приветствие. По-разному приветствуют незнакомого человека, знакомого, дру­га, родственника, мужчину, женщину или ребенка, пожилого человека, человека среднего возраста или своего ровесника. Необ­ходимо учитывать и традиции данной страны.

Расширение словарного запаса: при выполнении по­добных упражнений дети и учитель постоянно выражают свои мысли, чувства, намерения. Учитель должен говорить ясно, выражаться правильным, литературным языком. Возраст: с 3, 5 лет.

Оказание помощи другим и принятие помощи

Материал: комната, стулья, столы, различные предметы.

Цели: прямая - ребенок учится предлагать помощь и реаги­ровать на предложение помощи; косвенная - научиться свободно чувствовать себя в обществе.

Презентация: 1. Подобные ситуации могут быть также разыгра­ны, когда дети сидят в кругу на стульчиках, однако лучше использовать ситуации, возникающие естественным образом в группе в течение дня. Вот одна из таких ситуаций. Ребенок тащит очень большой стул или стол, желая поставить его в определенное место. Учитель: «Можно, я тебе по­могу? » Если ребенку нужна помощь, он ответит: «Да! » — и учитель по­может. Если же ребенок хочет выполнить работу самостоятельно, ему не следует помогать.

2. Ребенок может сам попросить о помощи учителя или других детей. Если он не знает, как это сделать, учитель подсказывает ему возможную форму выражения своего желания, например: «Мой стул очень тяжелый. Помогите мне, пожалуйста, перенести его! »

3. Ребенок сидит и, возможно, пассивно ждет помощи. Учителю сле­дует прояснить, действительно ли ребенку нужна помощь или он просто сидит и наблюдает за другими детьми.

Примечание, в течение дня могут возникать самые различные ситуа­ции. Учитель должен быть достаточно гибок, чтобы правильно ориенти­роваться и использовать их в дидактических целях.

Особый интерес: контакт глаз.

Контроль о ш и б о к: реакция детей.

Упражнения: 1. Использование различных ситуаций, воз­никающих в детском саду, на прогулке, на экскурсии и т.д.

2. Привлечение других детей для их проигрывания.

Расширение словарного запаса: при выполнении подобных упражнений дети и учитель постоянно выражают свои мысли, чувства, намерения. Учитель должен говорить, ясно, выражаться правильным, литературным языком.

Возраст: с 3, 5 лет.

Чистка носа (сморкание)

Материал: носовой платок из мягкой бумаги или ткани. Цели: прямая - ребенок учится правильно сморкаться; кос­венная - научиться свободно чувствовать себя в обществе.

Презентация: 1. Учитель берет пачку с бумажными носовыми плат­ками и показывает ребенку, как ее открывают.

2. Учитель дает ребенку один бумажный носовой платок. Второй он берет себе. Упаковку с остальными платками откладывают в сторону.

3. Учитель разворачивает бумажный платок. Ребенок повторяет то же со своим.

4. Учитель берет платок обеими руками сверху за правый и левый края. Он подносит платок к носу, делает глубокий вдох.

5. Одной рукой учитель зажимает одну ноздрю и делает резкий выдох. То же самое он проделывает с другой ноздрей. Затем он промокает нос внизу.

6. Учитель сворачивает платок и выбрасывает его. Ребенок повторяет за ним все действия.

Примечание: чистку носа лучше показывать, когда у ребенка нет на­сморка.

Особый интерес: звук при сморкании.

Контроль о ш и б о к: грязный нос или руки.

Упражнения: 1. Сморкаться при помощи матерчатого плат­ка.

2. Сморкаться одной рукой.

3. Сморкаться в период насморка.

Расширение словарного запаса: «нос», «носовой платок», «упа­ковка», «сморкаться». Возраст: с 3 лет.

ОСОБЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙ

Ходьба по линии

Материал: линия в виде большого эллипса на полу; различ­ные предметы на столике: колокольчик, ложки с шариками на них, поднос с шариком на нем, муляжи фруктов в корзинке, ленточка на палке, зажженная свечка, флажки, геометрические тела, розовая башня, цветы и т.д.

Цели: прямая - ребенок учится ходить по линии в ритме му­зыки и носить различные предметы, не роняя их; косвенная - контроль и координация движений; тренировка всех мышц, по­лучение удовольствия от движения, самовыражение детей, со­вместная игра.

Презентация: 1. Дети рассаживаются на стульях вокруг линии. Учи­тель музыки начинает играть на фортепиано. Учитель, работающий с детьми, показывает пример ходьбы по линии. Сначала это просто ходьба в ритме музыки вдоль линии. При этом учитель старается ставить ноги точно на линию. Дети один за другим становятся на линию и повторяют его движения.

Примечание: если детей слишком много, то можно разделить их на две группы. Одна группа выполняет упражнение, другая — сидит на сту­льях. Затем каждый ребенок из 1-й группы выбирает ребенка из 2-й группы и приглашает его принять участие в упражнении, а сам садится на его стул. Дети из 1-й группы делают это не все сразу, а когда захотят.

2. Далее учитель показывает различные виды ходьбы в разном темпе. Учитель и дети идут медленно, быстро, с поднятыми или разведенны­ми в стороны руками, высоко поднимая колени, спиной вперед, полу­присев и т.д. Они идут и говорят в такт музыке, например: «Одна нога, другая нога». Существуют самые разные варианты этого упражнения.

3. Можно предложить детям следующее упражнение. Один ребенок показывает некоторое движение, а все дети его повторяют. Затем ребе­нок выбирает следующего ведущего из группы, который, в свою оче­редь, показывает следующее движение.

4. Ходьба по линии и переноска различных предметов. Учитель ставит столик с подготовленными предметами в центр эллипса. Дети идут по линии под музыку. Учитель дает каждому ребенку в руку, направленную внутрь эллипса, один из предметов. Дети носят эти предметы, стараясь не уронить их.

5. Каждый ребенок получает по два предмета — по одному в каждую руку. Он несет эти предметы, стараясь не уронить их.

6. Дети могут носить различные предметы на голове. Очень интерес­но носить, например, мячик, корзинку или коробочку, бумажный фо­нарик, маленький кубик из розовой башни, шляпу, мешочек с пес­ком.

7. Дети могут носить предметы, которые требуют особо осторожного обращения: зажженную свечку, наполненный водой стакан, колоколь­чик, шарик в ложке.

8. Дети ходят по линии и поют.

Особый интерес: попробовать различные типы движений, переноска предметов, требующих особо осторожного обращения.

Контроль ошибок: падение предмета, ходьба вне ритма, столкновения с детьми и предметами.

Упражнения: 1. Использование музыки, имеющей различ­ные ритмы: марша, вальса, польки и т.д.

2. Ходьба самых различных видов.

3. Каждый из детей по очереди проходит крут по линии, пока­зывая то движение, которое ему нравится. Все остальные дети наблюдают за ним.

4. Пальчиковые и другие детские игры, в которых дети выпол­няют самые различные движения, например: «Мы — охотники на льва», «У оленя дом большой» и т.п.

5. Переноска различных предметов.

Расширение словарного з а п а с а: название видов ходь­бы, ритмов музыки, предметов, употребляемых при переноске, разучивание песен и игр. Возраст: с 3 лет.

Упражнение в тишине

Примечание: это упражнение проводится с достаточно под­готовленными детьми. Его не рекомендуется проводить в самом начале года с новой группой.

Цели: прямая - осознанное восприятие тишины; косвенная - развитие самообладания, терпения, концентрации на собствен­ных ощущениях, дисциплины.

Презентация: 1. Дети садятся в круг на стульях. Учитель говорит детям: «Мы ставим ноги на пол. Мы кладем руки на коленки. Мы зак­рываем рот. Кто хочет, может закрыть глаза. А теперь давайте помол­чим».

2. Учитель и дети сидят тихо, молча и неподвижно, примерно 0, 5-1 мин.

3. Учитель говорит: «Теперь мы можем открыть глаза». Примечание, постепенно длительность этой части упражнения увели­чивается примерно до 1, 5-2 мин.

Особый интерес: оставаться неподвижным и не произво­дить шума.

Контроль ошибок: шум.

Упражнения: 1. После презентации учитель шепотом зовет детей по очереди по именам. Дети один за другим подходят к учи­телю, старясь не производить шума. Когда дети познакомились с этой игрой, можно предложить каждому ребенку звать по имени следующего ребенка.

2. После презентации учитель просит детей снова закрыть глаза и внимательно послушать. Он производит какой-нибудь шум (на­пример, звенит колокольчиком, хлопает в ладоши, мнет листок бумаги), затем просит детей открыть глаза и сказать, чем именно был произведен шум.

3. После повторения презентации учитель просит детей закрыть глаза и внимательно прислушаться к шумам в помещении и вне его. Затем дети открывают глаза, и каждый говорит, какой шум он слышал: за окном проехала машина, ветер шуршит опавшими листьями, кто-то поднимается по лестнице, кто-то из детей каш­лянул и т.д.

4. После повторения презентации дети закрывают глаза. Учи­тель производит какой-нибудь звук и просит детей определить на­правление этого звука. Например, он может взять колокольчик и переходить с ним в разные углы комнаты.

5. Дети сами организуют упражнение в тишине.

6. Упражнение в тишине в положении лежа на полу на коврике или сидя по-турецки.

7. После презентации учитель тихо называет по имени одного из детей. Ребенок встает, тихо обходит комнату, возвращается и зовет по имени другого ребенка. Тот повторяет то же самое. Постепенно в это действие вовлекаются все дети.

Возраст: с 3 лет.

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: